Психологическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся старших классов.
Цель психологического сопровождения - формирование у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Психологическое сопровождение направлено на решение следующих задач:
- развитие способностей к социальному самоопределению учащихся в образовательном учреждении;
- помочь в формировании знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, о соответствии личностных качеств и способностей выбранной профессии;
- обучение способам принятия решений о выборе индивидуального образовательного маршрута;
- научить подростка использовать имеющиеся ресурсы и информацию для прогнозирования профессионального роста.
Ожидаемый результат: формирование у старшеклассников профессиональной подготовки к осознанному и самостоятельному выбору своего развития (профессионального, жизненного, личностного).
Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии – важная психолого-педагогическая задача школы. Адекватное профессиональное самоопределение является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения от ее выполнения и продвижения по работе, подготовки функционально грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор – одна из ключевых компетенций выпускника современной школы.
Некоторые молодые люди, повинуясь старому инстинкту, выбирают профессию «за компанию», забывая, что не существует двух одинаковых людей, что выбирается образ жизни на долгие годы, а не компания для пикника. У многих учащихся есть любимые учителя, которые любят и знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение к предмету. Как ни странно, в этом случае тоже есть риск ошибиться в выборе профессии, если отождествлять интерес к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией. Школьные годы пройдут быстро, любимого учителя рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим и неудобным, как одежда с чужого плеча. Нередко интерес к профессии вспыхивает под влиянием прочитанной книги или удивительного фильма. Люди, подверженные чужому влиянию, не имеющие своих взглядов, чаще, чем нужно, следуют чужим советам. На них влияет все: телесериалы, советы чужих людей, мода. Конечно, ошибка в выборе профессии – не фатальна. Многие известные люди отмечали роль случая в выборе жизненного пути и вероятность других вариантов. К примеру, не став великим химиком, Маргарет Тэтчер стала великим политиком.
Каждая профессия имеет свои плюсы и минусы. Стоит проанализировать выбранные вами профессии, записав в одну колонку их достоинства, а в другую – их недостатки. На протяжении всей жизни каждый человек в среднем 4–5 раз меняет профессию. Если этого не делать, может наступить профессиональная деформация – явление, заметное только окружающим. Сформулировав, куда вы хотите попасть, надо определить, с чего начать, то есть проанализировать свои возможности достижения поставленной цели.
Огромное внимание этой проблеме уделяют психологи. В современной психологии имеются несколько подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения; в настоящее время предпочтение отдается классическому подходу – всестороннего изучения личностных особенностей и направленностей на определенную сферу деятельности. Огромное значение в профессиональном самоопределении играет мотивация и информированность респондентов.
Диагностическая деятельность
Диагностическая деятельность – это один из важнейших составных компонентов профессионального ориентирования и самоориентирования школьников. Диагностическая деятельность - содействует самопознанию учащихся через совместное исследование их познавательных интересов, склонностей, способностей. Для групповой диагностики используется диагностический минимум, для индивидуальной – методики для углубленной диагностики.
Методики для диагностического минимума
Направление диагностики | Инструментарий | Описание инструментария | ||
1. Диагностика профессиональных интересов и склонностей | 1.Дифференциальный диагностический опросник (ДДО) | Данный опросник направлен на определение интересов школьников по сферам «человек-человек», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-техника», «человек-художественный образ» | ||
2. «Карта интересов» (модификация ) | Методика предназначена для выявления профессиональных предпочтений учащихся на основе анализа выборов определѐнных видов деятельности. Анализ результатов дает возможность оценить сферу интересов учащихся по 13 сферам деятельности и выявить специфику интересов школьников в направлении деятельности, начиная с желания ознакомиться с той или иной областью знания и заканчивая характеристиками отношения к практической реализации в данной сфере. | |||
2. Диагностика профессиональных способностей и личностных качеств | 1.Опросник Айзенка | Методика помогает выявить особенности темперамента | ||
2.Тест «Сила характера» | Тест помогает определить, насколько сильный характер. | |||
3.Тест «Сила воли» | Тест помогает определить, насколько сильная воля. | |||
4.Тест «Эмоции» (модификация теста Басса-Дарки ) | Опросник помогает выявить различные формы проявления агрессивных и враждебных реакций. | |||
5.Тест на оценку работоспособности и трудолюбия | Тест позволяет определить степень трудолюбия и работоспособности школьника. | |||
6.Тест «Организованный ли вы человек?» | Тест позволяет определить, насколько организован школьник. | |||
| 1.Методика «Готовность к профессиональному выбору» (адаптация ) | Методика направлена на выявление уровня готовности учащихся к осознанному выбору профессионально-образовательного маршрута; определение степени информированности школьников о мире профессий, уровня автономности и самостоятельности выбора, способности принимать решение, умения планировать будущее, эмоционального отношения к ситуации выбора профессии. |
Методики для углубленной диагностики
Направление диагностики | Инструментарий | Описание инструментария |
1. Диагностика профессиональных интересов и склонностей | 1.Анкета «Ориентация» () | Анкета позволяет выявить характерологические особенности старшеклассников, определить рекомендуемые сферы профессиональной деятельности: природа, люди, информация, техника, искусство |
2. Диагностика профессиональных способностей и личностных качеств | 1.Прогрессивные матрицы Дж. Равена | Тест предназначен для измерения уровня развития общего интеллекта. |
2.Школьный тест умственного развития | Методика предполагает выявление соответствия способностей школьников выбираемому профилю обучения. В основе теста лежит школьная программа, учитывающая три учебных цикла: общественно-гуманитарный, естественно - научный, физико-математический | |
3.Методика оценки способностей школьника | Цель методики - определение уровня развития различных способностей: физических, организационных, математических, конструктивно-технических, эмоционально - изобразительных (артистических), коммуникативных, музыкальных, художественно-изобразительных, филологических | |
4.Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) | Методика предназначена для определения уровня выраженности устойчивости (концентрации) внимания. | |
5.Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов | Методика позволяет определить уровень развития механической и логической памяти, выявление ведущего типа памяти (смысловое или механическое запоминания). | |
3.Диагностика уровня готовности учащегося к самостоятельному и осознанному выбору профиля обучения | 1.Анкета по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся (, ) | Анкета дает возможность анализировать следующие показатели: сформированность представлений школьников об особенностях выбора своей будущей профессиональной деятельности; факторы, оказывающие влияние на формирование образовательных запросов к старшей школе, в том числе к профильным классам; характер ожиданий учащимися помощи и поддержки в самоопределении. |
Результатом комплексной диагностики является заключение, которое каждый учащийся в конце обучения в девятом классе при желании может получить на руки.
Результаты психологической диагностики
(примерный вариант заключения)
Методики | Цель диагностики | Результаты | |
йзенка (подростковый | Диагностика особенностей темперамента, характерологических особенностей личности | Экстраверсия значительная: 23 (ориентирована на окружающий мир, непосредственна, открыта в эмоциональных проявлениях, любит движение и риск; характерна импульсивность, общительность, социальная адаптированность); Нейротизм: 9 (эмоциональная устойчивость высокая); Темперамент – сангвиник: живая, подвижная, быстро отзывающаяся на окружающие события, сравнительно легко переживающая неудачи и неприятности Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Влюбчива. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлительна. Активна. По натуре организатор, лидер как эмоционального, так и делового плана. Рекомендуется поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане. | |
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению на основе опросника | Определение уровня мотивации учения, познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева | отношение к учению, соответствие социальному нормативу. Показатели эмоционального отношения к школе и учению: Уровень познавательной активности высокий. Уровень мотивации достижения (стремления к успеху) выше среднего. Уровень тревожности низкий. Уровень гнева низкий. | |
Стандартные прогрессивные матрицы Равена | Измерение уровня интеллектуального развития | IQ – 122: высокий уровень интеллектуального развития. Достаточно редкий процент встречаемости – 6,7. | |
Методика оценки способностей школьника (анкета) | Определение уровня развития способностей | Уровни развития способностей: 1) физические – 2 балла из 5, 2) организационные – 5 из 5, 3) математические – 4 из 5, 4) конструктивно-технические – 1 из 5, 5) эмоционально – изобразительные (артистические) – 5 из 5, 6) коммуникативные – 5 из 5, 7) музыкальные – 4 из 5, 8) художественно-изобразительные – 2 из 5, 9)филологические – 4 из 5. | |
Методика оценки способностей и личностных качеств (анкета) | Определение уровня развития способностей к обучению, мотивационно-личностных, творческих и лидерских способностей посредством анкетирования педагогов | Уровни развития способностей: 1) к обучению - очень высокий (28 из 32) , 2) мотивационно-личностных – высокий (29,7 из 36) , 3) творческих (креативности) – высокий (29 из 40), 4) лидерских – очень высокий (37,3 из 40). | |
Методика ДДО () |
| Направленность на профессии «человек - человек» |
Список литературы:
Битянова психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с. (Практическая психология в образовании). Бобкова -педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников гимназии. Автореферат дисс. на соиск. ученой степ. канд. педагогических наук ‑ М., 2012 Режим доступа: http://www. docme. ru/doc/239192/social._no-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-professional._nogo- (Дата обращения: 12.12.2014). Выбор профессии: оценка готовности школьников: 9-11 классы / , , [и др.] / под ред. . – М.: ВАКО, 2009. - 160с. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. – 2003, № 1. Лернер школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России // Мир образования – образование в мире. 2009, №3. ‑ С. 3-13. Артемова обучение: опыт, проблемы, пути решения //Школьн. технологии.- 2003.- №4.- С. 2-31 Мое действие – мой выбор. Методическое пос. для учителей общеобразовательных школ. – Брянск: Курсив, 2002.
Муравьев, подход к обучению технологии./ .// Школа и производство. - 2004.- №5.- С. 17-19. Немова, введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-методическое пособие./ . – М.: АПК и ПРО, 2003. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студент. педагог. вузов и системы повышен. квалификации педагог. кадров./ Под ред. . – М.: Издательский центр ”Академия”, 2001. Пряжников, профориентационные упражнения. Методическое пособие./ . - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997. Пряжников, активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие./ . - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО “МОДЭК”, 2002. http://mosmetod. ru/okruga/tsao/proekty/profilnoe-obuchenie-i-proforientatsiya/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-profilnogo-obucheniya-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii. html http://psyhoinfo. ru/organizaciya-predprofilnogo-i-profilnogo-obucheniya-v-shkole http://www. /4students/otvety-po-pedogogike/predprofilnoe-i-profilnoe-obuchenie-v-sovremennoj-obrazovatelnoj-sisteme/
