Консультация для родителей «Детское экспериментирование»
Материал подготовила
воспитатель группы №6 «Синички»
Познавательная активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически и является одним из главных и естественных проявлений детской психики. , отмечают важность исследовательской деятельности для развития личности, «постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются». А это приводит к снижению резерва психической адаптации. В основе мотивации экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремление к открытиям, любознательность, «потребность в умственных впечатлениях», и задача взрослых удовлетворить эти потребности детей, что в свою очередь приведет к сохранению их здоровья и не только интеллектуального, но и эмоционального, физического, духовного.
Детское экспериментирование – это активная деятельность и при правильной организации дети становятся в ней субъектами: носителями предметно - практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. Мы знаем, что субъект деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательностью и творческой свободой, т. е. ребенку представится возможность саморазвития, самореализации и быть в мире с самим собой. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству, «пройти под радугой» и т. п. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно - образные способы познания. Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата.
Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые взрослым. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т. п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что ребёнок еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом или родителями безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать под руководством взрослого, затем материалы располагаются в поле досягаемости ребёнка для самостоятельного воспроизведения, если это безопасно для его здоровья. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос «как я это делаю», но и на вопросы «почему я это делаю именно так, а не иначе», «зачем я это делаю», «что хочу узнать», «что получить в результате».
Усвоение системы научных понятий, приобретение «исследовательских», экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе. Однако знакомство дошкольников с физическими явлениями окружающего мира отличается по содержанию и методам от школьного обучения. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т. п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. Возрастает число педагогов и родителей стремящихся понять и научиться правильной организации детского экспериментирования. В большинстве детских садов создаются благоприятные условия для самостоятельной познавательной активности ребенка: уголки экспериментирования, эвристические коробки, зоны науки и т. д.
Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру. Знания, полученные в результате собственного эксперимента значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём. Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём. Детская экспериментальная деятельность, способствующая развитию личности дошкольника, отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования. Поэтому она должна занять достойное место в жизнедеятельности детей, не только в дошкольном образовательном учреждении, но и в семье.
