Роль фонематических процессов в развитии речи

4. Роль фонематических процессов в развитии речи

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что  развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.

Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. Одним из важнейших условий формирования звукопроизношения является то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка. Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи. А у детей с недостаточно развитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами, для них, звучат одинаково, например: сами-сани, луг-лук, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес).

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы.

По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Вывод: Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены), затруднен  процесс чтения и будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме.

5. Проявления нарушения фонематического  восприятия в устной речи, при чтении и  на письме:

При логопедическом обследовании дошкольников нередко выявляются дети 6-7 лет, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико–грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие, оно проявляется

Смешение звуков: • звонкие - глухие (блакала – плакала); • свистящие – шипящие (чаши – часы); • твердые – мягкие (ягоди – ягоды); • сонорные (тли – три); • аффрикаты (чветы – цветы). Перестановка и включение отдельных звуков (наушинки – наушники, нулжа – лужа). Пропуск гласных и согласных звуков, пропуск звуков при стечении нескольких согласных (днь – день, межу – между, латочка – ласточка). Пропуск слогов, безударных частей слова, лишние слоги (метает – подметает, тишинына – тишина).

неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

В силу этого, что описанный речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.

При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

трудности слияния звуков в слоги и слова; взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих) побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А) искажение слоговой структуры слов; слишком медленный темп чтения; нарушения понимания прочитанного. недочитывание окончаний слов; искажение слов; добавление лишних букв, слогов и даже слов; «угадывание» слов

К числу типичных недостатков письма относятся:

замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам; пропуски гласных; Недописывание слов (мышк – мышка). пропуски согласных в их стечении; слияние слов на письме; раздельное написание частей одного слова; пропуски, перестановки слогов; орфографические ошибки.

Вывод: если у ребенка отмечаются хотя бы лёгкие отклонения в развитии фонематического восприятия, то обязательно будут затруднения в овладении чтением и письмом.

Вывод: таким образом, необходима система поэтапного формирования фонематической стороны речи в процессе ознакомления обучающихся со звуками как в случае речевой патологии (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

6. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях

На занятиях исправление недостатков звукопроизношения у детей начинается с постановки у них точного, тонко дифференцированного произнесения звукосочетаний, одновременно у них развивается фонематическое восприятие. Понятно, что без полноценного восприятия фонем, без чёткого их различения невозможно и их правильное произнесение.  Вот почему, если при логопедическом обследовании устанавливается нарушение фонематического слуха, то, прежде всего, следует начать работу по его развитию.

Начинается эта работа на материале неречевых звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно произносимые детьми и те, которые ставятся (или исправляются и вводятся в самостоятельную речь обучающегося). Кроме этого, с первых занятий параллельно проводится работа по развитию слухового вниманияи слуховой памяти. Такая направленность позволяет добиваться наиболее эффективных результатов в развитии фонематического восприятия. Ведь неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения.

Всю систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

Этап	Задачи	Дидактические игры
1. Узнавание неречевых звуков	1. Развивать способность узнавать и различать неречевые звуки. 2. Развивать слуховое внимание и память.	1. Предлагаем детям послушать звуки за окном: Что шумит?  Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеётся?  Далее предлагается послушать и определить, какие звуки доносятся  из коридора, из помещения соседней группы, из кухни, зала и т. Д. «Отгадай, что звучит?» Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т. д. и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребенку просто сесть спиной к взрослому. 2.  «Кто внимательный?» Взрослый садится на расстоянии 2-3 м от ребенка. Рядом с ре­бенком разложены игрушки. Взрослый предупреждает ребенка, что сей­час он будет давать задания очень тихо, шепотом, поэтому надо быть очень внимательным. Затем дает инструкции: «Возьми мишку, посади в машину», «Вынь мишку из машины», «Посади в машину куклу» и так далее. Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти коман­ды. Задания нужно давать краткие и очень понятные, а произносить их тихо и четко. 3.  «Где позвонили?» Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок должен повер­нуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребенок ошибся, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4-5 раз. 4.  «Угадай, кто кричит» Взрослый показывает ребен­ку приготовленные картинки или иг­рушки и обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных. Затем он просит малыша послушать и угадать, кто придет к ним в гости. Взрослый закрывает рот листом бу­маги и подает голос, подражая одно­му из животных. Ребенок угадывает, кто это. Игру можно повторять 5-6 раз. Необходимо следить, чтобы малыш внимательно слушал, активи­зировать его вопросами.
2. Различение высоты, силы тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз	Развивать умение различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.	1. «Кто позвал?» Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его  позвал. 2. «Кто сказал «Мяу»?» 3. Логопед выставляет перед детьми игрушки (картинки) трёх медведей: большого, среднего и маленького.. Затем рассказывает сказку «Три медведя», произнося соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, то высоким голосом. Дети угадывают медведей. Аналогично проводят игры с игрушками домашних животных (кот, кошка, котёнок и др.).
3. Различение слов, близких по звуковому составу	Развивать умение различать слова, близкие по звуковому составу.	Логопед показывает детям картинку и громко, чётко называет изображение «Вагон». Затем объясняет:»Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши.» Затем он произносит:»Вагон – вакон – фагон – вагом»  и т. д.
4. Дифференциация слогов	Развивать умение различать слоги.	Логопед произносит несколько слогов, например, на – на – на – па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например, на – но – на, кА – кА – га – кА, па – ба – па – па.
5. Дифференциация фонем	Развивать умение различать фонемы родного языка.	Логопед раздаёт детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у – у – у – у, девочка плачет а – а – а – а, птичка поёт и – и – и – и. Далее он произносит каждый звук длительно, а дети поднимают соответствующие картинки. Аналогично проводится работа по дифференциации согласных фонем.
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа	Формировать  навыки элементарного звукового анализа.	1.Учить определять количество слогов в слове и отхлопывать двух – и трёхсложные слова. 2. Детям раздают по несколько одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например, а, ау, иоу, дети откладывает на своих столах столько кружков, сколько звуков произнёс логопед. 3. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например, красного, жёлтого, зелёного. Логопед уславливается  с детьми, что красный кружок обозначает звук а, жёлтый – звук у, зелёный – звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков – сначала по два звука: ау, уи, уа, аи, затем по три: ауи, аиу, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определённых сочетаниях и  в нужном порядке.   Затем приступают к анализу  согласных звуков. При этом должна соблюдаться определённая последовательность: сначала ребёнка учат  выделять в слове последний согласный звук (легче всего детям даются  глухие взрывные согласные).