Контрольно-диагностическая работа по русскому языку, проведенная в 3 классе по теме «Орфограмма слабой позиции
в корне слова».
Цель работы:
Выявить уровень сформированности у учащихся:
а) обобщенного способа решения орфографических задач в случае написания корня с орфограммами слабых позиций;
б) умений анализировать представленный словарный материал и задания к нему, производить классификацию слов в зависимости от способа проверки содержащихся в них орфограмм;
в) умений обосновывать точку зрения, строить модель решения орфографических задач;
г) действий оценки и самооценки при решении практических задач.
Исходя из данных целей, определить уровни обученности и развития общеучебных умений учащихся класса.
Когнитивная составляющая
(система предметных знаний и умений).
Знания.
1. Определение понятий:
- звук;
- сильная и слабая позиция звуков;
- сильная позиция гласных и согласных звуков;
- виды сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков;
- закон русского письма;
- орфограмма;
- корень слова, однокоренные слова.
2. Понятие как способ действия:
- позиционная характеристика гласных и согласных звуков;
- фонема как обобщенный способ действия;
- корень как значимая часть слова (объект действия);
- однокоренные слова как один из способов проверки орфограмм слабой позиции в корне слова;
- словоизменение как один из способов проверки орфограмм слабой позиции в корне слова;
- основное орфографическое правило.
Умения:
- определять позиционную характеристику звуков;
- обнаруживать орфограммы слабой позиции в слове;
- зафиксировать «ошибкоопасное место»;
- мотивировать производное слово через непроизводное, выделять корень слова;
- определять принадлежность выделенной орфограммы корневой морфеме;
- образовывать однокоренные слова;
- изменять формы слов, называющих предметы, признаки, действия;
- различать словоизменение и словообразование;
- применять основное орфографическое правило;
- пользоваться орфографическим словарем для проверки орфограмм слабой позиции на месте гиперфонемы.
Регуляторная составляющая
(рефлексия школьника на процесс и результат своей работы, аутодиагностика ошибок и анализ факторов успешности учения; самокоррекция – позитивное изменение принятых способов учебной работы).
Метазнания.
Учебно-практическая задача. Пооперационный план действий. Модель действий. Самооценка.Умения:
- вычленять условия учебно-практической задачи;
- проводить поэлементный эмпирический анализ в процессе практических действий;
- расчленять существенные и несущественные признаки объектов;
- сопоставлять по конкретным признакам объекты (слова), последовательно и целенаправленно выполнять сравнение и завершать его логическим выводом;
- проводить простейшую группировку и систематизацию; анализируя и сравнивая простейшие практические действия и их результаты, делать выводы по существующим критериям;
- осмысливать противоречия при проведении несложных наблюдений, анализе простой вербальной и наглядной информации;
- осуществлять локальный частичный перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию (в том числе и нестандартную).
Личностно-смысловая составляющая
Уметь:
- выразить отношение к процессу работы, чувства и состояние во время работы;
- определить отношение к содержанию работы;
- выразить отношение к результату работы.
II. Для определения уровня названных компонентов были проведены следующие виды работ:
- проверочная работа;
- работа над ошибками;
- самооценка.
Содержание работы:
Вариант 1.
1. Исследуйте слово «пять».
а) Подумайте, будет ли слово пятый проверочным для слова пять;
б) Найдите, для какого слова из нижеперечисленных подходит проверочное слово пять:
опять, пятница, пятнышко, пятнистый.
2. Прочитайте слова:
ука(з, с)ка д(о, а)ро(ш, ж)ка сев(е, и)р
м(о, а)ряк с(е, и)ница в(о, а)ренье
в(о, а)дичка к(о, а)ньки изв(е, и)стить
с(е, и)рень под(а, о)рил тр(о, а)пинка
ш(е, и,ы)повник зага(д, т)ка л(о, а)ша(д, т)ка
Проверьте слабую позицию в корне слова. Выпишите эти слова в три столбика:
1 столбик:
Проверяю изменением формы слова.
2 столбик:
Проверяю по словарю.
3 столбик:
Проверяю, подбирая однокоренные слова.
Учительница предложила записать слово пол[а]скать.
Петя записал так:
полоскать – полощет
=
Маша так:
поласкать – ласковый
=
Кто прав?
Что ты посоветуешь учителю?
Подумай и запиши 2 предложения со словом разв[иэ]вается так, чтобы [иэ] можно было обозначить:
а) [иэ] – и
б) [иэ] – е
Вариант 2.
1. Исследуйте слово «шесть».
а) Подумайте, будет ли слово шестой проверочным для слова шесть;
б) Найдите, для какого слова из нижеперечисленных подходит проверочное слово шесть:
шест, шестерёнка, шествие, шестеро.
2. Прочитайте слова:
ска(з, с)ка сп(е, и)сал с(о, а)л(о, а)вей
л(е, и)сник ст(о, а)лица ч(а, о)совщик
к(о, а)сичка нал(е, и)пить запла(д, т)ка
к(о, а)пуста с(о, а)ленье т(е, и)тра(д, т)ка
с(о, а)по(ш, ж)ки тр(о, а)винка пово(з, с)ка
Проверьте слабую позицию в корне слова. Выпишите эти слова в три столбика:
1 столбик:
Проверяю изменением формы слова.
2 столбик:
Проверяю по словарю.
3 столбик:
Проверяю, подбирая однокоренные слова.
Учительница предложила записать слово разв[иэ]вать.
Петя записал так:
развивать – развитие
=
Маша так:
развевать – веет
=
Кто прав?
Что ты посоветуешь учителю?
Подумай и запиши 2 предложения со словом пол[а]скать так, чтобы [а] можно было обозначить:
а) [а] – о
б) [а] – а
Обоснование включения заданий в текст работы.
Задание 1.
Данное задание показывает:
а) сформированность умений рассматривать слово с разных сторон;
б) находить признаки проверяемого и проверочного слова.
Обязательный уровень (1 балл).
Учащийся исследует слово пять (шесть) по памятке, констатирует возможность слова пятый (шестой) быть проверочным к слову пять (шесть), но не объясняет, почему; пытается из перечисленных слов выделить проверяемые словом пять (шесть) слова по какому-то одному признаку (например: пятница (шестеро) – однокоренное слово; пятнистый (шестерёнка) – орфограмма слабой позиции а корне).
Продвинутый уровень (2 балла).
Учащийся исследует слово пять (шесть) самостоятельно по 2 – 3 признакам (частично); констатирует возможность слова пятый (шестой) быть проверочным к слову пять (шесть) и объясняет, почему; находит правильное решение в задании б) («ловушка») и объясняет его.
Высокий уровень (3 балла).
Учащийся исследует слово пять (шесть) самостоятельно с 5 сторон (проводит фонетический, фонемный, орфографический, морфемный, лексический анализ слова); констатирует возможность слова пятый (шестой) быть проверочным к слову пять (шесть) и объясняет, почему; находит правильное решение в задании б) («ловушка»), объясняет его и доопределяет список слов своими словами, с помощью которых задача будет иметь решение.
Задание 2.
Данное задание показывает:
а) уровень сформированности способа проверки орфограмм слабой позиции в корне слова;
б) умение проводить классификацию слов в зависимости от способа проверки орфограмм в данных словах.
Обязательный уровень (1 балл).
Учащийся орфографически правильно записывает слова, но допускает 1 – 2 ошибки, испытывает затруднения при подборе проверочного слова, пользуется двумя из трех способов проверки. Не разводит понятия словообразование (образование однокоренных слов) и словоизменение (подбор форм путем изменения).
Продвинутый уровень (2 балла).
Учащийся безошибочно записывает слова, при подборе проверочного слова осознанно пользуется всеми тремя способами проверки, правильно проводит классификацию слов на группы (на основе способа проверки).
Высокий уровень (3 балла).
Учащийся выполняет все условия продвинутого уровня, фиксирует случаи наложения орфограмм слабой и сильной позиции (шиповник), использует для проверки одной орфограммы несколько способов, применяет знания по этимологии к написанию слова как дополнительное пояснение (столица – стол – стольный город).
Задание 3.
Данное задание показывает:
а) сформированность умений применять обобщенный способ действия в решении нестандартной задачи;
б) сформированность действий оценки;
в) развитие гипотетичности мышления.
Обязательный уровень (1 балл).
Учащийся выбирает один вариант записи (или Петя, или Маши) и доказывает, почему он с этой записью соглашается.
Продвинутый уровень (2 балла).
Учащийся доказывает, что верны обе записи (и Пети, и Маши), дает совет учителю одну из верных записей заменить на неверную, чтобы ученики в классе обнаружили ошибку и исправили ее, доказывает через проверку написания [иэ] – и, [иэ] – е. Например: развить, развеять.
Высокий уровень (3 балла).
Учащийся выдвигает свою гипотезу и доказывает, что оба правы, дает совет учителю предложить задачу в контексте, включает слово разв[иэ]вается в контексты и указывает на то, что это омофоны (флаг развевается, ребенок развивается).
III. Личностно-смысловая составляющая.
Оценка процесса работы.
После выполнения письменной работы учащимся предлагается выполнить следующее задание:
Нарисуй и раскрась лепестки цветка в соответствии с чувствами, которые имели место, когда выполнял работу.
Я работал
– уверенно Г – неуверенно
– спокойно С – волновался
О – с удовольствием Ч – боялся, что не получится
Б – не испытывал ничего
Мне было
З – интересно Ф – неинтересно
Ко – трудно Р – легко
В центре цветка поставь номер самого интересного для тебя задания.
Оценка результата работы.
После проверки работы учителем отметить на шкале степень сформированности умения проверять орфограмму слабой позиции в корне слова.
Умею
9б.
6б.
3б.
Закончи фразу, выбрав нужное слово.
Я собой …………………. доволен
удовлетворен
не совсем удовлетворен
недоволен
Напиши, какую цель ставишь перед собой в процессе работы над ошибками.
Работа над ошибками проводится с помощью приема «Таблица».
Слово, где допущена ошибка | Как я действовал | Как надо действовать | Причина ошибки | Как ее избежать | Решение похожей задачи |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Примечание: графа 2, 4, 5 заполняется совместно с учителем.
Условия проведения работы.
Работа рассчитана на 1 урок, если каждому ученику выдан отдельный лист с заданиями.
