ФИЗИКА, 9 класс Анализ КДР, Ноябрь 2016г.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КРАЕВОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ФИЗИКЕ (30.11.2016г)
для учащихся 9 классов МАОУ СОШ№6 им.
Общая характеристика заданий и статистика результатов
30 ноября 2016 г. в МАОУ СОШ№6 им. в соответствии с планом подготовки учащихся 9 классов к ОГЭ была проведена краевая диагностическая работа (далее - КДР) по физике.
Цели проведения работы:
- познакомить учащихся с формой заданий ОГЭ - 2017 по физике, с критериями оценивания экзаменационных работ;
- отработать навык работы с бланками ответов ОГЭ;
- основываясь на анализе результатов, определить пробелы в знаниях учащихся и помочь учителям скорректировать обучение, спланировать обобщающее повторение таким образом, чтобы устранить эти пробелы;
- установить связи типичных ошибок учащихся с методикой обучения и внести необходимые изменения в содержание и формы реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации учителей физики.
Работу выполняли учащиеся 9 «А», «Б», «В» классов, выбравшие физику в качестве предмета по выбору – 12 учеников
Содержание заданий диагностической работы соответствовало обязательному минимуму содержания общеобразовательного курса физики в федеральном компоненте стандарта общего образования, утвержденного Приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 000.
Содержание работы основывалось на анализе результатов ОГЭ по физике в 2016 году и включало в себя, с одной стороны, ряд заданий, вызвавших затруднения в ОГЭ и изучавшихся в 7 и 8 классах (задания 2, 3, 4, 6, 8). С другой стороны, в работу были включены задания по темам 9 класса, изученным на уроках до проведения КДР(1, 5, 7).
Задания формулировались таким образом, чтобы обращать внимание учителей и учащихся на особенности формулировок заданий ОГЭ.
Половина заданий (1, 2, 3, 6) – базового уровня, из них задания 1,2,6 с выбором ответа, задание 3 – на установление соответствия. Эти задания рассчитаны на проверку знания фундаментальных физических законов, понимания предмета на качественном уровне и способности учащихся использовать в решении физических задач учебные умения – извлечение информации из графиков, рисунков и текста. Задание 4 –повышенного уровня на установление соответствия, задание 5 –с кратким ответом также рассчитано на повышенный уровень. Задания 7, 8, требующие развёрнутого решения, являются заданиями повышенного уровня. Эти задания были
составлены с традиционной формулировкой, принятой в известных сборниках задач для 7-9 классов. Основная цель - выяснить, умеют ли наши ученики оформлять и решать традиционные задачи с минимальными пояснениями (названия применяемых формул), правильно проводить простейшие математические преобразования и численные расчеты.
Количество заданий определялось, исходя из примерных норм времени, принятых в ОГЭ по физике: около 3 - 5 минут на выполнение задания 1-6, и 10 - 12 минут на выполнение заданий 7 и 8. Общее время выполнения работы – 45 мин.
При оценивании работы применены критерии, принятые для первичного оценивания в ОГЭ по физике:
- за правильный ответ на вопрос каждого задания с выбором ответа (1,2,6) давался 1 балл;
- за правильный краткий ответ в задании 5 давался 1 балл;
- максимальная оценка задания 3,4 на установление соответствия – 2 балла. Она выставляется, если вся последовательность цифр в таблице ответа верна. Если одна из цифр ошибочна, то ставится 1 балл; если ошибок 2 - 0 баллов;
- за выполнение задания с развёрнутым ответом (7, 8) давалось от нуля до двух баллов в зависимости от правильности и полноты решения.
Таким образом, максимально возможное количество баллов – 14. Перевод баллов в оценки показан в таблице 1.
Таблица 1 | ||||
Перевод баллов в отметки | ||||
Баллы | 0-4 | 5-9 | 10-12 | 13-14 |
Оценка | 2 | 3 | 4 | 5 |
- таблице 2 представлены элементы содержания и виды заданий, их уровень сложности, максимальное количество баллов за каждое задание работы и средний процент выполнения задания учениками всех видов классов (общеобразовательные классы, гимназические классы, лицейские классы, лицейские классы по профилю КДР) по краю.
Таблица 2 | ||||||
Уров | Ma | Уровень | ||||
Код | ень | успешност | ||||
Проверяемый | x | |||||
№ | элемента | слож | и, | Заключение по краю | ||
элемент содержания | бал | |||||
содержания | ност | % от | ||||
л | ||||||
и | макс. балла | |||||
Данный элемент содержания усвоен на приемлемом уровне. Возможно, необходимо обратить внимание на категорию учащихся, затрудняющихся с данным заданием. | ||||||
Анализ | графиков | |||||
зависимости | от | |||||
времени | пути, | |||||
1 | скорости | и | 1.1-1.5 | Б | 1 | 54,50 % |
ускорения | ||||||
прямолинейного | ||||||
движения. | ||||||
Данный элемент содержания усвоен на низком уровне. Требуется коррекция. | ||||||
2 | Сила Архимеда. | 1.24 | Б | 1 | 45,5 % | |
Тепловые | Данный элемент содержания усвоен на хорошем уровне. Важно поддерживать этот уровень у сильных учащихся и продолжать подготовку слабых учащихся | |||||
явления. | Анализ | |||||
3 | экспериментальн | 2.8-2.10 | Б | 2 | 1б-50,0 % | |
ых | данных, | 2б-40,9 % | ||||
представленных в | ||||||
виде графика. | ||||||
4 | Постоянный электрический ток. Установление соответствия между физическими величинами и их возможным изменением. | 3.5 – 3.9 | П | 2 | 1б-27,3 % 2б-13,6 % | Данный элемент содержания усвоен на низком уровне. Требуется коррекция. |
5 | Законы Ньютона. | 1.10 – 1.12 1.15 | П | 1 | 2б-13,6 % 18,2 % | Данный элемент содержания усвоен на низком уровне. Требуется коррекция. |
6 | Линза. Построение изображений. | 3.19 | Б | 1 | 27,3 % | Данный элемент содержания усвоен на низком уровне. Требуется коррекция. |
7 | Закон сохранения импульса. | 1.6, 1.7 | П | 2 | 1б-4,5% 2б - 9,1 % | Данный элемент содержания усвоен на крайне низком уровне. Требуется серьёзная коррекция. |
8 | Закон сохранения энергии в тепловых процессах. | 2.6, 2.7 | П | 2 | 1б-4,5% 2б-4,5 % | Данный элемент содержания усвоен на крайне низком уровне. Требуется серьёзная коррекция. |
Как видно из диаграммы 1, подавляющее большинство учащихся, писавших диагностическую работу, не преодолели порог успешности, но почти треть учащихся получили оценку «3», т. е. на сегодняшний день эти ученики к экзамену не готовы.
Диаграмма 1
Средний процент отметок за работу по физике
Диаграмма 2
Средний процент выполнения заданий
Анализ выполнения заданий
Рассмотрим все задания КДР, т. к. региональные результаты могут отличаться от процентного выполнения их для каждого муниципалитета, школы, класса.
Задание 1. На рис. 1 приведен график зависимости ускорения тела от времени при торможении с начальной скоростью 12 м/с. Укажите соответствующий ему график зависимости скорости движения от времени (рис. 2).
a, м/с2 | υ, м/с | ||
2 | |||
1 | 12 | 1 | 2 |
0 | 1 2 3 | 4 t, с | 8 |
-1 | 4 | 3 | |
4 | |||
-2 | 0 | ||
1 2 3 | 4 t, с | ||
Рис. 1 | Рис. 2 |
Правильный ответ: 3
- этом задании проверялось умение извлечь информацию из графиков зависимости от времени скорости и ускорения движения тела. Здесь проявились плохое знание учениками графических зависимостей кинематических величин равноускоренного (равнозамедленного) движения, при котором численное значение ускорения может иметь отрицательное значение.
Задание 2. Два тела одинаковой плотности, но разной массы, плавают в воде. Масса второго тела составляет 90 % массы первого тела. На второе тело действует архимедова сила
на 10 % меньшая, чем на первое на 10 % большая, чем на первое такая же, как на первое для ответа на вопрос необходимо знать плотность тел
Ответ: 1
Здесь, вероятно, проявилась типичная ошибка учеников – оценка силы Архимеда только по известной формуле FA = ρж gVТ. Но при условии плавания
тела в жидкости надо сравнивать силу тяжести и силу Архимеда, которые равны. В этом случае ответ становится очевидным. Кроме того, дополнительные трудности могли возникнуть при вычислении процентов, но это уже вопрос больше к математикам, нежели к физикам.
Задание 3. На рисунке представлен график | t, ° | ||||
изменения | температуры | t (єC) | вещества в | зависимости отC | 1 |
времени ф. | 2 | ||||
3 | 4 | ||||
В начальный момент времени вещество находилось в жидком | |||||
состоянии. | Какие | участки | графика | соответствуют | ф, с |
кристаллизации вещества и нагреванию вещества в твердом состоянии? |
Установите соответствие между тепловыми процессами и участками графика. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Процессы | Участки графика |
А. Кристаллизация вещества. | 1. |
Б. Нагревание вещества | 2. |
в твердом состоянии. | 3. |
4. | |
Ответ: | |
А | Б |
2 | 4 |
Подобных графиков при изучении тепловых процессов рассматривается в школе на уроках физики, вероятно, значительное количество. Ученикам хорошо известны процессы нагревания и охлаждения, плавления и кристаллизации, испарения (при кипении) и конденсации. Тем более удивителен полученный результат. Ожидалось, что на этом задании будет получен результат, соответствующий качеству знаний – не менее 65 %. Объяснить это можно только плохой подготовкой к работе.
Задание 4. В схему включены источник постоянного напряжения U, идеальные вольтметр и амперметр, резистор R0 и реостат R. Как изменятся
показания вольтметра и амперметра, если перевести движок реостата R из среднего положения в крайнее правое?
R
– 
V
U
+
R0
A
Для каждой величины определите соответствующий характер ее изменения:
увеличится уменьшитсяне изменится
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждого ответа. Цифры в ответе могут повторяться.
Ответ:
Показания | Показания |
вольтметра | амперметра |
3 | 2 |
Здесь проявились множественные проблемы наших учеников, которые были известны и десять, и двадцать лет назад – они мало рисуют схемы электрических цепей (или совсем не рисуют их!) при решении как качественных, так и расчетных задач. Поэтому плохо читают схемы электрических цепей. Слабо представляют себе, что такое реостат и как изменяется его сопротивление при движении ползунка в ту или другую сторону. Кроме того, не внимательны при чтении текста задачи – там указано, что это источник постоянного напряжения, вольтметр включен фактически к полюсам источника, значит, при любом перемещении ползунка вольтметр будет показывать одно и тоже значение – напряжение источника.
- других вариантах, где вольтметр был включен параллельно резистору, дополнительные трудности могли возникнуть из-за плохого знания закона Ома для участка цепи. Отработка навыков чтения электрических схем начинается с рисования этих схем в своей тетради, поэтому необходимо уделить этому компоненту обучения дополнительное внимание на уроках, при выполнении домашнего задания, подготовке контрольным работам и экзамену. Может быть полезным также увеличение числа лабораторных работ по данной теме, например на факультативных занятиях.
Задание 5. Коробка массой 2 кг падает с некоторой высоты с ускорением а. Сила сопротивления воздуха, действующая на коробку, равна 4 Н. Определите ускорение а, с которым падает коробка. Ответ выразите в
- / с2 .
Ответ: 8
- задании проверялось умение применить второй закон Ньютона в стандартной ситуации, когда на тело действует только две силы. Подобные задачи, тем более на стадии начального изучения законов Ньютона, должны сопровождаться всегда, при любой сложности задачи, рисунком с указанием действующих на тело сил. Это позволит ученику развить навыки применения ключевых законов динамики движения тел. Только отсутствием таких навыков можно объяснить полученные слабые результаты (35,2 %) по теме, которая изучалась в 9 классе, и, следовательно, должна была быть изучена на более достаточном уровне.
Задание 6. Предмет находится на расстоянии от рассеивающей линзы, где - фокусное расстояние линзы. Изображение предмета в линзе будет
действительным уменьшенным
действительным увеличенным мнимым в натуральную величину мнимым уменьшенным
Ответ: 4
При правильном построении изображения предмета (именно
построении в собственной тетради!) ответ найдется через три минуты, как
- было задумано в КДР. К сожалению, этого не произошло. Значит, повторения этого материала, который изучался в 8 классе (ориентируемся на самый распространенный учебник Перышкина), должным образом не было проведено. Отсутствие у наших учеников навыков построения изображений в линзах является, на наш взгляд, основной причиной недовыполнения этого задания до качественного уровня. Это было второе задание в КДР (наравне с заданием 3), на котором прогнозировалось качественное его выполнение. Увы, не получилось. Опять-таки считаем, что отчасти это связано с недостаточной подготовкой к работе.
Часть 2
Задание 7. Два пластилиновых шара движутся навстречу друг другу со скоростями 2 м/с и 1 м/с. После соударения они движутся вместе со скоростью 1,5 м/с. Масса первого шара больше массы второго и равна 100 г. Определите массу второго шара.
Возможное решение | ||
Дано: | 1) m1υ1 - m2υ2 = ( m1 + m2 )υ - по закону сохранения импульса | |
m1 = 100 г | m1 (υ1 -υ) | |
υ = 2 м/с | m = | = 20 г. |
1 | 2 | υ 2 +υ |
υ2 | = 1 м/с | |
m2 | = ? | Ответ: m2 = 20 г. |
Критерии оценивания выполнения задания | Баллы | |
Приведено полное правильное решение, включающее следующие | 2 | |
элементы: | ||
1) верно записано краткое условие задачи; | ||
2) записаны формулы, применение которых необходимо и | ||
достаточно для решения задачи выбранным способом (в данном | ||
случае: закон сохранения импульса); формулы должны быть | ||
записаны с их названиями; | ||
3) выполнены необходимые математические преобразования | ||
и расчёты, приводящие к правильному числовому ответу; | ||
4) представлен ответ с обозначением физической величины и | ||
указанием единиц измерения величины. | ||
Допускается решение задачи «по частям» (с промежуточными |
вычислениями).
Правильно записаны все необходимые форм правильно проведены математические преобразования и вычисления, получен правильный ответ, но допущена ошибка в записи краткого условия.
ИЛИ
Представлено правильное решение только в общем виде, без каких-либо численных расчетов.
ИЛИ
Записаны формулы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи выбранным способом, правильно проведены математические преобразования, но в вычислениях допущена ошибка.
ИЛИ
Записаны уравнения и формулы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи выбранным способом, правильно проведены математические преобразования, но не указаны названия формул или в одной или нескольких имеется ошибка в названии.
ИЛИ
- решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), которые не отделены от решения (не зачёркнуты; не заключены в скобки, рамку и т. п.).
ИЛИ
- необходимых математических преобразованиях допущены ошибки или в математических преобразованиях пропущены логически важные шаги.
ИЛИ
Отсутствует ответ, или в нём допущена ошибка в записи единиц измерения величины.
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным 0 критериям выставления оценок в 1 и 2 балла.
Тема задания 7 изучается в 9 классе, по рабочей программе примерно за месяц до КДР, сроки которой уже были известны. Следовательно, должны были к этому времени отработаны элементарные навыки применения закона сохранения импульса в его самом элементарном проявлении в данном задании – аналоге абсолютно неупругого соударения тел. При этом ученик должен уметь записать закон сохранения импульса в проекциях на выбранную (одну!) ось – с этого надо начинать рассматривать применение закона сохранения импульса. Методологически так более оправдано его изучение на начальном этапе. Данное задание является модернизированным заданием с кратким ответом. Развернутый ответ (как и в задании 8) требовал от ученика проявления следующих элементов оформления решения, которые
проверяются на реальном экзамене экспертами: аккуратности при записи «Дано», знания применяемых формул и их названий, умения сделать элементарные преобразования и получить правильный численный ответ. К сожалению, статистика не позволяет выделить, на каком из элементов наши ученики испытывали наибольшие трудности. Считаем, что это должен сделать учитель при разборе решений заданий всех вариантов. Такой разбор позволит учащимся развить навыки применения закона сохранения импульса в его одном из самых элементарных проявлений. Даже если сложить проценты за один и два балла в этом задании (в сумме 48,2 %), все равно получается результат, указывающий на то, что данный элемент содержания усвоен на низком уровне, требуется коррекция, о которой отмечалось выше.
Задание 8. В ванну налили 100 кг воды при температуре 200 С. Сколько горячей воды, имеющей температуру 800 С, нужно добавить в ванну, чтобы тепловое равновесие установилось при температуре 400 С? Тепловыми потерями пренебречь.
Возможное решение | |||
Дано: | 1) Q1 = cm1 (t - t1 ) - количество теплоты, отданное горячей водой | ||
m1 = 100 кг | 2) Q2 = cm2 (t 2 - t )- количество теплоты, полученное хол. водой | ||
t = 200 C | 3) Q = Q | - уравнение теплового баланса (по зак. сохр. энергии) | |
1 | 1 | 2 | cm1 (t - t1 ) = cm2 (t 2 - t ) |
t2 = 800 C | |||
t = 400 C | m = 50 | кг | |
2 | |||
m2 = ? | Ответ: m2 = 50 кг | ||
Критерии оценивания выполнения задания | Баллы | ||
Приведено полное правильное решение, включающее следующие | 2 | ||
элементы: | |||
1) верно записано краткое условие задачи; |
записаны формулы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи выбранным способом (в данном случае: количество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной водой, уравнение теплового баланса (или закон сохранения энергии); формулы должны быть записаны с их названиями;
3) выполнены необходимые математические преобразования и расчёты, приводящие к правильному числовому ответу;
представлен ответ с обозначением физической величины и указанием единиц измерения величины.
Допускается решение задачи «по частям» (с промежуточными вычислениями).
Правильно | записаны все | необходимые формулы и их названия, | 1 |
правильно | проведены | математические | преобразованияи |
вычисления, получен правильный ответ, но допущена ошибка в | |||
записи краткого условия. | |||
ИЛИ |
Представлено правильное решение только в общем виде, без каких-
либо численных расчетов.
ИЛИ
Записаны формулы, применение которых необходимо и достаточно
для решения задачи выбранным способом, правильно проведены
математические преобразования, но в вычислениях допущена
ошибка.
ИЛИ
Записаны уравнения и формулы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи выбранным способом, правильно проведены математические преобразования, но не указаны названия формул или в одной или нескольких имеется ошибка в названии.
ИЛИ
- решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), которые не отделены от решения (не зачёркнуты; не заключены в скобки, рамку и т. п.).
ИЛИ
- необходимых математических преобразованиях допущены ошибки или в математических преобразованиях пропущены логически важные шаги.
ИЛИ
Отсутствует ответ, или в нём допущена ошибка в записи единиц измерения величины.
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным | 0 |
критериям выставления оценок в 1 и 2 балла. |
- сожалению, типичная задача вызвала, тем не менее, большие проблемы на КДР. Стандартное условие, несложные преобразования и вычисления, а результат слабый.
Выводы и рекомендации
Выводы:
Ученики оказались недостаточно подготовлены к данной КДР.
По ряду тем у учеников прослеживается отсутствие навыков применения основных законов физики (второй закон Ньютона, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии в тепловых процессах). Это указывает на недостаточное количество решенных задач разного уровня и вида деятельности (качественных, расчетных, установление соответствия), позволяющих ученику самостоятельно развить эти навыки при выполнении, в первую очередь, домашнего задания.
Нет твердых навыков чтения схем электрических цепей, содержащих измерительные приборы, реостаты, резисторы с различными способами их соединения. Этому способствует и малое количество лабораторных работ по теме «Постоянный электрический ток».Рекомендации:
При подготовке учащихся к итоговой аттестации использовать материалы, формулировка которых соответствует форме заданий КИМа.
Учесть, что решение расчетных задач с кратким ответом и развернутым ответом (в КДР это задания 5, 7, 8), связано с тем, что в данном виде задачи необходимо правильно записать закон, выразить искомую величину, подставить все величины в СИ, затем перевести в нужные единицы измерения и округлить до заданного разряда. При решении таких задач учащиеся имеют много возможностей для ошибки. При этом отсутствуют варианты ответа, на которые можно сориентироваться при проверке своего решения. Для успешной подготовки к таким задачам нужно ориентировать учащихся на ряд моментов:
- ответ, который вносится в бланк, не предусмотрена запись степеней, то есть, если ответ нужно записать, умножив на 10-15, очевидно, что при расчетах в ответе появится множи, который сократится с требуемым по условию множителем и в бланк ответов будет внесен просто набор цифр;
- перевод в несистемные единицы (кило-, мили-, микро-, нано - и т. д.) сопряжен с той же необходимостью внести в бланк ответ, состоящий только из цифр и запятых;
- правила округления стандартные – от 5 и выше округляется в большую сторону. При округлении, чаще всего, авторы предполагают, что будет оставлена первая значащая цифра ответа, поэтому, если округление выглядит нецелесообразным (после требуемого округления, например, получается 0), стоит перепроверить свое решение.
Следует обратить внимание на изучение и повторение следующих тем, в том числе не вошедших в КДР:
-сила Архимеда;
-момент силы;
-законы Ньютона;
-закон сохранения импульса
- закон сохранения энергии (в механических, тепловых явлениях). 4. Провести детальный разбор результатов КДР в муниципальных
объединениях учителей физики, с целью уменьшения проблемных элементов обученности учеников по указанным темам физики.
Провести личные беседы с учениками, не достигшими достаточного уровня усвоения элементов содержания с целью активизации их дальнейшей подготовки к итоговой аттестации по физике через индивидуальную или групповую работу.
Заместитель директора по УВР
Учитель физики
