Особенности формирования слоговой структуры слова
у детей с моторной алалией
Автор: , учитель-логопед первой квалификационной категории
Известно, что усвоение структуры слова является наиболее трудным в коррекции нарушений речи и поэтому занимает особое место, особенно в развитии речи, неговорящих детей. Когда ребенок овладевает значением слова, то пытается это слово произнести. Его звуковое оформление еще не совершенное, тем не менее ребенок начинает говорить благодаря тому, что научился воспроизводить слоговой контур слова.
Таким образом, слоговой структурой слова ребенок овладевает раньше, чем звуковой; именно это и дает ребенку возможность начать говорить. Слог - техническая произносительная единица речи, а слоговая структура слова – это умение чередовать ударные и безударные слоги. Началом овладения слоговой структурой слова – является стадия лепета.
Рассмотрим факторы, влияющие на овладение слоговой структурой. Первоначальное и сильное влияние на овладение слоговой структурой слова оказывает ударность и первый слог, который ребенок начинает произносить самостоятельно, это ударный слог. Его ребенок воспринимает лучше всего, потому что имеет особую фонологическую окраску.
Другой фактор, влияющий на усвоение - это модель самого слога, то есть его строение. Таким образом, на формирование слоговой структуры влияют те компоненты, которые содержатся в самой слоговой структуре. Это ударность, количество слогов в слове, линейная последовательность слогов и модель самого слога. Они и являются основными характеристиками слоговой структуры слова.
Характеристики слоговой структуры слова:
- ударность;
- количество слогов в слове;
- линейная последовательность слогов;
- модель самого слога (строение).
У детей с моторной алалией, нарушение слоговой структуры слова явление распространенное и является характерным признаком алалии. Множественные искажения в речи ребенка - алалика при воспроизведении слогового состава слова деформируют правильное звучание слова. Слова могут быть деформированы за счет:
- сокращения числа слогов, когда ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова: «ка» (каша).
- по причине добавления лишнего слога и удлинения слоговой структуры: «тарамвай» (трамвай).
- произвольного добавления гласного звука,: «агунетик» (кузнечик).
- характерным нарушением слоговой структуры слова для детей - алаликов является перестановка местами слогов внутри слова типа: «чепенье» (печенье).
Перейдем к характерным особенностям нарушений слоговой структуры слова детей с моторной алалией.
Особенности нарушений слоговой структуры слова у алаликов
- Искажения слоговой структуры у неговорящего ребенка отличаются большой стойкостью. Неумение воспроизводить слоговую структуру слова удерживается дольше, чем недостатки звукопроизношения. Есть случаи, когда структурные искажения оставались даже после двух лет специального обучения.
- Другая особенность заключается в непостоянстве искажений. Ребёнок-алалик каждый раз по-разному изменяет, искажает структуру одного и того же слова: «сп», «вспед», «спед», «висипед» (велосипед).
- Есть ещё одна особенность: овладение слоговым составом слова не зависит от овладения звуками речи. У детей - алаликов может быть звукопроизношение в норме, а слоговая структура нарушена и, наоборот, искажённые звуки не нарушают слоговую структуру.
Приведу пример. У ребенка искажены только звуки щ и ц. Остальные звуки в норме. Тем не менее ребенок слово цепочка произносит как «типотька»; щенята — «ченята». Здесь страдает звуковой состав слова, однако слоговая его структура сохраняется.
Ребенок – алалик не может самостоятельно овладеть произношением слоговой структуры слов и усвоить произношения отдельных звуков. Потому что у ребенка - алалика нет таких речевых возможностей, которые в условиях нормального развития могли бы компенсировать нарушения речи.
Поэтому, для устранения характерных и стойких искажений слоговой структуры, свойственные детям – алаликам необходим целенаправленный и сознательный процесс обучения.
Формирование слоговой структуры слова проводится по 2-м направлениям.
Направления работы по формированию слоговой структуры слова
Развитие имитативной способности ребенка - это умение отраженно воспроизводить слоговой контур, то есть количество слогов и ударность. Четкого произношения не требуется. Работа над слоговой структурой слова, где осуществляется отработка четкого воспроизведения ритмических долей.Работа по формированию слоговой структуры опирается на принципы, разработанные .
Принципы работы
1-й принцип – системность в работе. Предполагает работу со слоговой структурой по возрастающей степени сложности.
2-й принцип – основан на закономерностях онтогенеза.
С учетом этого в начале обучения слова должны включать звуки раннего онтогенеза. Сама же работа по формированию слоговой структуры слова включает в себя 2 этапа. 1 й этап – подготовительный, 2й этап – основной.
Этапы работы
I этап. Подготовительный
Целью 1го этапа является подготовка ребенка к усвоению ритмической структуры слова.
Задачи подготовительного этапа
На этом этапе мы учим детей воспроизводить неречевые ритмические структуры с помощью отстукиваний, отхлопываний. Различать на слух длинные и короткие слова. Развиваем слуховую дифференциацию длины слоговых рядов.II этап. Основной (коррекционный этап)
Цель 2го этапа - это непосредственная коррекция слоговой структуры слова.
Задачи основного этапа
Мы учим владеть органами артикуляции, плавно переключаться с одного уклада на другой. Обучаем произношению слов со стечением согласных. Проводим работу, направленную на предупреждение перестановки слогов в слове. И завершающая задача – это подготовка к слоговому анализу. Мы развиваем у детей способность слышать и находить одинаковые слоги; придумывать слова с одним и тем же слогом; интегрировать слоги в слова.Таким образом, мы выделили несколько необходимых условий работы с детьми-алаликами.
- Воздействие на все компоненты речевой системы Широкое использование учебно-игровых приемов Построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей Ребенку должно быть на занятии интересно, поэтому в работе логопеда необходим эмоциональный фактор
