Методика «Речевые способности»
(модифицированный вариант разработок , )
Вторая младшая и средняя группы
Цель: изучить функции речи как проявление речевых способностей.
Материал: мелкие игрушки.
Процедура. Проводится индивидуально. Ребенку предлагается выполнить задания.
1. Выполнение действий по словесной инструкции.
Описание: Наличие умения устанавливается путем наблюдения за действиями ребенка, выполняемыми по речевой инструкции (понимание поручений, состоящих из одной, двух, трех частей: дай кубик; возьми ручку и встань со стула; возьми куклу, заверни и положи в коляску).
2. Речевое описание каких-либо предметов.
Описание: Ребенку предлагается составить описательный рассказ о предметах или предложенных изображениях.
3. Умение передавать содержание какого-либо впечатления, события, сказки.
Описание: Ребенку предлагается рассказать небольшую сказку.
4. Понимание смысла сообщений.
Описание: Ребенку предлагается ответить на вопросы.
1) Словообразование. (Человек, который все ломает – ломальщик. Человек, который все чинит – … ? Большой стол, а маленький – … ? Большой мяч, а маленький – … ?)
2) Осуществление операции трансформации. (Если суп готов, значит он … ? Белье постирано, что делала мама? У тебя нет платья (рубашки)?)
Обработка данных. Составляют диагностическую карту, в которой отражают ответы детей по каждой группе заданий в соответствии с критериями, определенными .
1. Выполнение действий по словесной инструкции:
– справляется без затруднений;
– выполняет последовательность из двух простых действий;
– выполняет одно действие.
2. Речевое описание каких-либо предметов:
– с опорой на дополнительные вопросы;
– самостоятельно, без подробностей;
– самостоятельно, последовательно, обстоятельно.
3. Умение передавать содержание какого-либо впечатления, события, сказки:
– с опорой на дополнительные вопросы;
– самостоятельно, без подробностей;
– самостоятельно, последовательно, обстоятельно.
4. Понимание смысла сообщений:
– понимает без помощи взрослого;
– понимает с помощью дополнительных вопросов;
– понимает после разъяснения.
В примечании отмечают особенности поведения ребенка во время выполнения заданий: заинтересованность, увлеченность, стремление выполнить правильно, наличие вопросов ко взрослому, преобладающие эмоции, опора на собственный опыт, способность к интеллектуальному усилию. Делают вывод о сформированности речевых способностей.
Старшая и подготовительная группы
(модифицированный вариант разработок )
Цель: изучить функции речи как проявление речевых способностей.
Материал: мелкие игрушки, настольно-печатная игра, листы бумаги, простой карандаш.
Процедура. Проводится индивидуально. Ребенку предлагают выполнить задания.
1. Выполнение действий по словесной инструкции.
Описание: Наличие умения устанавливается путем наблюдения за действиями ребенка, выполняемыми по речевой инструкции.
2. Организация действий другого человека с помощью речи.
Описание: Ребенку предлагается научить другого правильному выполнению известных ему действий: составить из кубиков пирамиду.
3. Выполнение действий на основе самостоятельного речевого планирования.
Описание: Ребенку предлагается подробно рассказать, как он будет выполнять определенное задание (перечислить последовательность действий, которые необходимо выполнить), а затем реализовать свой замысел.
Задание: Расскажи, как ты расставишь эти игрушки? Теперь расставь их.
4. Умение подчиняться правилам и осуществлять контроль.
Описание: Организация взрослым сюжетно-ролевой игры или игры с правилами и наблюдение за тем, как дети подчиняются правилам (исполняют взятые на себя роли) и контролируют исполнение правил другими детьми.
5. Речевое описание каких-либо предметов.
Описание: Ребенку предлагается составить описательный рассказ о предметах или предложенных изображениях.
6. Умение передавать содержание какого-либо впечатления, события, сказки.
Описание: Ребенку предлагается пересказать сказку.
7. Совместное планирование действий в речевом общении.
Описание: Инсценировка сказки «Теремок», где дети самостоятельно распределяют роли.
8. Понимание смысла сообщений.
Описание: Ребенку предлагается объяснить смысл пословиц (Делу время – потехе час. Умение и труд все перетрут. При солнышке – тепло, при мамочке – добро) и метафор (золотое сердце, железный характер, золотые руки).
9. Умение рассказать о поведении другого и объяснить его.
Описание: После повторения сказки «Колобок» ребенку предлагается рассказать о том, что, по его мнению, в финале сказки переживает главный персонаж и почему.
10. Умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины.
Описание: Ребенку предлагается описать свое поведение и свои переживания в ситуации, когда друг попросил у него любимую игрушку, и объяснить, почему такие переживания возникают и почему он себя ведет определенным образом. Беседа должна быть безоценочной и проходить на положительном эмоциональном фоне.
Обработка данных. Составляют диагностическую карту, в которой отражают ответы детей по каждой группе заданий в соответствии с критериями, определенными .
1. Выполнение действий по словесной инструкции:
– без затруднений справляется с последовательностями из 3–4 новых простых действий;
– правильно выполняет последовательности из простых 5–8 действий;
– справляется с последовательностями действий, которые разведены в пространстве и времени (последовательность действий распространяется на различные ситуации и связывает их).
2. Организация действий другого человека с помощью речи:
– простые действия;
– простые последовательности действий;
– сложные последовательности действий.
3. Выполнение действий на основе самостоятельного речевого планирования:
– простые действия;
– простые последовательности действий;
– сложные последовательности действий.
4. Умение подчиняться правилам и осуществлять контроль:
– непродолжительное время после речевого указания;
– длительное время при заинтересованности;
– самостоятельно в течение продолжительного времени.
5. Речевое описание каких-либо предметов:
– с опорой на дополнительные вопросы;
– самостоятельно, без подробностей;
– самостоятельно, последовательно, обстоятельно.
6. Умение передавать содержание какого-либо впечатления, события, сказки:
– с опорой на дополнительные вопросы;
– самостоятельно, без подробностей;
– самостоятельно, последовательно, обстоятельно.
7. Совместное планирование действий в речевом общении:
– ориентируется на планирование другого;
– элементарное совместное планирование;
– совместное планирование и распределение нескольких действий.
8. Понимание смысла сообщений:
– умение пересказать услышанное своими словами;
– умение пересказать и выделить общий смысл сообщения;
– умение дать оценку услышанному, сделать вывод и объяснить его.
9. Умение рассказать о поведении другого и объяснить его:
– рассказывает путем ответа на вопросы;
– может рассказать самостоятельно;
– рассказывает подробно и самостоятельно.
10. Умение рассказать о своем поведении, переживаниях и объяснить их причины:
– рассказывает путем ответа на вопросы;
– может рассказать самостоятельно;
– рассказывает подробно и самостоятельно.
В примечании фиксируют особенности поведения ребенка во время выполнения заданий: заинтересованность, увлеченность, стремление выполнить правильно, наличие вопросов ко взрослому, преобладающие эмоции, опора на собственный опыт, способность к интеллектуальному усилию, проявления произвольности интеллектуальной деятельности, творческие проявления, индивидуальный стиль мышления. Делают вывод о сформированности речевых способностей.
