методист МАОУ ДПО «ЦРСО» г. Перми,
первая квалификационная категория
апрель 2012 г.
Позитивное отвлечение внимания на уроке как средство повышения эффективности процесса обучения
Дети с ограниченными возможностями здоровья лишены многих доступных здоровым сверстникам источников получения информации. Скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, они не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, часто испытывают затруднения в предметно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деятельности.
Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. У них могут появляться затруднения в приспособляемости к учебному процессу, что проявляется в эмоциональных расстройствах, изменениях памяти и внимания.
Отрицательные эмоциональные переживания, неудовлетворенность и т. п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности требуют особого подхода в обучении и воспитании, дополнительных личностных качеств педагогов.
Основная задача педагогов – психолого-педагогическое воздействие на детей с отклонениями в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, поведенческой, волевой, двигательной и прочих сферах на основе создания оптимальных условий для развития каждого ребенка. Поэтому необходимо не его « подгонять» под ту или иную образовательную систему, а саму эту систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.
Каждый ребенок по-своему одарен от природы и при правильно организованной работе его дар оформляется в способности в той или иной деятельности. Наши дети прекрасно рисуют, пишут стихи, шьют, вяжут, обладают актерскими способностями.
Наибольший интерес дети проявляют к:
- Сценической деятельности, Занятиям прикладным творчеством, Занятиям спортом, Игровой деятельности.
Профессиональное училище для детей с ограниченными возможностями здоровья способно создать благоприятные условия обучения и воспитания, а это является залогом достижения высокой результативности образовательного процесса. В совместной учебной и внеклассной деятельности, в общении со сверстниками, ребенку с ОВЗ дается возможность ощутить себя частью коллектива, сообщества, испытать радость общения, проявить свои возможности и способности.
Особое внимание при этом уделяется взаимоотношениям между педагогами и учащимися. Педагоги стремятся всемерно подчеркнуть свое уважение к личности ребенка, не требуют слепого подчинения, апеллируют к рассудку и чувству, помогают ребенку ощутить свое достоинство, и тем самым воспитывают в нем уважение к себе и другим.
Среда воспитывает человека. «Путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды». «На долю учителя в процессе воспитания выпадает активная роль – лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна». ()
Нам необходимо создавать и организовывать среду, которая оказывала бы правильное воздействие на ребенка, естественное влечение к добру, любви и милосердию. В этой среде все должны быть равны – и взрослые, и дети.
По словам Гегеля, начало образования определяет внимание.
Внимание – это процессы сосредоточения деятельности человека в определенный момент времени на каком-либо объекте (предмет, событие, образ, рассуждение и т. д.).
Внимание, не имея своего собственного содержания, тесно связано с познавательными процессами (восприятие, память, мышление).
Внимание, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только с помощью традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.
Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие.
Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. При наступлении утомления учащиеся становятся неспокойными и излишне подвижными. При дальнейшем нарастании утомления поведение детей резко меняется. Они становятся вялыми, малоактивными, объяснения учителя слушают невнимательно, допускают ошибки.
Вместе с умственным утомлением нарастает утомление некоторых мышц: шеи, плечевого пояса, спины, поясничной области. Снижается работоспособность, заметно падает дисциплина. Учитель все внимание обращает на поддержание порядка, и часто бывает так, что чем больше учитель успокаивает учеников, тем хуже становится дисциплина. Может возникнуть конфликт между учеником и учителем. На самом деле это не что иное, как естественное стремление ребенка к двигательной деятельности, которая является жизненной потребностью.
Наилучшим средством для устранения отрицательных последствий утомления является активный отдых, в основе которого лежит принцип чередования одного вида работы с другим. Здесь очень хороши физкультминутки.
Нарушение внимания наблюдается при перегруженности информацией.
Также эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и т. д.), значительно ослабляют внимание человека.
Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Новизна, интерес переключает внимание с одного объекта на другой.
Для обеспечения продолжительной концентрации внимания, высокой устойчивой работоспособности, недопущения ранней усталости, сильного утомления и переутомления, поддержания стабильного эмоционального состояния учащихся необходимо использовать валеологические подходы к организации урока.
Хочу предложить Вашему вниманию упражнения и приемы, которые я использую в своей практике на протяжении нескольких лет.
Игровые задачи и ситуации
- У меня зазвонил телефон… Расскажите про покупку… Рассмеши меня… (Шутка в нашей жизни…) Мне нужна помощь…(успокой меня) Тренировка эмоций: радость, грусть, обида, удовольствие, страх, злость, восторг, восхищение, уверенность, спокойствие. Определи эмоциональное состояние соседа по парте… Что мне сегодня не нравится в себе…
Физкультминутка для тинэйджеров.
Ну-ка школьник,
Хватит сидеть.
Время пришло
Встать, чуть вспотеть.
Шею потянуть,
Плечи поднять,
Круговыми движениями
Лопатки сжать.
Руки в стороны
Развести,
Шире грудью
Воздух вбери.
В наклонах мышцам
Нагрузку дай,
Движение – жизнь,
Почувствуй кайф.
Мысленно противнику
Удар нанеси,
Выплесни энергию
Себя спаси.
А слабо пальцами
Правой руки
Достать ботинок
Левой ноги.
Ноги – пружины
В теле – благодать.
Еще бы неплохо
Присесть и встать.
В конце потянись,
Сон развей,
И до конца урока
Будет все о’кей!
Упражнения для суставов рук и ног.
Кисти.
Каждое движение повторяем 8-10 раз.
Сжимаем – разжимаем кулаки. Ритмично, как можно быстрее. Сначала акцент делаем на сжимание пальцев в кулак (хватательные движения), а за тем на разжимание (бросательные). На лице – улыбка. Каждым пальцем по очереди выполняем движения, как будто Вы кого-то с любовью щелкаете по лбу. Последовательно сжимаем пальцы от мизинца к большому несколько раз, а потом от указательного к мизинцу. Встряхиваем кисти рук, расслабляем мышцы. Акцентируем внимание на лучезапястном суставе. Руки вытянуты вперед параллельно полу, кисти направлены в сторону туловища, кончики пальцев тянем к себе. Делаем несколько пружинящих движений, чередований напряжения и легкого расслабления. Аналогично – в противоположном направлении. Руки вытянуты вперед, кисти направлены ладонями вниз. Разводим ладони в сторону мизинца. Выполняем несколько пружинящих движений кистями рук к мизинцу. Теперь обе ладони сводим к большому пальцу. Кисти, сжатые в кулак, вращаем по кругу максимального диаметра, сначала в одну, потом в другую сторону.А также используются комплексы упражнений для шейного отдела, массаж ушных раковин, массаж биологически активных точек головы.
Применение на уроках данных упражнений, игровых ситуаций, физкультминуток позволяет повысить эффективность процесса обучения за счет
позитивного переключения внимания.
