Организация самостоятельной работы студентов в соответствии с ФГОС нового поколения (стр. 4 )

Состав группы: ФИО студентов.

Проблема: может ли использоваться ядерная энергетика для производства электроэнергии?

Цель проекта: показать возможности использования ядерной энергетики наряду с другими источниками электроэнергии.

Гипотеза: АЭС являются самыми экономически выгодными источниками электроэнергии, хотя и опасными.

Ресурсы: Интернет, библиотека: основная и дополнительная литература. Преподаватель, студенты.

Форма представления отчета: презентация на тему «Использование ядерной энергетики для производства электроэнергии».

План исследования:

Знакомство с научно-популярной литературой по теме «Ядерная энергетика», с интернет-ресурсами по данной проблеме. Анализ полученной информации и выделение из нее главного для отчета. Работа над проектом. Защита проекта.

Распределение заданий и назначение ответственных за их выполнение:

различные виды источников энергии – ФИО студента; процентное соотношение выработки электроэнергии различными источниками – ФИО студента; преимущества использования ядерной энергетики – ФИО студента; перспективы использования ядерной энергии – ФИО студента; недостатки использования ядерной энергии – ФИО студента; использование АЭС за рубежом – ФИО студента.

Распределение заданий при представлении проекта:

выступление по проекту – ФИО студента; оформление презентации – ФИО студента; заключительная часть проекта (выводы по полученной информации) – ФИО студента [5, 65-76].

До начала работы над проектом студенты должны познакомиться с критериями оценки их деятельности. Предлагаем примерные критерии оценки проектной деятельности студентов. Показатели оценивания могут быть различные в зависимости от вида проекта и его назначения.

Критерии оценки

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРОЕКТА

ФИО ______________________________________________________________________

Группа_____________________________________________________________________ Преподаватель______________________________________________________________

Учебная дисциплина, МДК, ПМ_______________________________________________

Тема проекта________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

ДАТА ____________________

№	Критерии оценивания	Показатели оценивания	Кол-во баллов (от 2 до 5)
1	Подготовительный этап
2	Работа над проектом
3	Оформление презентации
4	Презентация и защита  проекта
ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТА
Критерии оценки	Оценка
От 37 до 40 баллов	5
От 36 до 39 баллов	4
От 38 до 30 баллов	3
Менее 30 баллов	2

Подпись преподавателя _______________________________

3.3. Применение кейс-метода
для активизации самостоятельной работы студентов

Кейс-метод возник в Гарвардской школе бизнеса в начале
XX-го века. В 1920 г. после издания сборника кейсов был осуществлен перевод всей системы обучения менеджменту на методику CASE STUDY.

Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом при этом понимается текст, который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности, в этом его отличие от иных ситуационных заданий, например, деловой игры. Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа.

Проблема, описываемая в кейсе,  должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе, руководит преподаватель.

Таким образом, кейс – это учебные конкретные ситуации, специально разработанные на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Цели кейс-метода состоят в следующем:

активизация студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность профессионального обучения; повышение мотивации к учебному процессу; приобретение навыков анализа различных профессиональных ситуаций; отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации; моделирование решений, представление различных планов действий; приобретение навыков принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации; приобретение навыков четкого и точного изложения собственной позиции в устной и письменной форме, защиты собственной точки зрения; приобретение навыков критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Структура и содержание работы с кейсом:

предъявление темы учебного занятия, проблемы, вопросов, задания; подробное описание практических ситуаций; сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы; учебно-методическое обеспечение:

наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; рекомендации «Как работать с кейсом»; литература основная и дополнительная;

режим работы с кейсом; критерии оценки работы по этапам.

10 основных правил для анализа кейсов

Прочитать кейс 2 раза: один раз, чтобы иметь общее представление, а второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики. Составить список проблем, с которыми придется иметь дело. Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить (например, составить нумерацию) и объяснить. Определите те проблемы, к которым можно применить имеющиеся знания (например, концепции и методы). Проанализировать имеющуюся ситуацию. Разработать аргументацию для обоснования предложенного решения проблемы. Составить таблицы и графики, которые дают основание для собственного решения. Составить список приоритетов собственных предложений. Проконтролировать собственный план действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все стороны проблемы.

10. Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.

Если проведение работы по обсуждению кейсов планируется на учебном занятии, можно воспользоваться рекомендациями по структуре занятия, предложенными в научно-методическом пособии «Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза»:

1-й этап (до 10 мин.). Введение в изучаемую проблему. Преподаватель обосновывает актуальность темы, раскрывает ее сложность; указывает на связь ее с различными аспектами жизни и деятельности самих обучающихся.

2-й этап (3-5 мин.). Постановка задачи. Обучающиеся делятся на несколько подгрупп. Каждая из них получает описание ситуации. Преподаватель определяет:

* круг задач для подгрупп (определить ситуацию, сформулировать и обосновать свои ответы и решение, подготовиться к защите своей позиции);

* устанавливает время и режим самостоятельной работы.

3-й этап (30 мин.). Групповая работа над ситуацией. Преподаватель наблюдает за работой подгрупп, отвечает на возникшие вопросы.

4-й этап (20 мин.). Групповая дискуссия. Представители подгрупп поочередно выступают с сообщениями о результатах работ: излагают выработанное мнение о событии, отвечают на вопросы, обосновывают предлагаемое решение.

После докладов представителей подгрупп организуется общая дискуссия: обсуждение точек зрения и решений, оценка результата, формирование единого подхода к решению проблемы, выбор наилучшего решения проблемной ситуации.

5-й этап (15 мин.). Итоговая беседа. В работе над ситуацией нельзя ограничиваться констатацией фактов, преподавателю надо выделить общий положительный результат коллективной работы над ситуацией, обратить внимание на различные позиции, занятые при решении ситуации, выделить правильные и ошибочные решения, очертить круг знаний и навыков, необходимых для их решения [10, 48-50].

В Приложении №5 дан пример кейса.

3.4. Квест как форма самостоятельной работы

«Quest» в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Веб-квест (webquest) как технология обучения – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Обращение к квестовой технологии обусловлено следующими факторами:

квест является популярной и востребованной среди подростков формой игры, и ее использование создает дополнительную мотивацию для участников по включению в деятельность; квест как универсальная игровая технология включает соревновательные механизмы, что также создает условия для более активного включения в игру, для повышения качества выполнения заданий; квест дает возможность в качестве загадок включать деятельностные, проектные задания, что позволяет участникам самостоятельно осваивать новые знания; квест как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво познакомить игроков с большим количеством разнообразных практик; квест дает возможность участникам через систему загадок, подсказок, помощи отслеживать собственное продвижение, осуществлять рефлексию деятельности, а также позволяет участникам с разным уровнем подготовленности включиться в обучение.

Веб-квесты развивают критическое мышление. Учащиеся не просто собирают информацию, но и трансформируют ее, чтобы выполнить задание, решить поставленную проблему. У них повышается мотивация, они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к повышению продуктивности деятельности.