Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад № 77 «Эрудит»
Включение дошкольников с умственной отсталостью легкой степени в систему социальных отношений через формирование игровой деятельности
Педагогический опыт
воспитатель
высшей квалификационной категории
Нижневартовск, 2014
Актуальность.
На современном этапе развития значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с умственной отсталостью. Проблемы потенциальных возможностей этих детей, приспособления их к жизни приобретают большую социальную значимость. В качестве одного из стратегических направлений развития системы специального образования в России рассматривается оказание помощи лицам с умственной отсталостью, их социализация в обществе.
Ориентиром развития системы дошкольного образования РФ на сегодняшний день является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт утверждает основные принципы, одним из которых является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями». Решение задач развития детей с умственной отсталостью должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, игровой. Игра в данном случае может выступать как форма социализации ребенка.
Современное состояние учения об умственной отсталости и повседневный опыт дают основания утверждать, что необучаемых детей нет, но возможности к обучению у них разные. Учитывая, что биологический возраст детей с интеллектуальным недоразвитием не совпадает с их психическим возрастом, ведущая роль в обучении учащихся с разной степенью умственной отсталости принадлежит игровой деятельности. Игра является одним из приёмов, который помогает детям преодолеть трудности в обучении и воспитании.
Особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью легкой степени
Нарушение психического развития умственно отсталых детей обусловливает и своеобразие их игровой деятельности – ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Прежде всего, у дошкольников со сниженным интеллектом отмечается запаздывание появления игровой деятельности, отставание в сроках ее развития. Как известно, игровые действия возникают на основе предметно-практических, и развиваются в следующей последовательности:
Однако недостаточное развитие предметного действия приводит и к несвоевременному появлению игрового. У детей с нарушением интеллекта в возрасте 3-4 лет, когда у их нормально развивающихся сверстников уже начинается сюжетно-ролевая игра, наблюдаются лишь отдельные предметно-игровые действия.
Интерес к игре у этих детей очень слабый, поверхностный и нестойкий. Их интересует, как правило, лишь внешний вид игрушки, а не действия с ней. Отмечается также неизбирательное отношение к игрушкам.
Характер самих игровых действий своеобразен. В возрасте 3-4 лет, как уже отмечалось, у них имеются отдельные предметно-игровые действия с небольшим количеством игрушек. В возрасте после пяти лет у некоторых умственно отсталых детей возникает игра с элементами сюжета. Уровня сюжетно-ролевой игры эти дети без специального обучения не достигают (, 1974).
Однако даже при условии специального обучения для игры умственно отсталых дошкольников характерны крайняя бедность и стереотипность сюжета, быстрая истощаемость интереса и недолгая продолжительность игры. Длительность игры в целом очень короткая, однако в то же время на одном действии ребенок может застревать слишком долго. Продолжительность контакта с партнером по игре длится, как правило, не более нескольких минут. Дошкольники с умственной отсталостью предпочитают игры индивидуального характера, для них характерно отсутствие коллективной игры в самостоятельной, неорганизованной взрослым деятельности.
Также умственно отсталые дети практически не используют в своей деятельности игровое замещение предметов.
Снижен и эмоциональный компонент игровой деятельности: дети не видят в кукле образ живого ребенка, не проявляют к ней нежных чувств, редко проявляют эмоции сопереживания и в отношениях друг с другом.
Значительную роль в игровой деятельности играет и речь. Для игры умственно отсталых дошкольников характерно слабое участие речи. У младших детей сопровождающая игровые действия речь часто не соотносится с выполняемым в данный момент действием. Также дети мало общаются в процессе коллективной игры. В самостоятельной деятельности у них преобладает агрессивное выяснение отношений, споры за игрушку, жалобы, но не общение по поводу организации игры или от лица персонажей.
Проблема: уровень развития игровой деятельности у не прошедших специальное обучение умственно отсталых дошкольников не позволяет ей в полной мере выполнять функцию ведущей.
Необходимость комплексного подхода к формированию игровой деятельности у детей с умственной отсталостью подтолкнула на разработку методического руководства.
Цель работы: содействовать накоплению игрового опыта детей предлагая им различные сюжеты и способы взаимодействия со сверстниками и социумом.
Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
Воспитать у дошкольников с умственной отсталостью интерес к игровой деятельности; Определить уровень игровых навыков и умений детей; Постоянно изучать, развивать и обогащать игровой опыт детей; В процессе формирования игровой деятельности создать условия для развития индивидуальных качеств, необходимых для лучшей адаптации детей и их социализацию в обществе; Научить детей в зависимости от их индивидуальных особенностей играть в элементарные сюжетно-ролевые игры; Развивать доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам – партнёрам по игре, побуждая к проявлению эмоциональной отзывчивости на их состояние в процессе игры.Предполагаемый результат:
формирование игровой деятельности детей с умственной отсталостью, накопление игрового опыта детей послужит залогом успешного развития их психической сферы в целом и социальной адаптации в частности.
А так же, у детей должны выработаться навыки правильного элементарного социального поведения и такие качества, как трудолюбие, доброжелательность, самостоятельность, ответственность за выполнение (пусть маленького) порученного ему дела, аккуратность, бережное отношение к игрушкам.
Организация игровой деятельности умственно отсталых детей в дошкольном учреждении
Необходимым условием развития игровой деятельности детей с умственной отсталостью является ее правильная организация в дошкольном учреждении. В режиме дошкольного учреждения для таких детей предусматриваются как специальные занятия, так и время, отведенное на свободную игровую деятельность.
Занятия по игре проводит воспитатель. Обучение сюжетно-ролевой игре осуществляем по подгруппам дважды в неделю в первую половину дня, а в послеобеденное время проводим занятия со всей группой по обучению как сюжетно-ролевой игре, так и другим видам игр (подвижным, дидактическим, драматизациям, строительно-конструктивным, народным) ежедневно.
Кроме занятий, в течение дня предусмотрено и другое время для игровой деятельности. В период до завтрака организуем игры индивидуального характера. После утренних подгрупповых занятий дети уходят на прогулку, где обязательным компонентом является игра (подвижная, дидактическая, сюжетно-ролевая, хороводная). Популярны игры строительно-конструктивного характера из природного материала (песка, снега). Для игр на участке предусмотрена специальная атрибутика.
Перед сном проводим спокойные дидактические игры.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
В групповой комнате есть игровая зона и игровой уголок - это часть комнаты с ковровым покрытием и стеллажи с игрушками. Устройство и комплектование игровых уголков зависит от возраста детей и от задач обучения. Набор игр не должен быть ни скудным, ни чрезмерным, но в то же время достаточным для полноценного развития игровой деятельности детей.
Для 1-го года обучения (3-4 годы жизни) используем игрушки, которые, прежде всего, способствуют пробуждению у умственно отсталых дошкольников интереса к игровой деятельности, вызывают желание действовать с ними. Это яркие движущиеся, звучащие и без труда удерживающиеся в руке игрушки-забавы. Для формирования разнообразных игровых действий имеются средних размеров куклы по количеству детей; комплекты одежды для кукол, кукольная мебель, постельные комплекты, наборы посуды; коляски, каталки, машины средних размеров; игрушки-животные (не из меха, а резиновые или из пластмассовых материалов). С целью развития у дошкольников с умственной отсталостью всех психических процессов, предметных действий и мелкой моторики используем дидактические игрушки (матрёшки, пирамидки, формочки). Игрушки для сюжетных игр также должны находиться в зоне досягаемости детей, крупные конструкторы и строительные наборы – на полу, настольно-печатные игры – на верхних полках.
Для 2-го года обучения используем тот же самый комплект игрушек, однако расширяем набор и кукол, и машин. Куклы обоего пола (мужского и женского), разновозрастные, изображающие людей различных профессий. Расширяется также ассортимент машин (грузовые, легковые, машины специального назначения).
На этом этапе начинаем формировать элементы ролевого поведения, поэтому на полках и в шкафах появляется атрибутика для сюжетно-ролевых игр (например, для игры "Магазин" – сумки, весы, продукты).
В игровой зоне расположен шкаф с полками, на которых находится всё для игр с куклами.
Вторая игровая зона для строительных игр. Здесь размещены корзины со строительным материалом и отводится место для создания построек.
Для уголка книги и занятий с дидактическими играми отводится спокойное место, удалённое от игровой зоны.
Для театрализованной деятельности и игр-драматизаций оборудован театральный уголок и уголок ряженья. Красивая ширма для показа представлений, различные игрушки (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», кукольный театр, пальчиковый театр, разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.
Формирования игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью
I год обучения
На 1 году обучения выдвигаются следующие задачи по обучению дошкольников игре:
Учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям. Воспитывать внимание и интерес детей к игрушкам, формировать потребность в игре. Учить детей использовать игрушки в соответствии с их назначением, то есть формировать у них элементарные игровые действия. Учить детей производить цепочку взаимосвязанных игровых действий (в форме сюжетно-отобразительной игры). Учить детей участвовать в инсценировках эпизодов знакомых сказок. Воспитывать навыки игры рядом друг с другом.Учитывая характерные особенности игры умственно отсталых детей не менее важно также воспитывать у них активность во время игры; учить их переносить действия, производимые с одним предметом (игрушкой), на другие, сходные с ним; способствовать созданию радостного настроения, ощущению эмоционального удовлетворения от игры; учить детей переносить освоенные на занятиях игровые действия в самостоятельную игровую деятельность. Эти задачи сохраняют актуальность на всех годах обучения умственно отсталых дошкольников.
По содержанию всю работу можно разделить на 3 квартала.
1 квартал
Цель работы – привлечь внимание детей к игрушкам. В этот период происходит формирование у детей интереса к игрушкам, пробуждение желания действовать с ними. Организуем наблюдение детей за предметно-игровыми действиями взрослого, обучаем их воспроизводить, подражая его действиям при обыгрывании сюжетных и дидактических игрушек («Покормим зайку», «Покатаем мишку», «Покачаем куклу», «Матрешка пришла в гости», «Угостим куклу!»). В процессе выполнения этих действий стремимся вызвать эмоциональное отношение ребенка к обыгрываемой игрушке, поддерживаем интерес к разнообразным действиям с игрушкой.
Основные методические приёмы – демонстрация игрушки, обыгрывание игрушек педагогом, показ игровых действий с различными игрушками, выполнение совместных игровых действий педагогом и детьми.
Типичным занятием является занятие на тему "Знакомство с... (игрушкой)".
Проведение ознакомительных занятий вызывает у детей желание действовать с игрушками, эмоционально заражает их. Однако понятно, что одного показа совершенно недостаточно. Необходимо проведение кропотливой систематической работы по обучению каждого из детей умению действовать с игрушками. Эта работа проводится во втором квартале.
2 квартал
Цель работы - направленное обучение игровым действиям. Это главная задача всего первого года обучения игре.
Детей учим выполнять элементарные действия с основными игрушками, особенно с куклой (кормление, укладывание спать, одевание/раздевание, катание, купание и др.).
Методика формирования игровых действий:
Демонстрация игровых действий педагогом. Вовлечение детей в игровую ситуацию. Выполнение детьми игровых действий по подражанию. Самостоятельное выполнение детьми игровых действий.Но начинаться занятие обязательно должно с создания игровой ситуации (разными способами), и иметь логическое завершение.
Основные приёмы обучения на данном этапе – показ игровых действий с игрушками, сопровождающийся словесными объяснениями, выполнение действий по подражанию и образцу (сопряжённые или отражённые действия за педагогом – сильными детьми, совместные – слабыми).
В результате обучения дети приобретают новые игровые умения. Каждое игровое действие, сформированное на занятиях, многократно повторяется на других занятиях и с другими игрушками.
3 квартал
Цель работы – учить детей соединять отдельные игровые действия в логическую цепочку и овладевать последовательностью перехода от одного действия к другому.
Основные приёмы – наблюдение и анализ аналогичных действий в повседневной жизни; специальная организация на занятиях ряда действий путём подбора игрушек и атрибутики, заведомо предполагающих ряд подготовительных или дополнительных к основному действий (например, купание куклы: подготовить ведро, ванну, стул с чистой одеждой), систематическое выполнение игровых действий, подсказка сюжетных действий (твоя дочь заболела. Как ей помочь?)
К самостоятельному развёртыванию игровых действий дети приходят через два года специального обучения. Когда дети начинают воспроизводить 2 или более игровых связанных действия, то осуществляется переход на уровень сюжетно-отобразительной игры. Но на первом году обучения работа по формированию сюжетно-отобразительной игры только начинается и будет продолжаться на втором году обучения.
Таким образом, на первом году обучения осуществляется подготовка к обучению сюжетно-ролевой игре:
- формирование ряда игровых действий,
- воспитание особого отношения к кукле как к заместителю живого человека и равноценного партнера по играм,
- развитие способности к перевоплощению как элемента ролевого поведения в последующем.
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:
§ проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
§ выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
§ не совершать неадекватных действий с куклой и машиной;
§ выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
§ по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске; нагружать в машинку игрушки, перевозить их).
II год обучения
На 1-м году обучения была создана определенная база для развития игровой деятельности: появился стойкий интерес к игрушкам, дети овладели многими предметно-игровыми действиями, на основе которых начала развиваться сюжетно-отобразительная игра.
С учетом достигнутого и в соответствии с психологическими особенностями становления игровой деятельности программа 2-го года обучения выдвигает следующие задачи:
Продолжать обучать детей производить ряд логически связанных между собой игровых действий; Учить использовать предметы-заместители в игре; Учить детей играть в элементарные сюжетно-ролевые игры, формировать у них ролевое поведение; Формировать зачатки коллективной игры, приучать играть группами по 2-3 человека, согласовывая между собой действия, подчиняясь требованиям игры. Учить принимать на себя роль другого лица (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца). Формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в детский сад»). Учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.По содержанию всю работу можно разделить на 3 квартала.
1 квартал
Цель работы - формировать у детей предметно-отобразительные игровые действия, умения воспроизводить цепочку последовательных игровых действий. При этом важно, чтобы дети научились производить игровые действия, исходя из их функционального назначения; развивать операционально-техническую сторону игры — действовать двумя руками (удерживать, поворачивать игрушки и т. д.).
Чтобы дети соединяли действия в сюжет, продолжаем создавать необходимые условия путем подбора игрушек для сюжета. Многообразие игрушек имеет большое значение, так как на данном этапе развития игры в центре внимания детей все ещё находятся предметы и действия с ними. С детьми проводим игры: «Обыгрывание машины», «Мой веселый, звонкий мяч», «Игрушки пришли в гости», «Покатаем зверушек», «Кукла поет и пляшет», «Угощаем наших гостей», в которых детей учат действовать с игрушками по подражанию действиям взрослого.
Стремимся к тому, чтобы дети усвоили закономерность развития игрового действия, при которой одно из действий является подготовительным по отношению к другому. В решении этой задачи целесообразно использовать два вида работы: наблюдение и анализ аналогичных действий в повседневной жизни. Рекомендуется проводить эту работу в процессе режимных моментов. Например, после того как дети вымыли руки и готовы приступить к еде, обращаем их внимание на то, что они сначала вымыли руки, а потом садятся есть; подготавливая детей ко сну, акцентируем их внимание на том, что они сначала разделись, затем надели пижамы, а потом лягут в свои кроватки.
Обращение к повседневному опыту детей, активное припоминание ими того, как поступают они в жизни, способствуют пониманию логической последовательности игровых действий. Так, обучая детей укладыванию куклы спать, вспоминаем: «Что вначале надо сделать?» — «Надо ее раздеть», «А потом что будем делать?» — «Потом надо надеть пижаму», «А потом что будем делать?» — «Укладывать куклу в кроватку». Вначале один ребенок подражает действиям педагога, а затем дети действуют самостоятельно.
Обучение, проведенное с учетом указанных методических приемов, позволяет научить детей правильно соединять отдельные игровые действия в логическую цепочку.
Для того чтобы обогатить и разнообразить игры детей, а также закрепить приобретенные ранее игровые умения и навыки, вводим в игру детей разнообразные игрушки. Путем показа привлекаем внимание детей к игрушкам-животным, разнообразным куклам, матрешкам, используемым в качестве сюжетных игрушек. Перенос усвоенных действий на новые игрушки, в другую, пусть сходную, но не тождественную обстановку особенно важен для умственно отсталых детей, так как он способствует преодолению косного стереотипа, характеризующего мышление и деятельность этих детей.
На этом этапе обучения активно стремимся к тому, чтобы ребенок черпал материал для своих игр не только из показа воспитателя, но и из повседневной жизни. Руководя игрой ребенка, подсказываем ему сюжетные действия, которые он мог неоднократно наблюдать в жизни. Например: «Твоя дочка заболела? Что нужно сделать? Как ей помочь?» и т. д. «Ты накормила Таню, а посуда грязная, что нужно теперь сделать?» и пр. Подобного рода инструкции в сочетании с помощью педагога хорошо воспринимаются детьми, способствуя отражению ими событий, участниками которых они являлись.
2 – 3 квартал
Цель работы - научить детей выполнять элементарные ролевые игры. Известно, что предпосылки к возникновению ролевой игры появляются тогда, когда ребенок воспроизводит действия окружающих его взрослых. Эти действия по своей природе двойственны. С одной стороны, они являются действиями, производимыми самим ребенком, — это его действия, а с другой стороны, они одновременно являются действиями другого человека.
Следующим этапом обучения ролевой игре будет овладение детьми ролями с обобщенным значением: воспитателя, шофера, врача, повара, продавца и т. п. Каждая ролевая игра требует проведения разносторонней подготовительной работы. Так, для того чтобы научить детей играть «в шофера», воспитатель должен провести разнообразные экскурсии-показы, во время которых шофер предстанет перед детьми не только как исполнитель ряда специфических действий, но и как водитель автобуса с пассажирами. При этом следует уделить особое внимание эмоциональному, нравственному аспекту отношений: шофер помогает людям, он добрый, отзывчивый. Он везет в детский сад детей, взрослых — на работу и пр.
Организация и проведение ролевых игр с умственно отсталыми детьми важны потому, что они не могут и не умеют самостоятельно переносить увиденные ими явления окружающего мира в игру. У умственно отсталых детей слабая «заражаемость» увиденным, что связано как со слаборазвитым интересом к окружающему, так и с недостаточным развитием восприятия, представлений и воссоздающего воображения. Зачастую значительная подготовительная работа не приводит к возникновению у детей стремления отобразить увиденное в игре. Отсутствуют даже робкие попытки самостоятельно ввести в игру то, что, казалось, вызывало непосредственный интерес во время экскурсии или прогулки на эту тему. Руководство воспитателя должно быть направлено на создание у ребенка интереса к определенной роли, ведущего к возникновению желания стать тем, кого он увидел.
В процессе проведения и организации ролевой игры немаловажное значение имеет внесение в игру необходимых атрибутов, игрушек, пособий. Из опыта руководства игрой известно, что появлению интереса способствует внесение в игру реальных предметов и натуральных продуктов. Маленькие умственно отсталые дети охотно варят обед из настоящих продуктов, с удовольствием вращают настоящий руль, стирают белье в воде мылом и др. Условность, требующая достаточно развитого воображения, зачастую тормозит игру умственно отсталого ребенка, лишая его удовольствия от осуществления игровых действий. Поэтому в самом начале обучения сюжетно-ролевой игре целесообразно использовать настоящие предметы и натуральные продукты. Однако не следует перенасыщать ими игру. Опыт показывает, что достаточно дать детям один-два конкретных предмета, чтобы заинтересовать их. Например, дети достаточно легко обходятся без реальной воды во время стирки кукольного белья и приготовления обеда.
Одним из важных моментов в руководстве ролевой игрой детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре. Опыт работы с умственно отсталыми дошкольниками шестого года жизни показывает, что, выполняя какую-либо роль, дети зачастую не осознают этого. Начиная играть, они обычно охотно принимают роль и действуют в соответствии с ней, однако очень быстро соскальзывают и переходят к обычным действиям с игрушками. В таких случаях педагог включается в игру ребенка, напоминает ему о взятой им на себя роли, выясняет, как ребенок представляет себе дальнейший ход игры. Выяснив, например, что ребенок играет «в шофера», воспитатель создает игровую ситуацию: «Ты шофер, ведешь автобус. Тебя на остановке ждут люди, там стоят дети со своими мамами — они собрались в детский сад, а автобуса все нет и нет. Поезжай на остановку, забери пассажиров». Эмоциональное включение педагога в игру ребенка способствует осознанию ребенком своей роли, ведет к лучшему осознанию взаимоотношений между теми, в кого он играет, и с теми, для кого он «работает».
Большую трудность в руководстве игрой умственно отсталых дошкольников представляет организация игрового коллектива детей. На втором году обучения воспитатель еще не может поставить задачу организации коллективной ролевой игры, однако возможность организации игры подгруппами по два-три человека на этом этапе уже имеется. Умственно отсталые дети второго года обучения уже способны к совместным действиям, они могут с помощью воспитателя распределить обязанности и выполнять до конца игры, взятые ими роли. Практика показывает, что в детском коллективе всегда есть дети, на которых может опереться воспитатель в ходе организации игры подгруппой, они выполняют обычно центральные роли, организуя вокруг себя остальных детей. Воспитатель, знающий возможности каждого ребенка, должен объединить детей для игры и следить за тем, как общаются дети в ходе совместной игры.
Показатели развития к концу второго года обучения
Дети должны научиться:
§ эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на себя определенную роль в знакомой игре;
§ играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры;
§ по предложению педагога и воспитателя выполнять знакомые роли;
§ воспроизводить усвоенные цепочки действий по всем указанным в программе темам;
§ вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет;
§ участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.
§ играть в подвижные, дидактические, строительные игрыь
Кроме сюжетно - ролевой игры умственно отсталые дети обучаются дидактическим, подвижным, строительным играм, играм - драматизациям.
Дидактическая игра является одним из самых эффективных методов и форм обучения детей дошкольного возраста, поэтому в системе коррекционно-педагогической работы специального дошкольного учреждения она занимает значительное место. Дидактические игры применяются на занятиях по всем разделам программы - по ознакомлению с окружающим, формированию элементарных количественных представлений, развитию речи и др. Кроме этого, в программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников дидактические игры выделяются и как отдельный, самостоятельный вид занятия в разделе «Игра» на протяжении всех лет обучения.
В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников указывается сравнительно небольшое количество игр, но при этом предполагается их повторяемость, вариативность и усложнение. Дидактическая игра повторяется неоднократно как в процессе одного занятия, так и на последующих через некоторое время, чтобы дети освоили содержание, запомнили правила и просто потому, что она вызывает интерес у них. Для формирования у детей переноса способа действия при повторении дидактической игры может использоваться другой дидактический материал.
Одна и та же дидактическая игра может иметь разные варианты в зависимости от задач обучения. В зависимости от возраста и подготовленности детей происходит усложнение задач и содержания одной и той же дидактической игры.
Подвижные игры в первую очередь направлены на физическое воспитание дошкольников с умственной отсталостью, на развитие движений, общее оздоровление, коррекцию недостатков физического развития, способствуют формированию и развитию личностных качеств детей: интереса к окружающему, положительному отношению к товарищам, партнерства, умения действовать в коллективе, стремления к достижению успеху, сообразительности, организованности, дисциплинированности, произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать свои действия.
Очень охотно играют дети в подвижные сюжетные игры, персонажами которых являются животные, известные им из сказок. Например, «Курочка и цыплята», «Гуси и волк», «У медведя во бору», «Кот и мыши» и др. Игры «Детский сад», «Новогодний праздник», «Большая уборка дома», «День рождения», «Семья пришла в гости», «В семье заболел ребенок», «Скорая помощь», «Мамин день» близки к жизненному опыту детей.
В целях формирования ролевой игры широко используются строительные игры. Участвуя в играх, в которых сюжет развивается в ходе совместной постройки, каждый из детей выполняет определенную часть постройки или оказывает помощь своему сверстнику в момент строительства. С интересом дети строят комнату и мебель для своих кукол, улицу, зоопарк, детский сад. В этом возрасте доступны детям и строительные игры: «Построим дом», «Построим дачу», «Построим забор вокруг дома», «Наша улица» и др.
С детьми пятого года жизни необходимо проводить игры-инсценировки, драматизации, включающие в себя элементарные ролевые действия, например: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Кто сказал мяу?», «Кто с крылечка сойдет?» и др. Проведение таких игр требует всесторонней подготовительной работы. Прежде всего, необходимо познакомить детей с содержанием сказки, которая будет разыгрываться детьми в дальнейшем.
В ходе обучения у дошкольников с умственной отсталостью возник интерес к игровой деятельности, созданы условия для развития индивидуальных качеств, необходимых для адаптации детей и их социализации в обществе. В игровой деятельности детей появились элементы сюжетно-ролевой игры, дети научились играть группами по 2-3 человека, согласовывая между собой действия, подчиняясь требованиям игры.
Заключение.
Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущие место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Разделу «Игра» не случайно, отведено центральное место в программе воспитания и обучения умственно отсталых. Тем самым подчёркивается первостепенное значение этой деятельности для обогащения детского развития, коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, их социализации, подготовки к обучению к школе.
Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью в коллективе, в игре, в посильной постоянной деятельности даёт положительные результаты. У детей вырабатываются навыки правильного элементарного социального поведения и такие качества, как трудолюбие, доброжелательность, самостоятельность, ответственность за выполнение – пусть маленького – порученного ему дела, аккуратность, бережное отношение к вещам. Для того чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть в месте с детьми, он должен быть подготовлен. Всё это достигается огромным трудом, терпением и требует продолжения этой коррекционной работы на протяжении всего обучения детей.
Игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, поэтому нам, взрослым, необходимо организовать игру так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как мы его научим передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.
