Гиперактивный ребёнок

  Гиперактивный ребёнок

  Гиперактивные дети неосторожны и им­пульсивны, им не хватает осмотрительности, с ними чаще происходят несчастные случаи. Они постоянно становятся виновниками нарушения правил, причем не столько по умыслу, сколько по неспособности усвоить эти правила и выполнять их. Результат? Дисциплинарные наказания со стороны либо родителей, либо педагогов. Отношения таких детей со сверстниками и со старшими по возрасту отличаются несоблюдением дистанции.

Для гиперактивных детей характерны повышенная агрессивность, склонность к демонстративному поведению, а в конечном счете ассоциальные проявления, следствием чего становится неприятие со сто­роны окружающих, а следователъно, проблемы эмоционального плана: дети испытывают страх, подавленность, их беспокоят проявления антипатии, причины которой им непонятны.

Чрезмерная активность и импульсивность поведения часто негативно сказываются на обучаемости: гиперактивным детям плохо удается подавлять свои двигательные импульсы, поэтому они почти не способны сосредоточить внимание на предлагаемой на занятии информации, не могут адекватно воспринимать зрительные и акустические сигналы. У гиперактив­ных детей нарушены перцептивная ориен­тация и планирование действий, практически отсутствуют паузы между мыслью и действием. Движения гиперактивных детей хаотичны и резки, избыточно энергичны, за­пас сил расходуется слишком интенсивно.

Гиперактивный ребенок по-разному себя ведет, оставшись один или находясь среди сверстников. Обычно такой ребенок показывает, на что он способен, лишь оказавшись в группе детей.

У гиперактивных детей наблюдается постоянная потребность в сенсорных раздражителях, удовлетворить которую весьма трудно.

Психологи отмечают, что гиперактивность - это не просто внешне малоприемлемое поведение, это комплексное нарушение.

В современной психолого-педагогической практике существует несколько методов коррекции поведения гиперактивных  детей: медикоментозные методы, методы, основанные на программах самоконтроля, когнитивная терапия и т. д.

Коррекция поведения гиперактивных детей происходит более эффективно в процессе художественно-предметной деятельности, если она организуется на основе:

синтетического характера деятельности, дающего возможность достаточно быстрой смены разных её видов (изобразительная, игровая, коммуникативная, предметно-практическая деятельность); сочетания разных видов художественного творчества; простоты разных видов деятельности (это необходимо, потому что по развитию мелкой моторики гиперактивные дети отстают от сверстников); яркости и практической ценности результата, что приносит гиперактивному ребенку чувство удовлетворения (он должен иметь возможность показать свои достижения как можно большему количеству зрителей); сочетания различных форм педагогического воздействия: индивидуальной работы, совместной работы с ребенком и родителями, работы в малых группах, взаимодействия с психологами и другими педагогами.

С учетом этих условий одной из эффективных форм коррекции поведения и личностного развития гиперактивных дошкольников, выступает художественно - предметная деятельность.

Отечественные исследователи в области дошкольной педагогики (, , и др.) указывают: в дошкольном детстве художе-ственно-творческая деятельность развивается прежде всего как деятельность предметная; доминирует ориентация на предметный мир и способы использования предметов, т. е. отношение ребенок-предмет является главным, основным.

Некоторые исследователи полагают, что даже изобразительная деятельность возникает не как художественная, а как разновидность предметной деятельности и определенное время развивается по ее законам. Изображение возникает как результат манипулирования вещами и материалами. В этот период ребенок усваивает сенсорные эталоны, способы оперирования предметами, их функциональное назначение, проявляет интерес к действиям взросльгх с предметами, начинает испытывать эстетические чувства от вещей. Постепенно изобразительная деятельность выделяется из предметной, отношение ребенок-предмет отходит на второй план, а ведущим становится отношение ребёнок-взрослый, которое наиболее полно реализуется в игре. На этом этапе изодеятельность начинает обслуживать интересы игры.

в исследовании «Изобра­зительная деятельность ребенка как фор­ма усвоения социального опыта» подразделяет детское творчество на собственно изобразительное (изображение-картинка) и создание изображений для игры или других видов деятельности (изображение-обозначение). Она указывает, что во втором случае изображение, как правило, носит более схематический характер. Однако при этом дошкольники чрезвычайно чувствительны к эстетическому оформлению продуктов своей деятельности - чем богаче материал для ее осуществления, тем шире ее содержание и разнообразнее спо­собы реализации. Поэтому дети начинают не только совершенствовать свои нзооражения, но и преобразовывать окружающее их пространство. Постепенно изобразительная деятельность становится целенаправленной художественной деятельностью. но при этом во многих ее видах сохраняются черты предметной деятельности, т. е. можно сказать, что ребенок занят художе­ственно-предметной деятельностью.

Таким образом, под художественно-предметной деятельностью мы понимаем творческий процесс, направленный на со­здание образов предметов (предметное рисование), самих предметов (предметные рисование, лепка, аппликация, конструирование), оформление и моделирование предметно-пространственной среды, осуществление различных видов деятельности: игровой, коммуникативной, художественно-речевой, театрализованной, бытовой и т. д. - с использованием созданных изобра­жений и предметов.

Гиперактивные дети, как было сказано ранее, испытывают постоянный «сенсорный голод», поэтому именно художественно-предметная деятельность наиболее эффективна на ранних этапах коррекции.

В ходе экспериментальной работы были выделены те виды художественно-предметной деятельности, которые оказались наиболее интересными для гиперактивных дошкольников.

Прежде всего это деятельность по созданию средств визуальной коммуникации. Для этого детей знакомят с трудовой деятельностью взрослых, проводят экскурсии на производственные предприятия и предприятия бытового обслуживания, помогают разобраться в средствах визуаль­ной коммуникация на улице и в помещении. Затем дети выполняют различные задания. например изготавливают вывески («Все для вашего автомобиля», «Скорая помощь», «Вывеска для магазина» и др.) Вывески изготавливают из достаточно прочных материалов (кар­тон, фанера, пластик), чтобы их можно 6ыло использовать в играх.

Тема «Чай и кофе». Для начала можно провести экскурсию по улицам города, в ходе которой дети рассматривают вывески различных кафе, посещают кондитерскую. На занятии вместе с детьми вспомнить, как уютно было в кафе-кондитерской, предложить организовать кофейню или чайную комнату в группе, а начать с вывески, чтобы куклы легко могли эти комнаты найти.

Педагог помогает создать путем аппликации на картоне вывески кондитерской, кафе-мороженого, кофейни, чайной комна­ты, затем развешивают в игровой зоне, и дети используют  их для сюжетно-ролевых  игр.

В дошкольном возрасте распределение ролей иногда связано с изменением внешнего вида участников, с переодеванием. Можно организовать художественно-предметную деятельность по созданию элементов костюмов и использованию их в игровых ситуациях.

  Это способствует обогащению игрового творчества гиперактивных детей, а также приобщению к изобразительной де­ятельности. Можно познакомить детей с историей костюма, с практической, социальной и эстетической функциями одежды, с изменением внешнего вида человека с помощью разнообразных аксессуаров.

Под руководством воспитателя дошкольники по выкройке вырезают детали костюма из однотонной прорезиненной ткани, предварительно обведя контур выкройки фломастером. Детали украшают резными элементами (зубчики, зигзаги) и орнаментальным бордюром из цветной самоклеящейся пленки.

  Занятия «Носовой платок», «Яркий галстук». Дети знакомятся с техниками холодного батика и свободной росписи. Воспитатель рассказывает о том, что в старые времена носовые платки были предметом роскоши, богатые люди заказывали их дюжинами и отдавали мастерицам-белошвейкам; те украшали платки кружевом, вышивали на них герб или монограмму (начальные буквы имени и фамилии) владельца. Такие платки передавались по наследству, служили в качестве сувенира или подарка, бережно хранились в старинных сундуках

  Постепенно носовые платки стали пред­метом повседневным, который должен иметь любой воспитанный человек. Но и сейчас каждому хочется, чтобы его платок был непохож на платки других людей. Дети расписываю свои платки в технике холодного батика, используя  простые ритмические построения (полосы, зигзаги, круги и т. д.) и яркие цвета.

Ко Дню космонавтики можно  организовать занятие «Шлем космонавта». В начале за­нятия воспитатель предлогает детям вспомнить все, что они знают о космонавтах. Выслушав рассказы, подчеркивает, что космонавтам приходится работать в нестандартных условиях, поэтому и одежда у них специальная - шлем и скафандр. Шлем служит не только для защиты от непогоды, но и для связи: он снабжён специальными устройствами, лампочками, антеннами. Это очень умный головной убор, но его можно попробовать сделать своими руками. Дети из цветного картона вырезают полоски (шириной 4-5 см) по размеру головы, одну закрепляют степлером в виде обруча, а две другие – перпендикулярно первой; так образуются полусферы. Полученные шлемы украшают антеннами и другими деталями из самоклеющейся плёнки.

Художественно-предметное творчество дошкольников, направленное на создание элементов костюмов и аксессуаров позволяет организовать игры «Модница», «Самая нарядная» и т. д., а также развлечения «Маленькие модельеры», «Показ мод». Дети могут делать друг для друга нарядные причёски.

Такие обновлённые игры побуждают детей к увеличению гардероба для кукол, придумыванию новых персонажей спектаклей, костюмов для развлечений и праздничных утренников (платья, шляпки, туфли). При этом, чем выше качество исполнения поделок, тем интереснее с ними играть, а для гиперактивных детей большое значение имеет то, что они могут сразу от изобразительной деятельности переходить к игровой, их никто не будет ругать за испорченный игровой акссесуар, ведь они сами его сделали.  Со временем дети начинают бережнее относиться к игрушкам, к продуктам своего творчества; становятся способными планировать сюжет игры и уделять больше времени подготовке игрового пространства, его модернизации в соответствии с игровым замыслом.

Методика работы с гиперактивными дети может состоять из следующих направлений: знакомство де­тей с различными видами художественно-предметного творчества взрослых (дизайн интерьера, фитодизайн, ландшафтный ди­зайн, дизайн архитектурной среды), освоение новых художественных техник и материалов, практическое использование результатов собственной художественно-предметной деятельности.

  В зависимости от уровня физического, умственного и творческого развития характер художественно-предметной дея­тельности гиперактивных детей постепенно развивается: от исполнительской к творческой, от кратковременных занятий к долгосрочному процессу.

  Вовлечение гиперактивных детей в художественно-творческую деятельность приводит к тому, что у детей появляются тесные контакты со сверстниками, они начинают гордиться своими достижениями, чаще переживают  положительные эмоции, получают меньше замечаний, многию проявляют фантазию созидательного, а не разрушительного плана. Похвала и признание со стороны взрослых и детей - самая важная составляющая  в процессе становления самосознания гиперактивных детей.

Для проведения коррекционной работы не существует единых рекомендаций и программ. Несмотря на сходство проявлений, каждый ребенок представляет собой индивидуальность, так что идеальной может быть только мультимодальная программа коррекцион­ной работы, когда различные специалисты (психологи, педагоги дополнительного образования, инструкторы по физической культуре, родители) сотрудничают на основе согласованного плана действий.

Таким образом, психолого-педагогическая система оказания помощи гиперактивным детям, если она осуществляется на ранней стадии и имеет междисциплинарный характер, в настоящее время включает новые подходы и средства. Это означает прежде всего отказ от приоритета медикаментозного и диетического лечения гиперактивных детей, которое долгое время занимало господствующие позиции.

  План содействия развитию ребенка мо­жет отвечать его потребностям в том случае, когда в центре внимания находится личность ребенка и учитываются особенности ето окружения.

  Рекомендуемая литература

Комарова в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. Мухина деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. то не так у ребенка-непоседы? Целенаправленное воздействие в семье и школе. Обучение родителей // Гиперактивные де­ти: коррекция психомоторного развития. М.: Изд. центр «Академия», 2004. Сакулина НЛ. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. Гиперактивные дети: коррекция психомо­торного развития / Под ред. М. Пассольта; Пер. с нем. ; Науч. ред. рус. текста . М.: Изд. центр «Академия», 2004.