Социальная адаптация семей, воспитывающих детей с глубокими нарушениями зрения.

       Одной из главных потребностей семей, воспитывающих детей с глубокими нарушениями зрения, является потребность интегрироваться в социум и успешно в нем функционировать. Речь идет не столько об интеграции самого ребенка – это конечный результат, сколько об интеграции целой семьи, поскольку вне ее ребенок не сможет получить необходимого воспитания и обучения.

Причин отдаления от общества множество (непонимание окружающих, страх отвержения, стыд и т. д.), носят они в основном психологический характер и не являются реальными преградами между семьей и окружением. Педагог ами нашего ДОУ неоднократно поднимался вопрос о недостаточном уровне развития детей, посещающих лекотеку, причинами которого является не слепота непосредственно, а низкая осведомленность родителей о возможностях и способностях слепых детей, недостаточное количество их знаний, умений и навыков для создания оптимальных условий для развития ребенка. Корни социальной дезадаптации так же глубоко уходят в эту проблему. Чем раньше родитель начнет регистрировать адекватное поведение своего ребенка в той или иной ситуации, тем меньше будет уровень его тревожности относительно неуспехов малыша, тем скорее он начнет активно включаться в социальную среду.

Исходя из последнего утверждения, педагогами ДОУ была начата работа над освоением ресурсов детского сада, призванных разрешить проблему социальной дезадаптации ребенка с глубоким нарушением зрения, а так же интеграции его семьи в общество. Возникла идея создать такие условия пребывания на занятиях в структурном подразделении, которые были бы максимально приближены к реальным социально-бытовым условиям. Сама по себе идея не новая, однако, относительно детей с глубокими нарушениями зрения она не разработана в достаточной мере.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Первое, на что мы обратили внимание, - это степень овладения ребенком навыками самообслуживания. Зачастую этот вопрос стоит очень остро, поскольку родители серьезно недооценивают такие способности своих детей, как одевание, умывание, пользование туалетом и прием пищи. Подобные режимные моменты легко отработать в условиях группы ДОУ, однако весьма затруднительно в условиях лекотеки ввиду ограниченности во времени. Мы построили наши игровые сеансы таким образом, что одевание и раздевание, мытье рук и прием пищи заняли свои законные места в структуре встречи. Для этих целей возникла необходимость использования дополнительных помещений, не относящихся к структурному подразделению: помещения групп, коридор. В группах педагоги сопровождают незрячего ребенка во время мытья рук и пользования туалетом, в коридоре мы оборудовали место для переодевания. Во всех режимных моментах принимают обязательное участие родители: сначала в качестве наблюдателей, а затем в качестве помощников. Особо хотим отметить, что чем старше ребенок, тем больше времени мы уделяем именно этим занятиям.

Второй немаловажный момент, беспокоящий многих родителей, - прогулка. Активные игры на детских площадках зачастую не посильны ребенку с глубоким нарушением зрения без специального обучения. Кроме того не все семьи выходят во двор на прогулку ввиду вышеупомянутых причин психологического характера. Для этих целей команда педагогов структурного подразделения ввела специальные занятия на улице, совмещенные по времени с прогулкой детей, посещающих группы детского сада. Такие занятия имеют несколько основных целей:

Познавательная. Расширение кругозора незрячего ребенка, обогащение его сенсорного опыта является неотъемлемой частью педагогического процесса любой направленности. На прогулках педагоги детского сада знакомят детей с растениями, природными явлениями, способствуют активизации физических сил ребенка (ходьба, катание с горки, лазание на турниках и пр.); Коммуникативная. Пребывание ребенка среди сверстников – необходимое условие развития навыков общения, в частности речи. Взрослые активно включают ребенка с глубоким нарушением зрения в процесс взаимодействия с детьми детского сада, что с одной стороны положительно влияет на развитие воспитанника лекотеки, а с другой – развивает такие важные качества, как эмпатия, толерантность, готовность оказать помощь в детях, посещающих группы ДОУ. Социальная. Обязательным является присутствие родителя слепого ребенка, включение его в процесс взаимодействия с окружающими. Такие занятия призваны показать родителям возможности детей с патологией зрения, придать им уверенность в своих силах, способствовать разрешению психологических проблем, связанных с отличиями ребенка.

Третьим фактором, определяющим успешность социальной адаптации, является уровень осведомленности ребенка. В условиях слепоты этот фактор приобретает особое значение и требует особого внимания, поскольку ребенок лишен возможности действовать по подражанию. Частично этот вопрос решается посредством уже упомянутых совместных прогулок. Так же на своих занятиях педагоги используют предметы домашнего обихода, фигурки животных, транспортные средства, имеющиеся виды оборудования (Монтессори, DUSYMA), пособия ЛОГОС ВОС, а так же пособия, сделанные своими руками, для расширения кругозора  детей, посещающих структурное подразделение. Особое внимание уделяется работе с родителями, направленной на подбор дидактического и игрового материала, максимально приближенного к таковому в саду, что обеспечивает непрерывное освоение этого материала ребенком.

В результате с одной стороны мы обучаем ребенка жизненно необходимым навыкам самообслуживания, с другой – задаем ребенку и его родителям структуру и направленность деятельности, что имеет первостепеннейшее значение при развитии высших психических функций, и с третьей стороны мы способствуем повышению компетентности родителя в вопросах обучения и воспитания слепого ребенка, а так же способностей и возможностей слепого человека.

Таким образом, посредством правильно организованной среды и деятельности в условиях лекотеки ДОУ происходит комплексная социально-бытовая адаптация семьи ребенка с глубоким нарушением зрения в общество.