Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000 г. Липецка
Программа по курсу
"Дошкольная академия естественных наук"
Программа по курсу "Дошкольная академия естественных наук"
Введение
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности (см. п.2.6 ФГОС ДО). Мир вокруг нас удивителен и бесконечно разнообразен. Ежедневно дети получают новые представления о живой и неживой природе, их взаимосвязях. Задача взрослых – расширять кругозор детей, развивать их познавательную активность, поощрять стремление самостоятельно разбираться в интересующих вопросах и делать элементарные умозаключения. Но кроме формирования познавательных интересов и обогащения сознания детей новыми сведениями взрослые должны помогать им упорядочивать и систематизировать полученную информацию. В процессе постижения новых знаний у детей должно развиваться умение анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать свои наблюдения, логически мыслить и составлять собственное мнение обо всем наблюдаемом, вникая в смысл происходящего. Как же развить в процессе ознакомления с природой такие мыслительные способности у дошкольников?
Цели и задачи.
Основными целями программы являются:
- расширение познавательной сферы ребенка-дошкольника, поддержка его любознательности, активности, развитие познавательного интереса.
Их достижение возможно при решении ряда задач:
1. Создание условий для знакомства ребенка старшего дошкольного возраста с многообразием мира.
2. Создание условий для расширения возможностей, получения первичного опыта взаимодействия с разными материалами, природными явлениями.
3. Получение первичного практического опыта экспериментирования.
4. Создание условий для получения первичного опыта ребенка с разными источниками информации, с разными способами получения необходимых интересных данных, знаний.
5. Организация образовательной среды с целью реализации и поддержки детского любопытства.
6. Создание в пространстве группы центров, в которых возможно удовлетворение любопытства в отношении естественнонаучного знания.
7. Создание специальных ситуаций, организация образовательных событий с целью поддержки и повышения познавательной активности ребенка.
8. Организация условий для наблюдения за опытами, проводимых взрослыми, их обсуждение и первого самостоятельного проведения посильных безопасных экспериментов под руководством взрослого.
В основу программы легли следующие принципы:
● Принцип научности и доступности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных естественнонаучных знаний в доступной форме;
● Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решении которых участвует ребенок;
● Принцип наглядности – позволяет учитывать наглядно - образное и наглядно - действенное мышление дошкольника;
● Принцип гуманистичности - предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребенка;
● Принцип безопасности – предполагает исключение потенциально - опасных форм и методов практической деятельности дошкольников. Кроме того, в процессе опытов и исследований не должны пострадать объекты природы
Описание программы.
Программа “Дошкольная Академия естественных наук” ориентирована на детей старшего дошкольного возраста, проявляющих интерес к естественным наукам и состоит из нескольких образовательных (познавательных) блоков:
Природоведение для дошкольников
География для дошкольников
Астрономия для дошкольников
Физика для дошкольников
Химия для дошкольников
На занятиях используются материалы для дошкольников: карты, книги, энциклопедии, мультипликационные фильмы из серии «Наука для самых маленьких», настольно-печатные игры, кубики, пазлы, лото, связанные с темами курсов. Используются динамические материалы типа “Доделай…”, “Дорисуй…”, “Соедини” и т. д. Выполнение заданий не носит обязательный характер, ребенок имеет возможность выбрать тип задания и вид работы, который ему интересен и предпочтителен.
В группе организуются места, где размещается информация в виде карт, книг, карточек, пособий, пособий, игр и пр. для свободного пользования ребенком. Создаются мини-лаборатории для практического применения того, что заинтересовало ребенка. Также есть места, где дети могут демонстрировать собственные достижения.
Несмотря на “взрослость” названия курсов, характер получения информации непосредственен, детям рассказывают яркие факты по теме, используют факты, связанные с их непосредственным опытом, демонстрируют впечатляющие опыты. Методы экспериментирования, продуктивной деятельности, связи с жизненными событиями детей делают курсы по-настоящему увлекательными и выбираемыми детьми.
Использование интегративных способов позволяют избегать утомляемости детей на занятиях. В любой момент ребенок может выйти из комнаты, где проводится занятие, если ему неинтересно или он устал. Участие во всех видах деятельности является необязательным. Если ребенку интересно послушать только сказку или принять участие в опыте, то его участие в занятии может этим и ограничиться.
Педагог может вести индивидуальную работу с каждым ребенком по наблюдению за растениями, насекомыми и т. д., посадке и уходу за растениями, по созданию альбомов и пр.
В работе с детьми используются как индивидуальные, так и групповые формы.
Дети могут совместно создавать альбом по выбранной ими тематике, совместно обсуждать способы посадки на одной грядке лука или другого растения и пр.
Используются экскурсии, походы.
Включение личного опыта ребенка через обсуждение его поездок с семьей, приобретение новой книги, детских журналов, игр по тематикам курсов.
С родителями обсуждаются и проводятся совместные обустройство участка, посадка клумбы, овощей на грядках, находящихся на территории детского сада. Взрослыми совместно обсуждаются и реализовываются проекты обустройства “опытных пространств”, где дети могут сами практически реализовывать свои познавательные интересы. Родителей знакомят с экспериментальной частью занятий, дают рекомендации по проведению подобных опытов дома на тот случай, если ребенку захочется их повторить. Оформляется уголок для родителей о поддержке детского исследовательского поведения.
Педагоги также используют детскую литературу, видеофильмы, мультфильмы.
Ожидаемые результаты.
В области образовательных умений и способностей:
умение пользоваться образовательным пространством группы;
получение первого осознанного опыта в пользовании взрослыми книгами,
телевизором и др. как источниками информации;
умение применять полученную информацию для выполнения задания;
увеличение доли самостоятельности в любой деятельности ребенка;
получение опыта творческих действий (изготовление карт, книжек, поделок,
мобилей, участие в сочинении сказок, придумывания заданий товарищу);
получение опыта взаимодействия со специальными предметами: микроскопом, лупой, компасом, картами, глобусом, магнитом;
получение первичного опыта в изучении свойств предметов экспериментальным путем.
Диагностика и мониторинг.
Проведение викторин по материалам образовательного курса. Использование настольно-печатных игр для дошкольников про растения, животных, страны, континенты, космос и пр.
В качестве основного метода для мониторинга используется наблюдение за поведением ребенка на занятиях и во время его свободной деятельности, беседы с родителями дошкольника.
Педагогами в индивидуальные папки собираются продукты творческой деятельности ребенка.
Содержание разделов.
Уровень познавательного развития у детей в группах различный, и это требует гибкого проектирования содержания занятия, чтобы заинтересовать и сделать успешными всех детей. Надо учитывать возрастные особенности детей, их интересы. Эта позиция касается обычно не столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи. Имеется в виду её формулировка и отбор материала. Выбирая проблему (тему эксперимента), педагог должен учитывать есть ли необходимые для её решения средства и материалы. При выборе темы надо соблюдать следующие правила:
1. Тема должна быть интересная ребёнку.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен получить новые полезные знания, умения и навыки).
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
1 модуль «Природоведение для дошкольников»
Занятия проводятся в разном режиме, в зависимости от поставленных задач. Курс рассчитан на учебный год, проведение в режиме 1 занятие в неделю. Всего 10 занятий, по 1 занятию в неделю длительностью 25-30 минут.
В рамках модуля дети вовлекаются в практическую деятельность по уходу, выращиванию за растениями в группе, на участке.
Учебный план
Тема | Опытно-исследовательская деятельность детей | Задачи | Средства передачи информации, материалы |
Что растение рассказывает о себе. Что животные рассказывают о себе | 1. «Растение хочет пить» 2. «Разноцветные стебли» 3. «В погоне за светом» 4. «Как растение дышит?» 5. «Верх или вниз» 6. «Где лучше расти?» 7. «Почему рыбы плавают?» 8. «Как определить возраст рыбы?» 9. «Почему заяц зимой белый?», «Какая шубка теплее?» 10. «Как животные маскируются» | - выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Подвести детей к выводу о том, что для растений нужна вода. - показать сокодвижение в стебле растения - установить, что растению нужен свет, и растение ищет его. - узнать, с какой стороны листа в растение проникает воздух. - выявить, как сила тяжести влияет на рост растений. - установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений, выделить почвы, разные по составу. - познакомиться с условиями жизни рыб, их особенностями; опытным путем подвести детей к пониманию, что подниматься на поверхность воды и опускаться ко дну рыбам помогает плавательный пузырь. -учить детей определять возраст рыбы экспериментальным путем, используя оптические приборы; развивать поисковую активность ребенка, умение анализировать. - формирование у детей представлений о сезонных изменениях в жизни диких животных. - дать детям знания о защитной и покровительственной окраске у животных, показать зависимость окраски животного от места обитания | Просмотр мультипликационного ролика «Природоведение для самых маленьких» Прослушивание сказки “Превращения листика осенью”. Д/и «Найди растение по описанию» Просмотр энциклопедий, иллюстраций, гербария, фотографий. Просмотр мультипликационного ролика «Природоведение для самых маленьких» Чтение сказки «Всяк по-своему» Рассказы в картинках «Как животные готовятся к зиме» Диалоги-драматизации «Чья шубка лучше?» «Д/и «Угадай по описанию» Просмотр энциклопедий, иллюстраций, |
Методы и приемы работы по данному курсу:
1. Рассматривание иллюстраций, фотографий, гербария, детских энциклопедий, коллекции картинок, фотографий, просмотр мультипликационных роликов и пр.
2. Практическая работа и опыты
3. Продуктивные формы деятельности.
2 модуль “География для дошкольников”.
Всего 5 занятий, по 1 занятию в неделю длительностью 25-30 минут.
Модуль может сочетать в себе и поездки детей (семейные), индивидуальный опыт каждого ребенка, создание возможностей для его проявления через организацию беседы о путешествии, просмотр фотографий, сувениров; оформление с ребенком альбома и пр. Просмотр видеофильмов о разных странах и их обитателях, сбор детских географических журналов.
Учебный план
Тема | Опытно-исследовательская деятельность детей | Задачи | Средства передачи информации, материалы |
Стороны света Формы земной коры | 1. «Северный и Южный полюс» 2. «Как в джунглях» 3. «Как появляются моря и океаны» 4. «Как появляются острова» 5. «Как появляются горы» | - формировать представление о холодных районах Земли (Северном и Южном полюсах), о причинах холодного климата. - познакомить детей с районами с повышенной влажностью воздуха и приспособлением животных и растений к среде обитания. - формировать у детей представление о планете Земля, её природных ресурсах; познакомить с особенностями водоемов, образованием морей и океанов - познакомить детей с понятием «остров», причинами его образования: движением земной коры, повышением уровня моря - познакомить с причиной образования гор: движением земной коры, вулканическим происхождением гор. | Просмотр мультипликационного ролика «География для самых маленьких» Рассматривание глобуса, карты. Рассматривание иллюстраций с материками сачева “Мои географические открытия”. Слушание мифов о возникновении Земли. Рисование «Необитаемый остров» Изготовление макета гор из соленого теста Разгадывание кроссворда. |
Методы и приемы работы по данному модулю:
1. Для возникновения обсуждения педагог задает вопросы, создающие проблемную ситуацию.
2. Использование на занятиях разных информационных источников. Специально на глазах у детей педагог готовится к занятию, показывая, к чему он обращается для получения необходимой информации.
3. В конце занятия педагог обращается к детям с вопросом: “Путешественники, куда мы отправимся в следующий раз?” Совместно с детьми определяется тема будущего занятия. И это создает такие ситуации, при которых часть детей может специально спросить у родителей, кто-то обратит внимание на передачу по телевизору или картинки в книге, другие остановятся перед картой, иллюстрациями, возможно в другой раз прошли бы мимо них. Педагог готовит именно этот “заказанный” материал, возможно совместно с детьми и их родителями. Дети на следующее занятие попадают уже с определенной установкой, желанием это изучать.
3 модуль “Астрономия для дошкольников”.
Всего 3 занятия, по 1 занятию в неделю длительностью 25-30 минут.
Модуль может включать в себя посещение планетария, специальных выставок, просмотр видеофильмов. Изготовление детьми совместно со взрослыми мобиля “Солнечная система”, оформление макета звездного неба, рисование и изготовление звездных карт.
Воспитатель читает терапевтические сказки из книги Зинкевич-Евсигнеевой “Сказки страны Зодиакалии”.
Учебный план.
Тема | Опытно-исследовательская деятельность детей | Задачи | Средства передачи информации, материалы |
Звезды и созвездия Солнце - источник тепла и света | 1. «Звездные часы» 2. «Солнце на экране» 3. «Влияние солнечного света на жизнь на Земле» | - формировать представление детей о звездах и созвездиях; опытным путем определить, почему звезды двигаются по ночному небу - с помощью специальных предметов (бинокль) создавать яркий солнечный луч - формировать представление детей о том, что Солнце источник тепла и света на Земле | Просмотр мультипликационного ролика «Астрономия для самых маленьких» Пособие “Волшебная астрономия” Журнал “Воробышек” “Космическая аппликация” В. Калашников “О звездах и планетах” В. Калашников “Мифы звездного неба” Рассматривание карты звездного неба. Слушание сказки о Солнце – Гелиосе, о Вселенной. Подвижная игра “Космонавты”, “Вокруг Солнца” Настольная игра “Солнечная система”. Выполнение аппликации “Космос” |
Методы и приемы работы по данному модулю:
1. Практическая работа с “динамичными” пособиями, играми “Волшебная Астрономия”, “Мишка в космосе”, где ребенок может манипулировать космическими объектами, через игровые образы “постигать” космос.
2. Сочинительство, выражающееся в совместном с педагогом придумывании сказок про инопланетян, о своем созвездии и т. д.
4 модуль “Физика для дошкольников”
1 занятие в неделю длительностью 25-30 минут. Всего 11 занятий.
Модуль построен на экспериментировании детей совместно со взрослыми, обсуждении наблюдаемых эффектов. Дети делают самостоятельные пробы в исследовательской деятельности.
Учебный план.
Тема | Опытно-исследовательская деятельность детей | Задачи | Средства передачи информации, материалы |
Вода. Свойства воды Воздух. Свойства воздуха Волшебные магниты Что такое электричество | 1. «Звенящая вода» 2. «Почему не тонут айсберги» 3. «Как образуется иней» 4. «Делаем облако» 5. «Соломенный буравчик» 6. «Воздух имеет вес» 7. «Воздух при нагревании расширяется» 8. «Волшебная рукавичка» 9. «Свойства магнита» 10. «Как увидеть молнию?» 11. «Осьминожка» | - показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук - дать представление об айсбергах, познакомить с понятием «таяние»; уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный, твёрдый, имеет форму, при нагревании тает и превращается в воду - выявить механизм образования инея. Выяснить как называется иней покрывающий деревья; - познакомить с процессом образования облаков в природе - помочь детям выявить, что воздух обладает упругостью, понять, как можно использоваться сила воздуха (движение). - подвести детей к пониманию, что воздух имеет вес, но он легче воды - познакомить со свойствами воздуха: при нагревании он расширяется, а при охлаждении сжимается - выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.
- выявить прохождение магнитных сил через воду и стекло. - выяснить, что гроза – проявление электричества в природе. - расширить представление детей об электрических зарядах. | Просмотр мультипликационного ролика «Физика для самых маленьких» Чтение сказки «Путешествие капельки». Загадки про лёд Рассматривание капельки через увеличительное стекло. Загадки про лёд Картинки с изображением айсбергов. Беседа-рассказ «Значение чистого воздуха для жителей планеты» Игра на духовых инструментах Выставка рисунков «Берегите воздух» Изготовление вертушек для игр Магнитная сказка «Репка», проблемные ситуации «Помоги Буратино достать ключик из воды» Знакомство с компасом Рассматривание иллюстраций с природными явлениями Разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов |
Методы и приемы работы по данному модулю:
1. Практическая работа, проведение опытов. Опыты проводятся как педагогом, так и самостоятельно детьми при поддержке взрослого. Педагогом активно при этом используется метод проблематизации, он побуждает детей генерировать идеи, строить предположения, говорить, не боясь быть “неправильным”. Затем через проведение опыта, эксперимента дети получают ответы на поставленные вопросы. Педагог с детьми обсуждает, чья версия была ближе всего к истине.
5 модуль “Химия для дошкольников”.
1 занятие в неделю длительностью 25-30 минут. Всего 7 занятий.
Модуль построен на экспериментировании и обсуждении наблюдаемых эффектов. Дети делают самостоятельные пробы в исследовательской деятельности.
Учебный план
Тема | Опытно-исследовательская деятельность детей | Задачи | Средства передачи информации, материалы |
Растворимость веществ Свойства веществ и материалов | 1. «В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются» 2. «Добываем соль» 3. «Научим яйцо плавать» 4. «Волшебная монетка» 5. «Звучащая монетка» 6. «Картошка «надутая» и картошка «съёжившаяся» 7. «Яблоко зелёное, яблоко красное» | - познакомить детей с растворимостью веществ в воде; выяснить какие вещества растворяются, а какие нет - знакомство детей с химическими свойствами соли - познакомить детей со свойствами соленой воды - дать представление о том, что металлы могут проводить тепло - дать представление о том, что вещества при охлаждении сжимаются - знакомить детей с химическими свойствами соли, воды, сока, содержащегося в картошке - выявить взаимодействие йода с зеленым и красным яблоком | Просмотр мультипликационного ролика «Химия для самых маленьких» ащеева «Утро в заводской лаборатории». Рассматривание энциклопедий Разгадывание загадок, кроссвордов, ребусов |
Методы и приемы работы по данному модулю:
1. Наблюдение детьми за опытами, которые проводит педагог. Названия опытов носят интригующий характер, что побуждает детей с любопытством относиться к тому, что наблюдают.
2. В конце курсов проведение занятий-развлечений с использованием кроссвордов, проблемных вопросов, побуждающих детей проявить и применить свои знания.
Требования к оформлению и содержанию уголков экспериментирования
Основное оборудование:
● приборы – помощники: увеличительные стёкла, песочные часы, компас, магниты, весы (безмен), микроскоп;
● природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, мох, семена, спил и т. д.;
● утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки, кусочки дерева и т. д;
● технические материалы: гайки, скрепки, гвозди, шурупы, винтики, детали конструктора и т. д.;
● разные виды бумаги: картон, обычная, копировальная, наждачная и т. д.;
● красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);
● медицинские материалы: колбы, пипетки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и т. д.;
● прочие материалы: воздушные шары, цветные и прозрачные стёкла, соль, сахар, мука, сито, свечи т т. д.
Дополнительное оборудование:
● детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
● Карточки - схемы проведения экспериментов.
Методические советы, предостерегающие от ошибок.
1. Большинство экспериментов носит созерцательный характер, что не способствует развитию их инициативы, снижает образовательную и воспитательную ценность опытов. Следовательно, необходимо предоставлять возможность ребенку самостоятельно действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними.
2. Педагогам называть не только объекты и их отдельные части, но и давать биологическую и экологическую характеристику, вскрывать сущность реакции организма со средой, показать положительное и отрицательное влияние человека на природу.
3. Следить, чтобы эксперименты получали логическое завершение.
4. Результаты экспериментов использовать на последующих занятиях. Это соответствует принципу системности и последовательности обучения при ознакомлении с природой.
5. Педагогу не сообщать выводы в готовом виде, привлекать детей к их формулированию.
6. Развивать связи экспериментирования с другими видами деятельности – рисованием, лепкой, развитием элементарных математических представлений, развитием речи, трудом и т. д.
7. Следить за тем, чтобы анализ результатов опытов не подменялся анализом поведения детей и их отношения к работе.
8. Как и при игре, не следует жёстко регламентировать продолжительность опыта. Если ребёнок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведённое на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока.
9. В процессе детского экспериментирования не следует жестоко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия.
10. Дети не могут работать, не разговаривая. Когда в процессе становления психики ребенка наглядно - образное мышление начинает заменяться словесно - логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. При организации экспериментов в детском саду нужно специально создавать условия, способствующие общению детей друг с другом, их раскрепощению.
11. Нужно учитывать право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения.
Заключение.
Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов. Далеко не все явления доступны пониманию детей. Однако то, что может быть понято ими, не должно представлять собой сумму отрывочных сведений. Знакомство ребёнка с физическими явлениями служит не только средством накопления впечатлений об окружающем мире, но и выступает как инструмент развития его умственной деятельности. А это возможно в том случае, когда явления будут обобщены, и представлять собой некоторую систему знаний о реальной действительности. Отсюда и возникает необходимость систематического, а не эпизодического ознакомления детей с физическими явлениями. Занимательные опыты, эксперименты, включенные в программу «Маленькие Эйнштейны» побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. В методических рекомендациях даны практические указания по организации поисково - познавательной деятельности детей, работе с родителями и работе с педагогическими кадрами.
Список литературы
1. Бондаренко, занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / . - Воронеж: ТЦ»Учитель», 2004. - 159 с.
2. Дыбина, рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. / . - М., ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
3. Иванова, экологического образования дошкольников «Живая экология»./ . - Воронеж: ТЦ «Учитель», 1999. – 188 с.
4. Иванова организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. / . - М., 2003. – 56 с.
5. Поддъяков : открытие новой ведущей деятельности / Педагогический вестник. 1997. №1 С.6
7. Прохорова экспериментальной деятельности дошкольников. / . - М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.
8. Рыжова с водой и песком. / // Обруч, 1997. - №2.
9. Рыжова с песком и глиной / // Обруч, 1998. - № 2
10. Тугушева, - экспериментирования для детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2001.- № 1. 11. Фасий принципа сохранения количества и величины детьми шести лет в процессе экспериментирования / . – СПб.: «Детство - Пресс», 2001. – С. 169 -178.
12. Шапиро знакомых предметов. Пузырек воздуха./ . – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2007. – 48с
13. Репьев химические опыты. «Карапуз». М., 1998
