Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. В связи с этим необходимо рассмотреть понятие и особенности внеурочной (внеучебной) деятельности в рамках стандарта (стр. 5 )

Она ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Модель «школы полного дня»

Основой для данной модели является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Оптимизационная модель

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

При реализации различных моделей взаимодействия общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры, спорта, молодежной политики необходимо заключать договоры о сотрудничестве и совместной деятельности образовательных учреждений, предусматривающие разграничение прав, обязанностей и ответственности сторон в организации и проведении внеурочной деятельности.

При этом, пространство взаимодействия общего и дополнительного образования может выстраиваться через:

Интегрированные уроки (урок-спектакль, урок-игра, урок-концерт). Элективные курсы. Совместную проектную деятельность. Предметные кружки. Факультативы. Школьные научные общества. Фестивали. Праздники. Концерты. Выставки. Смотры. И другие массовые мероприятия.

Примерные варианты организационной структуры внеурочной деятельности на I ступени общего образования можно увидеть в приложении 3.

В явном виде (зафиксировано в ФГОС НОО) внеурочная деятельность взаимосвязана с программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и программой коррекционной работы, хотя через планируемые результаты она связана практически со всеми разделами основной образовательной программы начального общего образования.

В связи с этим педагогам, работающим в УДОД, необходимо знать основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания в процессе организации дополнительного образования школьников в рамках внеурочной деятельности на ступени начального общего образования.

При этом ценностными ориентирами системы образования в стандарте являются:

Гражданская идентичность. Идеалы ценностей гражданского общества. Патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалоге культур. Ценности безопасности (личностной, социальной, государственной). Национальное согласие по основным этапам становления и развития страны. Семейные ценности. Ценность человеческой жизни.

Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [4].

В концепции выделяются и базовые национальные ценности, которые выступают основой содержания воспитания в образовательном учреждении, в том числе и учреждении дополнительного образования детей:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству; социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Эти базовые ценности не локализированы в содержании отдельного вида, формы или направленности образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.

Приобщение детей к духовным традициям нации, формирование в их среде нравственных ориентиров и ценностных установок является актуальнейшей задачей духовно-нравственного развития и воспитания.

В этом аспекте учреждения дополнительного образования детей должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

При составлении программ духовно-нравственного развития и воспитания школьников можно руководствоваться материалами сайта раздел «Начальная школа», а также статьей , , «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» в журнале «Народное образование», № 1, 2010 г.

На сегодняшний день можно выделить основные задачи, стоящие перед учреждениями дополнительного образования детей на этапе введения ФГОС:

Во-первых, обеспечить образовательный процесс программами, модульными и вариативными по форме, экспериментальными и исследовательскими по содержанию, обеспечивающими логику перехода от одного уровня образовательных результатов к другому.

Во-вторых, обеспечить образовательный процесс современными технологиями. Ведущим методом реализации образовательных программ в УДОД должен стать проектный метод, исследовательская практика, направленные на формирование у обучающихся навыков сотрудничества, кооперации, самостоятельности, инициативности.

В-третьих, следует значительно обновить организационные формы жизнедеятельности в УДОД, которая должна строиться как культурно-образовательное и событийное пространство учреждения и действительно опираться на принципы персонификации, социализации и поликультурности.

Требует пристального изучения проблема занятости в УДОД детей группы «риска», для которых могут разрабатываться программы реабилитации, программы социально-психологической поддержки.

Усилия педагогов дополнительного образования необходимо направить на разработку информационно-образовательных ресурсов (рабочие тетради, тетради-тренажеры, электронные наглядные пособия, мультимедиа-коллекции, методические конструкторы учебно-практических занятий), на проектирование ОМК как составной части дополнительной образовательной программы, на активное использование современных технологий оценивания образовательных результатов обучающихся в системе дополнительного образования, например, портфолио, творческие работы, защита проектов и т. п.

Учреждения дополнительного образования детей – это неотъемлемая часть системы общего образования, которая не только организует досуг обучающихся, но и представляет дополнительные образовательные услуги для населения. Дополнительное образование является важным фактором развития социокультурной среды ребенка.

Определяя возможности учреждений дополнительного образования в реализации внеурочной деятельности при переходе на ФГОС, состояние программно-методического обеспечения системы дополнительного образования выглядит примерно так: модифицированные, адаптированные программы-70%; типовые – 20%; авторские, экспериментальные -10%.

Как типовые и модифицированные программы в условиях перехода на ФГОС обеспечивают развитие творческих способностей детей? Насколько они удовлетворяют разнообразные индивидуальные потребности детей? Как в них учитывается реальный контингент обучающихся? Создаются ли условия для выбора образовательной программы обучающимися? Большой интерес для системы дополнительного образования детей представляют коррекционные дети и дети-инвалиды, с одной стороны, и одарённые дети – с другой. Для таких детей необходимо использовать индивидуальные, вариативные, уровневые программы, с широким спектром форм организации внеурочной деятельности.

Следует обратить внимание на усиление авторской составляющей при разработке программ, ее экспериментальной (проектной) части, разработку вариативных модулей, направленных на удовлетворение разнообразных потребностей детей. В УДОД используются программы с различными сроками реализации. В основном это программы на 3, 2 и 1 год обучения. Насколько оправданным является выбранный педагогом срок реализации программы, соответствуют ли результаты обучения сроку реализации программы? Какой существенный, в первую очередь, социально значимый опыт приобретет ребенок, освоивший программу? Какие личностные результаты достигаются детьми в данном случае? Выбор оптимальных сроков реализации программ – важная прогностическая функция педагога дополнительного образования.

Ориентация современной системы дополнительного образования на достижение высокого уровня мастерства, реализацию уникальных потребностей каждого обучающегося требует развития перспективных и эффективных форм организации внеурочной деятельности в УДО, а также обновления материально-технической базы, наличия специалистов в области организации поисковой, творческой, исследовательской деятельности, строящейся на междисциплинарном подходе, адекватном для решения задач научно-прикладного характера. Преимущественными формами организации внеурочной деятельности в УДОД.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы определяет образовательное учреждение.

Организационные модели внеурочной деятельности

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации может быть рассмотрена следующая организационная модель:

учебный план образовательного учреждения, реализуется через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта