Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«КОЛОБОК»

Муниципального образования город Ноябрьск

Ямало – Ненецкий автономный округ

«ВОСПИТАНИЕ

ВОЛИ  У  ДОШКОЛЬНИКА»

консультация для родителей

и воспитателей

Материал подготовила:

воспитатель МАДОУ «Колобок»

  Воспитание воли ребенка - один из центральных вопросов советской педагогики. Нередко приходится наблюдать де­тей нерешительных и неуверенных, с вя­лыми движениями, неустойчивых в своих желаниях, отступающих перед малейшими затруднениями. От них всегда слы­шишь: «Я не умею», «Я не хочу», «Я не знаю как». Если вовремя не принять необ­ходимых мер, эти черты в дальнейшем разовьются в отрицательные качества, харак­терные для безвольных людей, и, напротив, правильное воспитание может не только исправить, но и не допустить появления этих черт.

О том, как воспитывать волю ре­бенка, должны знать и воспитатели дет­ских садов, и родители.

  Большая часть родителей отдает себе от­чет, какое значение имеет воспитание нравственной, сознательной воли детей и какое трудное будущее ждет их, если в детстве не обратить внимания на воспитание этой важнейшей черты личности и тем самым не предупредить развития так называемого «безволия».

  Этот вопрос не является новым в нашей русской педагогике. О нем уже давно пи­шут лучшие педагоги и ученые. Много пра­вильных мыслей высказано о том, какими качествами должны обладать люди силь­ной воли и каково значение ее для личной и общественной жизни...

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Почему волю нужно воспитывать с раннего детства.

  Не все родители ясно представля­ют себе, почему волевые черты характера следует воспитывать с раннего детства и как это нужно делать. Между тем если с детства не приучать маленьких детей к вы­полнению несложных заданий, не при­учать их сдерживать некоторые неразум­ные желания, то и в дальнейшем им трудно будет приучить себя к систематическому труду и учению.

  До сих пор еще встречаются матери, ко­торые всю свою любовь к ребенку (особен­но если это ребенок единственный в семье) выражают в беспрекословном выполнении его желаний, не предъявляют к нему ника­ких требований, не дают ему никаких само­стоятельных заданий, поручений. «Он еще мал, успеет; сыт, здоров, играет - и хорошо». Даже в тех случаях, когда ребенок хо­чет что-либо сделать сам, ему внушают: «Ты ничего не сделаешь! Ты не умеешь; у тебя ничего не получится». И вырастают дети несамостоятельные, не умеющие ни преодолевать трудности, ни сдерживать свои порывы.

  Когда ребенок подрастает, и мать начинает замечать в нем эти черты, она обычно удивляется и в недоумении спрашивает себя откуда они, не подозревая, что она сама развивала их.

  Перевоспитать подросшего ребенка зна­чительно труднее, чем правильно воспитывать его с раннего детства, так как плохие привычки мешают воспитанию хороших. Подростки, даже сознавая свои недостатки, с трудом справляются с ними...

Значение твердого режима для воспитания воли.

  С чего начать? Прежде всего, в каждой семье должен быть установлен порядок жизни ребенка. Ребенок должен в оп­ределенное время ложиться спать, вставать, есть, гулять, играть и выполнять маленькие задания, которые поручают ему родители

  Устанавливая режим детской жизни, у­читывать и распорядок всей семьи. Если, например, родители уходят на работу к 9 часам - ребенка дошкольного возраста следует поднять в 8 часов, чтобы он завтракал вместе со всеми. Особенно строго нужно следить за тем, чтобы ребенок своевременно ложился спать.

  Точное выполнение режима приучает к порядку, организованности и дисциплине, а это основа для развития и воспитания воли.

  В самом деле, разве может у ребенка раз­виваться воля, устойчивое поведение, уме­ние аккуратно выполнять свои обязаннос­ти, если сегодня он встанет с постели вовре­мя, а завтра проспит на 2 часа дольше, сего­дня обедает в 2 часа, а завтра - в 4, сегодня убирает кровать сам, а завтра за него это де­лает мама. Нетрудно убедиться, что это плохо действует на ребенка. Допустим, он знает, в какое время нужно вставать, обе­дать и исполнять свои обязанности, начал привыкать к этому. Но вот этот порядок се­годня нарушен. Просыпаясь на следующий день, ребенок думает: «А может быть, сего­дня можно еще дольше поспать? Может быть, позднее можно пообедать, так как хо­чется погулять подольше?». И начинается проверка, можно ли. «Оставлю кроватку неубранной, может быть, как и вчера, мама ее постелет. Пора уже обедать, но погуляю немножко - вчера мне дали обед позднее».

  Понятно, что такая работа мысли ребен­ка расшатывает его волю, а не укрепляет ее.

  Между тем силу привычки можно иллю­стрировать многими яркими фактами из практики воспитания. «Мои дети, - рас­сказывает одна мать, - в продолжение нескольких лет перед сном мыли лицо, шею, руки и чистили зубы. Случилось так, что в дороге обстоятельства не позволяли этого делать: детей это мучило настолько, что они не могли заснуть».

  Влиять на ребенка нужно не от случая к случаю, а систематически и всегда в одном направлении. Это необходимо для воспитания культурных привычек и укрепления воли.

  Домашний режим ребенка и требования выполнять его необходимо согласовывать с режимом и требованиями в детском саду. Если режим детского сада и режим семьи будут различны, то сознание, привычки, все поведение ребенка не будут целеустрем­ленными, а воля его не будет укрепляться.

  Утро в семье. Мать будит ребенка: «Вставай скорее, опоздаешь в детский сад!». Ребенок не хочет опаздывать и начи­нает одеваться. «Дай я тебя сама одену, - говорит ему мать, - ты будешь долго оде­ваться, а я тороплюсь на работу. Задержи­ваешь меня!». Это убедительно и не всегда неприятно для ребенка, и он прекращает попытки одеваться самостоятельно. Его волевое стремление встретило препятст­вие со стороны матери. А теперь предста­вим себе ребенка в детском саду. Дети оде­ваются на прогулку, наш мальчик, не при­выкший дома самостоятельно одеваться, и не пытается это делать. «Няня оденет меня скорее, а то я буду задерживать», - может быть, промелькнут в его головке слова ма­мы. Между тем воспитательница говорит ему: «Что же ты не одеваешься сам? Ведь ты задерживаешь других!». Ребенку труд­но понять, кто прав - мама или воспита­тельница, и в результате он больше всех страдает от этих противоречий. И вот, мать и воспитательница, желая добра ребенку, мешают его правильному развитию.

  Легче приучить ребенка к точному вы­полнению порядка жизни, если мать сама следит за выполнением режима в течение дня, и значительно труднее, когда она рано уходит на работу, задерживается по вече­рам и ребенок остается на попечении ба­бушки, няни или старших детей. В таких случаях мать обязана разъяснять и неотступно требовать от них строгого выполне­ния режима дня ребенка. Соблюдение этих требований к организации жизни ребенка значительно облегчит воспитание таких волевых черт, как организованность, дис­циплинированность, и заложит основу для дальнейшего развития воли.

Воспитание самостоятельности ребенка - необходимое условие развития воли.

  Здоро­вый ребенок стремится двигаться, все сде­лать сам. «Я сам!», «Я - сам!» - настойчиво говорит он, и, если мать или няня выполня­ет за него то, что он хотел бы сделать сам, он выражает свой протест плачем. Вот он хо­чет влезть на кушетку; няня спешит подста­вить ему скамеечку, стоящую у противопо­ложной стены. Ребенок горько плачет, хва­тает скамеечку, ставит ее туда, где она стоя­ла, затем снова берет ее, несет к кушетке и с удовлетворением забирается на нее. Нет со­мнения, что самостоятельность доставляет детям огромное удовлетворение. Стремле­ние к самостоятельности говорит о том, что уже в самом раннем возрасте у ребенка появляются свои желания, порою наивные с точки зрения взрослого, свои цели, к кото­рым он стремится. К этим проявлениям ре­бенка следует относиться с уважением, не заглушать их, создавать условия для их упражнения, так как они служат почвой для воспитания воли. Именно из этих стремле­ний ребенка к самостоятельности выраста­ют волевые черты человека, стремящегося к выполнению благородных целей, которые ставит перед ним родина.

  Далеко не все родители отдают себе отчет в том, какое огромное значение для воспи­тания ребенка имеет это «Я сам!», которое показывает стремление детей, наблюдаю­щих жизнь и действия окружающих, завое­вать самостоятельность, утвердиться в ней. Взрослые нередко рассматривают стремле­ние к самостоятельности как непослушание или каприз. Глядя на своего ребенка, иная мать говорит: «Какой спокойный! Дашь ему игрушку, и он сидит часами, никуда не лезет и ничего не просит». Между тем такие дети должны вызывать у родителей не удовле­творение, а беспокойство и тревогу.

  Условия нашей действительности и вос­питание детей в детском саду, в школе и в семье способствуют развитию самостоя­тельности ребенка. Однако это качество нельзя смешивать с озорством, которое проявляется у детей, если не руководить их воспитанием.

  Михаил Иванович Калинин высоко це­нил самостоятельность и активность советских детей и в то же время предупреждал о необходимости различно относиться к их шалостям. «У ребят ведь, - говорил он, - слишком много инициативы. Если бы я был учителем и если бы ребята, где и созор­ничали, но так, что при этом была бы видна храбрость, то я бы эту храбрость как-то по­ощрил, а за самое озорство пожурил их немного и тем бы ограничился. Конечно, на­до различать: есть озорство и озорство»...

  Одним из примеров, показывающих связь между самостоятельностью в детстве и боль­шой, сильной волей в юности, может служить воспитание Олега Кошевого. Вспомним не­которые штрихи из его детства, описанного его матерью в книге «Повесть о сыне».

  «Крепкий и порывистый мальчик рано начал пробовать делать все сам. Я не меша­ла. Когда Олег начал ходить, он, как вся­кий ребенок, поначалу спотыкался и падал. Но я не бросалась поднимать его. Пусть встанет на ноги и сам идет дальше...

Сына никогда не пугали... он не чувство­вал беспричинного страха и охотно оставался один в квартире.

Часто и много гуляли мы с сыном летом в поле.

Вот мостик через ручей. Я говорю: "Иди, Олег!". Сама не спускаю глаз и иду сзади.

Разговор с дедушкой, когда Олегу не было трех лет.

-        Почему, дедусь, мама не пускает меня оного в сад?

-        Да ты еще маленький. Сад далеко. Вдруг заблудишься?

    Вот мне и хочется узнать, как я вдруг заблужусь. А если заблудишься, что делать ста­нешь, а? Дом наш искать.

-        Ну, тогда иди, если ты уж такой храбрый.

Торопясь, Олег ушел, но по другой стороне за ним следовал дедушка».

«Повесть о сыне» дает картину развития волевого человека. Она убеждает, в какую силу эти первые проявления самостоятельности превратились в последующей жизни Олега.

  Следовательно, стремлению ребенка к  самостоятельности препятствовать вредно. Родители должны заботиться о том, чтобы разумно организовать самостоятельность ребенка, давать ему различные поручения, следить, чтобы, выполняя их, не отвлекался, преодолевал бы трудности, встречающиеся во время игр и  занятий, и доводил начатое дело до конца. Первые обязанности ребенка – посильное для него обслуживание: самостоятельно одеться, убрать постель, почистить обувь и платье, позавтракав, поставить посуду на место (а в старшем дошкольном возрасте и вымыть свою чашку или тарелку), держать в порядке игрушки. В дальнейшем такие задания могут усложняться....

Неправильно расценивать игры и занятия детей только как средство занять их  время.

Не следует забывать, что игры являются  прекрасным средством  воспитания воли.

  Горький писал, что формирование характера и воли «достижимо только при условии широкой самодеятельности детей в труде, на занятиях и играх».

  Влияние игр и занятий на развитие волевых способностей определяется отношением взрослых к детям в то время, когда они выполняют какое-либо задание или играют.

  Однако бывает и так, что ребенку трудно справиться  самому. В таком случае лучше помочь ему, так как иначе он может бросить работу и пережить разочарование, тогда как небольшая помощь со стороны взрослых, поддержит его желание кончить задание. Он почувствует удовлетворение и радость, а это переживание возбудит в нем желание закончить свое дело и в следующий раз.

  Чем старше ребенок, тем чаще он дол­жен получать от родителей наряду с интересными заданиями поручения, быть мо­жет, и неинтересные для него в данный мо­мент, но которые он должен обязательно выполнять.

  Великий русский педагог Ушинский, при­давая огромное значение самостоятельному выполнению заданий, писал: «Беда, если вы воспитаете ребенка только на интересных для него заданиях, ибо вы уготовите для него страшную муку, так как в школе он встретит­ся с необходимостью выполнять задания, да­леко не всегда интересные для него».

  Таково значение самодеятельности и са­мостоятельности ребенка для воспитания его воли.

Развивайте у ребенка умение удерживать себя от неразумных желаний и поступков.

  Выше  говорилось, что появление у ребен­ка желаний, самостоятельной выдумки, стремлений что-либо сделать - все это эле­менты его будущей воли. Родители обяза­ны поддерживать эти стремления, созда­вать условия, при которых ребенок мог бы их осуществить.  Конечно, не все желания и стремления ребенка следует одобрять. Ребенок видит на столе фрукты и конфеты, ему хочется их съесть. Он знает, что брать без разрешения запрещено, но не может удержаться и бе­рет. Другой пример. Ребенок знает, что отец отдыхает после длительной работы и его сон нехорошо нарушать, но ему захоте­лось поиграть мячом, он не удержался и стал бегать и стучать. Какие причины вы­зывают эти поступки ребенка?

Ошибаются те родители, которые объяс­няют их испорченностью ребенка, нежеланием слушаться старших. Чаще всего ребенок поступает так потому, что у него еще не раз­вита «задерживающая воля». Для ребенка легче сделать то, что он хочет, чем удержать себя от выполнения возникшего желания.

Но если не приучить ребенка отказы­ваться от некоторых желаний, то в даль­нейшем он будет систематически нарушать правила и требования жизни, у него могут развиться плохие привычки, что приводит к тяжелым последствиям. Именно поэтому хорошие, но безвольные юноши и девушки иногда не могут противостоять влиянию плохих сверстников.

Какие же меры должны принимать роди­тели, чтобы приучить ребенка удерживаться от выполнения неразумных желаний? Преж­де всего, приучать выполнять правила, соблю­дать порядок жизни. Например, ребенок вдо­воль поиграл, может быть, и немного устал, ему не хочется убирать свои вещи и игрушки на место, а приятнее поесть и сразу лечь спать. Но в семье существует такое правило: каждый член семьи вечером оставляет свои вещи в порядке. Ребенок должен соблюдать это правило, а для этого он должен заставить себя прежде всего убрать игрушки. Конечно, следует заботиться о том, чтобы правил, к ко­торым приучают детей, не было слишком много, чтобы они были им понятны, соответ­ствовали бы их силам и возможностям. Каж­дая мать может легко наметить для ребенка такие простые, точные жизненные правила и постепенно приучить их выполнять.

Нельзя воспитывать ребенка так, чтобы он был свободен от всяких обязанностей и ему все было разрешено только потому, что он маленький. Выполнение требований, пусть небольших, имеет огромное воспита­тельное значение. Поэтому с малых лет сле­дует вселять в сознание ребенка мысль о том, что он тоже имеет обязанности и вмес­те с тем ему многое нельзя. «Нельзя» ограж­дает жизнь ребенка от опасных и вредных поступков. Ребенок рано может усвоить конкретный смысл слова «нельзя»: «нель­зя» - больно, «нельзя» - холодно, «нельзя» - горько. Смысл этого слова становится все более сложным: «Нельзя отнимать книжку у товарища, хотя очень хочется именно сей­час ее смотреть», «Нельзя входить в комна­ту в грязной обуви». В этих случаях за «нельзя» должно следовать объяснение: книжка не твоя, и ты можешь только про­сить, а не отнимать ее; твои грязные ботин­ки запачкают пол, и маме придется снова мыть его, а она устала. По мере развития са­мостоятельности ребенка и его участия в жизни семьи все чаще становится необходи­мым не только запрещать что-либо словом, но очень кратко, спокойным и требователь­ным тоном объяснять, почему нельзя так поступать. Однако, прежде чем отказывать в чем-либо, родители должны подумать, спра­ведливо ли будет отказать ребенку и доста­точно ли убедительны для него мотивы отка­за. В противном случае запрещение вызовет протест, тяжелые внутренние переживания.

Только те запрещения, которые понятны и убедительны для ребенка, способствуют развитию у него способности сознательно удерживать себя от плохих поступков. Однако даже при таком отношении к ребенку нельзя рассчитывать, что устойчивая спо­собность сдерживать себя разовьется у не­го быстро. Только при длительном и настойчивом влиянии на ребенка элементы сознательной сдержанности будут прояв­ляться все чаще и в дальнейшем превратят­ся в постоянную черту характера.

В одном из детских садов воспитывался шестилетний Лерик. Он охотно играл с деть­ми, но часто обижал их: ударит, толкнет, отни­мет что-нибудь. Свою вину он быстро осозна­вал, обещал воспитательнице, что больше не будет обижать детей, но своих обещаний не выполнял. Легче всего предположить, что Ле­рик - испорченный, неисправимый мальчик.  Лерик, бе­зусловно, понимал, что детей обижать нельзя, так как он сталкивался с неодобрительным отношением воспитателей и товарищей. Он слушал внимательно, просил извинения, но его поведение не изменялось не потому, что он испорчен, неисправим, а лишь потому, что образовавшаяся у него привычка толкать, обижать детей сильнее, чем желание удер­жаться от этого.

Воспитателю было ясно, что, если помочь Лере развить это желание, ему легче будет сдерживать свои порывы и посте­пенно это превратится в привычку.

  Воспитательница объясняла мальчику, почему нельзя так относиться к товари­щам, требовала от него выдержки. Лерик стал чаще сдерживаться, но все же срывы бывали. Вечером Лерик поссорился с деть­ми; на другой день утром воспитательница спросила его: «Помнишь, Лерик, как ты вчера был виноват перед детьми?» - «По­мню, - сказал Лерик и тихо прибавил: - Я больше не буду!» - «Хорошо, ты и рань­ше обещал не обижать детей, не отнимать игрушек. Теперь ты стал умнее и добрее, договоримся с тобой: сегодня весь день по­мни, что ты обещал ни у кого не отнимать ничего, играть дружно. Вечером я обяза­тельно спрошу, сдержал ли ты свое обеща­ние, и ты мне расскажешь». - «Хорошо, я не буду драться и отнимать игрушки».

  В течение целого дня на Лерика не было жалоб.  Вечером воспитательница спросила его, дрался ли он с детьми. «Нет, этого не было», - ответил мальчик. «Хорошо, постарайся так всегда!». На следующий день воспитательница спросила у детей, не обидел ли Лерик кого-нибудь из них, и, получив отрицательный ответ. похвалила его в присутствии детей.

«Я и завтра тоже не буду!» - уверенно сказал  Лерик. Вечером, уходя домой, он подошёл  к воспитательнице и сказал: «Я сегодня тоже не дрался». Нельзя сказать, что сдержанность развивалась у Лерика очень быстро, что его агрессивность исчезла навсегда. Но заметно было, что ему все легче и легче сдерживать себя.

  Развивать сдержанность Лерику помогли твёрдые, систематические требования со стороны воспитательницы и вместе с тем тёплое  отношение к нему. Большое доверие воспитательницы, ее стремление вызвать у мальчика радостное чувство оттого, что он умеет хорошо относиться к детям, и способствовали развитию этой новой черты в характере  ребенка.

Нет безвольных детей - есть дети, испор­ченные воспитанием.

  часто напоминала нам, педагогам, о том, что, если мы хотим понять ребенка, мы должны проникнуться его психологией и его переживаниями данный момент.

  Особенно чуткого отношения требуют от родителей нерешительные, неуверенные в себе дети, которым кажется, что они не умеют делать то, что делают другие. К сожалению, встречаются еще родители, которые сердятся на ребенка. если ему что-либо не удается, и, сами того не замечая, внушают ему, что он всегда делает плохо. Такие упреки убивают в ребёнке желание делать лучше, их внушения заставляют его думать, что ему действительно не сделать лучше, у него исчезают уверенность и радость, которые испытывает нормальный ребенок от своей деятельности, особенно если ее одобряют окружающие.

  Конечно, нельзя положительно оцени­вать все действия и поступки ребенка, но совершенно необходимо доверять силам ребенка, поддерживать его хорошие качества, даже если они еще слабо выражены, чтобы они росли, крепли и вступали в борьбу с недостатками в характере и пове­дении ребенка, которые мешают развитию сильной, волевой личности.

  Чуткие родители получат большое удов­летворение, когда заметят, что неуверен­ный ребенок под влиянием их правильного отношения делается более уверенным, го­ворит: «Посмотрите, я сам сделал!», «Я уже немножко научился!», «Я сам придумал».

  Это значит, что в ребенке воспитывают­ся те способности, без которых невозможен никакой труд, невозможно дальнейшее развитие воли.

  Единство сознания, чувств, желаний и поведения... мы должны воспитывать в де­тях с самого раннего возраста. Уже в до­школьном возрасте следует развивать у де­тей любовь к родине, к Российской Армии, чувство дружбы и умение играть и зани­маться в коллективе, уважение к труду, чуткость к людям, бережливость, ответст­венное отношение к своим маленьким обязанностям, желание и умение учиться, стремление быть честным и смелым.

  Этими желаниями и поступками долж­но определяться волевое поведение ребен­ка и содержание его деятельности, его дет­ские игры и занятия.

Материал подготовила воспитатель МАДОУ «Колобок»

.