Актуальность проблемы
Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях воспитания и обучения. Формирования необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно полезного труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребёнка, коррекционное учреждение VIII вида должно быть нацелено не только на формирование необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.
В связи с этим коррекционная задача по развитию интеллектуальных и адаптационных функций теснейшим образом связана с общесоциальной задачей трудового воспитания в школе VIII вида. Её решение позволяет выпускнику быть готовым к получению профессиональной подготовки и полноценному включению в производительный труд.
Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.
В специальной школе VIII вида подготовка детей к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой во вспомогательной школе ведется работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей.
Очевидно, что в решении этой проблемы существенную роль может сыграть программа, содержащая систему организационно-методических и практических мероприятий по профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы.
Профориентационная работа в коррекционной школе VIII вида главным образом должна быть нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся посредством активизации специально организованной деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания.
Курс предназначен для учащихся 7-8 классов специальных(коррекционных) образовательных учрежденийдля обучающихся с ОВЗ.
Основной концепцией при разработке программы является пропедевтика процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, формирования познавательного интереса в области профессии «Парикмахер». В процессе профессиональной пробы учащиеся должны овладеть первоначальными знаниями, умениями и навыками, которые помогут им сформировать определенное мнение о профессии «Парикмахер»и, возможно, способствовать профессиональному выбору их жизненного пути.
Продолжительность курса: 8часов/ 4 занятия
Режим занятий: 2 часа учебного времени
Цель: знакомство обучающихся с профессией «Парикмахер» посредством проведения профессиональной пробы
Задачи программы:
- Ознакомить обучающихся с профессией «Парикмахер»; Ознакомить обучающихся с организацией рабочих мест парикмахеров; Ознакомить обучающихся с безопасными приёмами труда при работе с инстументами; Ознакомить обучающихсяс приемами работы с основными инструментами и приспособлениями; Ознакомить обучающихся с приемами выполнения мытья головы и укладки волос (воздушная укладка, укладка волос горячим способом ).
На занятиях обучающиеся приобретут навыки организации рабочего места, побора инструментов, оборудования и их использования в выполнении мытья головы и укладки волос.
Планируемый результат:
По окончанию курса обучающийся должен приобрести навыки:
- Организации рабочих мест и безопасным приёмам работы за ними; Подбора инструментов и приспособлений на определённые операции и приёмами работы с ними; Выполнения мытья головы и укладки волос;
Приобрести знания:
- по правилам организации и безопасным условий труда за рабочими местами парикмахеров; по правилам подбора инструментов и оборудования на выполняемые операции; По технике трудовых приёмов и последовательности выполнения мытья головы и укладки волос; По определению и предупреждению возможных дефектов.
№ занятия | Наименование темы | Количество часов | ||
теория | практика | всего | ||
1. | Введение в профессию. | 1 | 1 | 2 |
2. | Мытье головы | 1 | 1 | 2 |
3 | Укладка волос феном | 1 | 1 | 2 |
4 | Укладка волос на электрощипцы | 1 | 1 | 2 |
Итого: | 4 | 4 | 8 |
Учебно-тематический план
Содержание программы
Занятие 1.
Введение в профессию. Краткая история профессии. Общая характеристика учебного процесса. Ознакомление с профессиональной характеристикой. Ознакомление с учебной мастерской. Организацией рабочих мест, правильной рабочей позой и безопасными условиями труда в учебных мастерских.
Занятие 2.
Выполнение мытья головы. Безопасные условия труда при выполнении мытья головы. Цели мытья головы. Способы мытья головы. Правила выполнения мытья головы.
Занятие 3.
Выполнение укладки волос феном. Безопасные условия труда при выполнении укладки волос феном. Способы укладки волос. Правила укладки волос феном.
Занятие 4.
Выполнение укладки волос на электрощипцы. Безопасные условия труда при выполнении укладки волос на электрощипцы. Правила укладки волос на электрощипцы.
Образовательные продукты.
В процессе обучения учащиеся будут самостоятельно выполнять весь технологический процесс, а также принимать участие в разборе допущенных ошибок.
Контроль результативности.
Основная форма контроля – выполнение профессиональной пробы.
Поурочный контроль – в процессе обучения учащиеся выполняют практические работы, которые оцениваются по 10-бальной системе.
Результаты контроля обсуждаются, анализируются; позволяют видеть итог своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе.
Критерии оценки выполнения практических заданий:
8-10 баллов – «отлично»
6-7 баллов – «хорошо»
4-5 баллов – «удовлетворительно»
1-3 балла – «плохо»
Степень самостоятельности при выполнении задании
1 тип – учащийся выполняет задание самостоятельно, не прибегая к помощи преподавателя.
2 тип - учащийся выполняет задание самостоятельно, использует при работе инструкционную карту, не прибегая к помощи преподавателя.
3 тип – учащийся выполняет задание, постоянно обращаясь за помощью к преподавателю или к другим учащимся.
4 тип – учащийся не проявляет самостоятельности, не может выполнить задание без пошаговой помощи преподавателя.
Практический этап включает в себя проведение проб 3 уровней:
При оценке выполненной пробы выделяются аспекты:
Т – технологический(учащийся знает технологический процесс, правильно использует необходимый инструмент0
С – ситуативный(учащийся выполняет задание как знает, как может, как считает нужным).
Ф – функциональный(учащийся выполняет задание правильно, как положено, в нужной последовательности)
