Среднесрочный план по русскому языку для 6 класса

№.	Дата	Тема урока	Цель урока	Использование методов	Учет потребностей каждого ученика	Ожидаемые результаты	ресурсы
10.	Сведение о составе слова	Совершенствование умений учащихся опознавать  морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного  анализа.	М1,2.3.5.7	Формативное оценивание	Знают состав слова, части слова	Таблицы, карточки, Смайлики, стикеры, маркеры, слайд, видеурок.
11.	Окончание сущ., прилагательных, глагол	Обобщить знания об именах прилагательных и существительных, развивать орфографическую зоркость, закрепить  умения писать падежные окончания прил. Сущ.	М1,2.3.5.7	Формативное оценивание	Понимают написание окончаний слов	Таблицы, карточки, Смайлики, стикеры, маркеры, слайд, видеурок.
12.	Корень слова. Однокоренные слова	Умение находить в тексте однокоренные слова, отличать эти слова от слов  с корнями.	М1,2.3.5.7	Формативное оценивание	Знают определение корня слова, находят однокоренные слова	Таблицы, карточки, Смайлики, стикеры, маркеры, слайд, видеурок.
13.	Родственные слова.	Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части.	М1,2.3.5.7	Формативное оценивание	Знают  что в родственных словах  общая смысловая часть.	Таблицы, карточки, Смайлики, стикеры, маркеры, слайд, видеурок.
14.	Формы одного и того же слова.	Уметь различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова	М1,2.3.5.7	Формативное оценивание	Понимают формы одного и того же слова	Таблицы, карточки, Смайлики, стикеры, маркеры, слайд, видеурок.
15.	Контрольный  диктант	Проверить  уровень знаний, полученных учащихся в течении четверти, развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.	М 7	Суммативное оценивание	Правильно написание слов, обращают внимание на орфографию.	Сборник диктантов
16.	Повторение.	Проверить знания, умения учащихся	М1,2.3.5.7	Формативное оценивание, самооценивание	Правильно написание слов, выделяют части слова.	Стикеры. карточки

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация

комиссия төрағасы

Б. И. Мүнайнбековаға

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация

комиссиясы атынан

Ұсыныс.

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация комиссиясы төмендегі мұғалімдердің оқу – тәрбие жөніндегі жүргізіп жатқан жұмысын есепке ала отырып оларға екінші біліктілік санатты бекітуіңізді сұранады.

№	Мұғалімнің аты-жөні	Білімі	Мамандығы	Еңбек өтілі	Шығармашылық жұмысы	Марапаттаулары	Аттестация комиссиясы шешімі
1		Жоғары	Тарих пәні мұғалімі	1	1	Халықаралық конференция мадақтамасы және сертификаты	Екінші санатқа лайық

Аттестация комиссиясының

Төрайымы:  Б. И. Мүнайнбекова

Хатшысы: 

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация

комиссия төрағасы

М. Т.  Мамараимовға

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация

комиссиясы атынан

Ұсыныс.

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация комиссиясы төмендегі мұғалімдердің оқу – тәрбие жөніндегі жүргізіп жатқан жұмысын есепке ала отырып оларға екінші біліктілік санатты бекітуіңізді сұранады.

№	Мұғалімнің аты-жөні	Білімі	Мамандығы	Еңбек өтілі	Шығармашылық жұмысы	Марапаттаулары	Аттестация комиссиясы шешімі
1	Мүнайнбекова Бибигул	Жоғары	Тарих - география, бастауыш	8	4	ОҚО білім басқармасының қолдауындағы І – ші Халықаралық конференция мадақтамасы және сертификаты	Екінші санатқа лайық
2	Сайтгереева Лаура	Жоғары	Информатика	5	2	ОҚО білім басқармасының қолдауындағы І – ші Халықаралық конференция мадақтамасы және сертификаты	Екінші санатқа лайық

Аттестация комиссиясының

Төрағасы: 

Хатшысы: 

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация

комиссия төрағасы

Б. И. Мүнайнбековаға

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация

комиссиясы атынан

Ұсыныс.

ТОО «Талапкер - ЮК» аттестация комиссиясы төмендегі мұғалімдердің оқу – тәрбие жөніндегі жүргізіп жатқан жұмысын есепке ала отырып оларға екінші біліктілік санатты бекітуіңізді сұранады.

№	Мұғалімнің аты-жөні	Білімі	Мамандығы	Еңбек өтілі	Шығармашылық жұмысы	Марапаттаулары	Аттестация комиссиясы шешімі
1	Жетаева Майра	Жоғары	Биология пәні мұғалімі	0,5	1	Халықаралық гуманитарлық- техникалық университеті мадақтамасы	Екінші санатқа лайық
2	Алкабаева Гаухар	Жоғары	Ағылшын тілі пәні мұғалімі	3	1	Екінші санатқа лайық
3	Мүсілова Әсел	Жоғары	Киімдерді модельдау мен конструкциялау пәні мұғалімі	0,5	1	М. Әуезов университеті ЖжТӨФ мадақтамалары	Екінші санатқа лайық
4	Пірманова Әлия	Жоғары	Математика  пәні мұғалімі	0,5	1	Екінші санатқа лайық

Аттестация комиссиясының

Төрайымы:  Б. И. Мүнайнбекова

Хатшысы: 

Урок русского языка по теме "Причастный оборот"

, учитель русского языка и литературы

Разделы: Преподавание русского языка

Тип урока: урок–исследование нового материала.

Цели и задачи урока с позиции ученика и учителя:

Образовательные:

дать понятие о причастном обороте; формировать умения определять границы причастного оборота в предложении; рассмотреть условия обособления причастного оборота; показать роль причастного оборота в речи.

Развивающие:

способствовать развитию логического мышления; развивать интеллектуальные исследовательские умения: анализи ровать, обобщать, делать выводы; развивать умение мыслить самостоятельно; развивать умение работать в коллективе, грамотно аргументиро вать свою позицию.

Воспитательные:

способствовать воспитанию культуры общения; продолжить формирование познавательного интереса к предмету; воспитывать любовь к русскому языку.

Принципы обучения.

Дидиктические:

Систематичность и последовательность обучения Доступность (опора на знания обучающихся) Индивидуализация обучения Научность Связь теории с практикой

На доске запись (для обучающихся):

Знать: что такое причастие оборот;

Уметь:

находить определяемое и зависимое слово; выделять запятыми на письме причастный оборот; графически обозначать причастный оборот; использовать причастные обороты в устной и письменной речи.

Над доской вывеска: Центр исследований современного русского языка

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие.

Постановка целей и задач.

- Сегодня мы находимся в Центре исследования современного русского языка! Наш отдел работает по проблеме «Причастие». И вам, как юным исследователям, предстоит совершить некоторые открытия в этой области.

- Откройте наши дневники-исследования и запишите число, для темы оставьте, пожалуйста, строку.

-Итак, юные исследователи, вы готовы к работе? Приступаем!

II. Актуализация знаний.

Запись на доске:

малыш, который улыбается вулкан, который действует костер, который горит

Задание:

А. трансформируйте данные фразы так, чтобы в них появились причастия.

малыш, который улыбается - малыш улыбающийся вулкан, который действует - вулкан действующий костер, который горит - костёр горящий

(ученики выходят, записывают получившиеся словосочетания, указывают главное и зависимое слово, задают вопрос)

- Как изменились данные фразы?

- Что такое причастие?

Б. Распространите данные причастия.

малыш улыбающийся (кому?)… вулкан действующий (где?)… костёр горящий (как?)…

В. Сравните словосочетания из 1-го и 2-го столбиков (обучающиеся самостоятельно выводят определение причастного оборота).

- Ваше открытие верно. Цель нашего исследования – изучить причастный оборот. .

- Какова же тема? (ученики формулируют тему и записывают в тетрадь).

III. Работа по теме урока.

1. Работа с учебником.

- Юные исследователи! Сравните ваши выводы с записями в учебнике (стр.173).

- Занесите в справочник определение причастного оборота в виде схемы (1 ученик работает у доски). Самопроверка.

2. Найдите «лишнее выражение». Обоснуйте.

Запись на доске:

А. дремлющий на скамейке

Б. спокойно дремлющий

В. дремлющий старик

Г. тихо дремлющий

(Ученики делают вывод о том, что данное выражение состоит из определяемого слова и причастия, остальные словосочетания являются причастными оборотами.)

3. Создание проблемной ситуации. Анализ предложений.

- Уважаемые исследователи! К нам обратились с просьбой – изучить строение данных предложений. Сделать выводы.

Запись на доске:

В воротах вьюга вяжет сеть из густо падающих хлопьев.

Один за другим к костру, медленно угасающему в ночи, подходили кони.

(У доски работают 2 ученика: выделяют определяемое слово, причастный оборот, задают вопросы).

- Сравните два предложения. Почему в одном предложении стоят знаки препинания, а в другом они отсутствуют? Выводы записывают в тетради - справочники.

(Учитель в это время рисует схемы предложений).

- Сравним ваши предположения с материалом параграфа на стр. 173-174

IV. Закрепление материала. Творческая работа.

1. Работа с карточками по вариантам. Задания дифференцированы.

- Наши открытия, уважаемые исследователи, необходимо проверить и закрепить на практике.

Тест. I вариант 1. Укажите предложение с причастным оборотом: а) Внезапно раздался топот скачущей лошади. б) Чуть шелестят листья берез, едва колеблемые ветром. 2. Укажите предложение, в котором причастный оборот выделен неправильно: а) Цветы, отягощенные, росой стоят неподвижно. б) Старик, видевший всё своими глазами, не мог говорить без слёз.
Составьте:
С данными причастными оборотами 1-2 предложения. «застывший от мороза»; «искрящийся на солнце»; «дующий в лицо».	или	1-2 предложения с причастным оборотом на тему «Зимний лес».

Ответы:

1	2
б	а

Тест. II вариант 1.Укажите предложение с причастным оборотом: а) В шорохе, окружавшем нас, я услышал голос с берега. б) Мы решили направиться к протекающей реке. 2. В каком предложении причастный оборот выделен правильно: а) Разговор, начавшийся во время ужина, постепенно прекратился. б) Дующий с большой силой, ветер мешал идти.
Составьте:
С данными причастными оборотами 1-2 предложения. «застывший от мороза»; «искрящийся на солнце»; «дующий в лицо».	или	1-2 предложения с причастным оборотом на тему «Зимний лес».

Ответы:

1	2
а	а

(Ответы записаны на доске, после выполнения работы ученики в парах проверяют тесты, несколько человек могут зачитать получившиеся предложения). Работы обязательно оцениваются.

V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Сегодняшнее исследование успешно завершено!

- Какие открытия были совершены?

- Оцените нашу с вами работу, используя записанные выражения. Продолжите их, используя причастные обороты.

Запись на доске:

Исследования, / …./., были… .

Задания, /…./, показались… .

VI. Организация домашнего задания.

Упражнение 407 или выписать из худож. произведений 6-7 предложений с причастным оборотом, графически объяснить.

Воспитательная система начальных  классов  "Страна детства"

  ________________________________________________

Сш № ____________________________________ с. Карабулак, Сайрамского района.

Девиз:  «Любить! Понимать! Принимать! Сострадать! Помогать!»

(по ) 

Только духовная общность – и ничего, что может расколоть эту общность; только взаимность сотворчества, сотрудничества – и ничего, что может посеять в ней недоверие; только любовь, проявленная в тончайших формах педагогического мастерства, - и ничего, что может отравить её; только уважение и утверждение личностного достоинства – и ничего, что может ущемить радость взросления в ребёнке; и наконец, только оптимизм и глубокое понимание ребёнка – вот чем облагораживается наше воспитательное поле, на котором выращиваем мы будущее человечества, куём судьбы и счастье людей.   

Для  построения  программы воспитательной деятельности стали слова :  «Человек обязательно должен быть чьим – то любимым, самым близким, незаменимым. Вот основа устойчивости человека в трудном и пока холодном нашем мире. Люди ничьи страшны, потому что предательство для них - норма существования, безответственность – норма совести. Для них и в самом деле ничего святого нет, даже собственное «Я» не дорого, грош цена себе и жизни тоже. Главное – спасти человека, сохранить в нём человеческое, тогда сохраним всё». 

Действительно, каждый ребёнок независимо от возраста должен знать, что есть человек, любящий его и принимающий таким, какой он есть. Ребёнок должен чувствовать, что он незаменим. Чаще всего такими людьми для ребёнка являются родители. В них ребёнок видит защитников, советчиков, друзей. Переступая порог школы, ребёнок надеется, что в трудную минуту рядом с ним окажутся люди, которые смогут утешить, успокоить, развеселить, помогут стать смелее, умнее, добрее и терпеливее. «Дети – цветы нашей жизни», но цветок живой – когда ребёнок «растёт» в жизни: среди дел, занятий, забот, отношений людей. Важно превратить школьные часы, дни и годы в радостные и счастливые мгновения, чтобы детям запомнилось не серое существование, а живая, полная смысла, переживаний, труда, увлечений, поисков и находок жизнь.

Следующей ступенькой в построении  программы воспитательной деятельности стало знакомство с теориями и современными концепциями и подходами в воспитании. Слова : «Учитель, будь солнцем, излучающим человеческое тепло, будь благодатной почвой для развития человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании твоих учеников, но, в первую очередь, в их душах и сердцах» помогли мне утвердиться в своих позициях. Близки мне позиции , который утверждает, что «хороший учитель» - это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам был ребёнком. В своей работе я опираюсь на опыт (педагогика сотрудничества), (концепция, ориентированная на коллективное воспитание), (личностный подход). На последнем этапе построения программы воспитательной деятельности класса, в основу которой положен гуманистический принцип, я сформулировала принципы, задачи и средства, необходимые для её реализации. Суть  программы воспитательной деятельности заключается в том, чтобы дети могли почувствовать себя умелыми, талантливыми, смелыми, сильными, добрыми, счастливыми, и на этой основе учиться и учить друг друга, познавать себя и других, общаться друг с другом и с искусством, с наукой, с миром взрослых. Наивысшую радость и удовлетворение дети испытывают от деятельности, позволяющей им открывать себя: свои способности, свои возможности. Именно она вызывает у ребёнка радость и интерес. Тогда детские лица светятся улыбкой и глаза становятся счастливыми и весёлыми. И такой деятельностью для детей является игра. Поэтому в основе программы воспитательной деятельности лежит долгосрочная игра «Страна детства». Её специфика заключена в том, что рассчитана она на все годы обучения в начальной школе.  «Игра помогает детям отыскать  себя в обществе, себя в человечестве, себя во вселенной» . – Януш Корчак.  Создать благоприятные условия для развития личности учащихся, их способностей и творческого потенциала.

Приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, воспитывать ценностное отношение к таким понятиям как «малая родина», «семья»,«общение», «культура». Организовать все виды деятельности, вовлекающей учащихся в общественно – ценностные социализирующие отношения.

Реализации данной цели и задач способствуют восемь взаимосвязанных путешествий. Каждый месяц ребята отправляются на определённую планету: «Здоровье», «Культура», «Спорт», «Человек», «Знания», «Родина», «Мой мир», «Труд».

Пролетая на ракете сквозь пространство детства в надёжном сотрудничестве с учителем и родителями, дети приобщаются к здоровому образу жизни, адаптируются к социуму, любят свою родину, приобретают высокий культурный уровень, любят свою семью, учатся требовательно относиться к себе.

Программа «Страна детства», нацеленная на воспитание чувства собственного достоинства, самоуважения и ответственности, включает в себя воспитание:

чувства безопасности, то есть физической и психологической защищённости, отсутствия страха перед препятствиями, умение защитить свою позицию; чувства принадлежности к семье, друзьям, школе, малой Родине, России, к родовым корням; чувства индивидуальности, то есть чувства знания самого себя, своей ценности, это ответ на вопрос, кто я есть, какой я, как я оцениваю себя и как меня оценивают другие; чувства цели, смысла жизни, жизнедеятельности, то есть ответ на вопрос, зачем я пришёл в этот мир, каково моё предназначение и ответственность перед людьми, собой, Высшей реальностью; чувства компетенции, то есть уверенности в своих знаниях и возможности их применения.

Приобретая все эти качества, ребёнок уверенно движется вперёд по жизни к своей, пока далёкой и ещё неоткрытой, но яркой звезде.

В основе  программы воспитательной деятельности «Страна детства» лежит игра.  Игра – это путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов. Я заметила, что ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько настойчивости, целеустремлённости, неутомимости. Для  ребят не всегда важен её результат, победа, успех, им нравится сам процесс, каким бы трудным он ни был. Уже в самом процессе игры заложены огромные воспитательные возможности. Для  детей это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых «понарошку». Я вижу, как мои ученики преодолевают в игре иногда серьёзные трудности, тренируя свои силы и ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у ребят полезные умения и привычки. Здесь ребята чувствуют себя до некоторой степени самостоятельными. И поэтому они предъявляют к себе те высокие требования, которые к ним предъявляем мы - взрослые в неигровой деятельности. Любимые игры, к которым ребёнок многократно возвращается, чтобы пережить ещё раз ощущение победы над собой, своего успеха в чём – то, и есть тренинг, система упражнений, обогащающая внутренний мир ребёнка. Так игра для ребят становится средством самовоспитания, а для  учителя средством коррекции – исправления, поправки, частичного изменения неправильно сформированного в ребёнке психического процесса или личностного качества.

«Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».

Человек формируется в деятельности, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. Так ролевые игры, проводимые учителем начальных классов, формируют в ребёнке культуру поведения и общения в разных жизненных ситуациях, а командные спортивные или интеллектуальные соревнования учат взаимопомощи и взаимоподдержке, сопереживанию и взаимопониманию, наши походы в лес помогают не только любить и беречь природу, быть наблюдательным и ценить красоту, но и вовремя прийти на помощь, и поделиться вкусным бутербродом.

Программа воспитательной деятельности с 1-4  классы ( в начальной школе воспитания),где учителя являются сами классными руководителями, построена на гуманистическом принципе воспитания. Многие учителя  согласны с позицией , который считает, что главный принцип такого воспитания – расположить ребёнка к воспитательному процессу, сделать его нашим добровольным помощником в своём же воспитании. Поэтому в основе построения  воспитательной системы лежат четыре принципа:  Принципы

1. Принцип принятия: человек принимается другими людьми таким, какой он есть. В нашем коллективе ребёнок принимается полностью со всеми его достоинствами и недостатками. При этом каждый член коллектива чувствуeт, что его любят и ценят несмотря ни на что, и сам он учится принимать других, уважать их мнение. 2. « Воспитание – это постоянное духовное общение учителя и ученика»   Принцип диалогического общения. Общение – диалог – построено на уважении прав учащихся, взаимном доверии друг к другу, желании педагога слышать не только себя в общении с детьми, но и самих учащихся. Диалогическое общение способствует обмену социальными ролями, возможности «встать на место» другого, содействуя восприятию человека человеком. Диалогическое сообщение помогает реализовать очень важную функцию общения – сопереживание. Это создает условия для развития и совершенствования детского коллектива. Доверительное общение с детьми создаёт в нашем классе благоприятный эмоциональный климат, создаёт атмосферу радости. Каждый день мы радуемся нашей новой встрече, возможности поделиться друг с другом своими мыслями, чувствами, творческими идеями.

3. «Потребность в человеке рождается с желанием найти для себя в другом человеке источник радости, отдавая что – то своё»

Принцип соразвития: развитие мира детства – это процесс, параллельный развитию мира взрослости. В  развитии человека лежит прежде всего гармонизация внешнего и внутреннего «Я». В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и развитие. Сотрудничество взрослых и детей помогает преодолеть страх, беспокойство, при этом сохранить и развить положительные эмоции обеих сторон. Создаёт благоприятные ситуации для развития творческих индивидуальных особенностей каждого. Это повышает результативность выполняемой работы, стимулирует её успешность

4.Принцип увлечённости: учитель должен относиться  к общению с детьми творчески, учитываю индивидуальные особенности характера учащихся, особенности эмоциональной сферы; пытаясь  объединить их творческой деятельностью, которая для них интересна и значима. Именно в начальной школе учащиеся наиболее активны. Им хочется много знать, им всё интересно, они желают активно участвовать во всех делах. Это значит, проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Такая жажда деятельности формирует жизненно важное качество личности – трудоспособность. Способность трудиться активно, с удовольствием и радостью.