Обзор первого занятия курса ЦИО «Система современного языкового образования».
Первая часть занятия посвящалась основной форме обучения – современному уроку.
показала, как строится обучение чтению. Часть слушателей выступала в роли учеников и знакомилась с процессом «изнутри», а остальные были наблюдателями. Текстом служила статья британского методиста, посвященная системе обучения, при которой весь процесс обучения концентрируется на учащихся – «class-centred аpproach».
Во время короткой разминки учащиеся познакомились, коротко сказав что-либо значимое о себе.
Введение в контекст урока было проведено через обсуждение вопроса о роли чтения в жизни, сначала в парах, затем в классе. После чего были обговорены тема и цели урока.
Учащиеся получили задание ознакомиться с названием, сведениями об авторе, аннотацией, затем быстро прочитать текст на общее понимание и дополнить фразу на доске, содержащую основную идею текста: Class-centred approach is effective in teaching languages». Были высказаны несколько предположений, выбрано наиболее точное.
Затем проводилась работа над новой лексикой. Каждая пара участников получила набор карточек и задание: совместить выражения с объяснением их значения. Проверка проводилась на аналогичных карточках большего размера. Учащиеся по очереди выходили к доске. Каждая карточка сопровождалась вопросами на понимание.
Далее следовало изучающее чтение текста на полное понимание. Во время чтения учащиеся должны были отметить соответствующими знаками участки текста с новой информацией, знакомой, спорной или вызывающей вопросы (один из приемов теории развития критического мыщления). Так как текст был довольно сложный, работа по чтению заняла десять минут. Четыре группы участников обсудили то, что они отметили сначала в группе, затем подвели итоги для всех. Другие группы дополняли, отвечали на вопросы коллег.
Послетекстовое задание предполагало анализ своей работы с точки зрения « class-centredness». Слушатели записали вопросы, ответы на которые могли бы быть базой для такого анализа. Работали по группам, каждая над своим абзацем текста ( разметка была подготовлена предварительно). Затем сравнили свои вопросы с вопросами, подготовленными преподавателем, внесли дополнения и изменения. Этот список стал продуктом работы на уроке каждого слушателя.
Итогом занятия был ответ на просьбу назвать хотя бы одну причину, почему работа была полезной. Были названы: увидели алгоритм работы над чтением ( что было целью), узнали больше о «class-centredness», прочитали интересный текст по методике, увидели приемы интерактивного построения урока, запомнили новые слова, почувствовали создание ситуации успеха для каждого (что было задачами урока) и т. д.
Каждый участник получил пакет документов: текст, карточки со словами и объяснениями, перечень вопросов для самоанализа.
Слушатели отметили полезность и актуальность занятия, возможность и желание применить увиденные приемы работы в своей деятельности.
