Мальцева, О. Е. «Особенности ценностной структуры старшеклассников» / // Материалы XII Международной научно-практическая конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире», 25 февраля 2013 г. – г. Краснодар, стр. 53 -56.
, ст. преподаватель кафедры общей и
социальной психологии, ГрГУ им. Янки Купалы
Особенности ценностной структуры старшеклассников
Современная интеграция белорусского общества в мировое пространство требует реформирования всех сфер деятельности государства. Приоритетное направление в таком преобразовании принадлежит системе общего и высшего образования, а именно плавному переходу от школьного обучения к вузовскому. От школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного процесса. Действительно, «современная реформируемая школа Республики Беларусь ориентирована на личностно-деятельностную парадигму образования …, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама формируется в деятельности и общении и сама определяет параметры этой деятельности и общения [7, с.4.]. Иными словами, инновационная деятельность в области образования осуществляется в контексте личностно развивающего подхода.
Известно, что становление системы отношений к себе, окружающим во многом определяется структурой ценностных ориентаций. В свою очередь, ценностные ориентации представляют собой сложное отражение объективных потребностей и интересов, как общества, социальных групп, так и личности отдельного человека, определяя нравственное сознание и поведение человека. Согласно системному подходу, ценности, выступают в преобразованном виде в качестве мотивов поведения, т. е. являются важным регулятором активности человека, механизмом личностного роста и саморазвития, и при этом сами представляют собой динамическую систему [6; 11].
Проблема взаимосвязи ценностей, ценностных ориентаций и мотивации достаточно активно прорабатывалась как в отечественной философии и психологии. Так, по мнению , у мотива есть два основных источника – потребности личности и её ценности [5]. считает, что мотивы всегда соотносятся с ценностями личности, и более того – ценности и ценностные ориентации занимают доминирующее место в структуре мотивации [8]. В психологии «ценность» определяется как значимость для людей тех или иных материальных, духовных или природных объектов, явлений [1]. Система ценностных ориентаций формируется во многом под влиянием ценностей ближайшего социального окружения, где особое место принадлежит учебному коллективу [2].
Старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, связанный с дальнейшим путем продолжения образования и будущей профессиональной карьерой, и, соответственно, с выбором образа жизни. Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально-выработанных ценностей, которые направляют, организуют, ориентируют поведение человека на определённые цели и в тоже время, как образования потребностно-мотивационной сферы, регулируют социальное поведение людей.
Одна из задач нашего исследования заключается в выявлении мотивационных целей и ценностных приоритетов старшеклассников. Для её решения мы использовали методику, разработанную Ш. Шварцем и У. Билски [9]. Выборку составили 113 старшеклассников СШ №33 и гимназии №2 г. Гродно.
Для изучения ценностной структуры с помощью первичной статистической обработки полученных данных были выявлены 10 мотивационных блоков, каждый из которых состоит из определённых ценностей и представляет собой мотивационный тип.
Сравнение значимости мотивационных типов позволило получить следующие результаты. Наиболее значимыми для старшеклассников являются мотивационные типы «гедонизм» (6,01), «саморегуляция» (5,82) и «достижения» (5,8), тогда как наименее значимыми являются мотивационные типы «конформность» (4,97), «традиции» (4,34) и «Власть» (3,62). Следовательно, старшеклассники в большей степени направлены на удовольствие, чувственное наслаждение, наслаждение жизнью, т. к. мотивационный тип «гедонизм» выведен из необходимости удовлетворения биологических потребностей и испытываемого при этом удовольствия, что подчёркивается учёными, самых разных областей знаний. Так, отмечает, что гедонистическая мотивация в подростковом возрасте может приводить к неумеренности в потреблении сладкого, перееданию, ранней алкоголизации, наркомании, делинквентному поведению. При сильной гедонистической мотивации для подростка характерна инфантильность, выражающаяся в стремлении избежать напряжения в деятельности или ответственности, уйти от проблем, сохранить эмоциональный комфорт вопреки реальности [3]. Также старшеклассники стремятся быть автономными и независимыми, что является основной мотивационной целью блока «саморегуляция». Это свидетельствует о том, что для выпускников наибольшее значение обретает развитие личности, подразумевающее поиск себя, расширение своих возможностей и формирование мировоззрения. Высокая значимость блока «достижения» определяет стремление школьников к достижению личного успеха посредством проявления компетентности, исходя из признанных культурных стандартов, и тем самым получение социального одобрения, поскольку в данном возрасте высоко желание завоевать уважение к себе. Однако, при этом старшеклассники в меньшей степени стремятся к достижению социального статуса, престижа и господства в пределах общей социальной системы, о чём свидетельствует низкая значимость блока «власть».
Кроме того, среди наименее приоритетных ценностей оказались мотивационные типы «конформность» и «традиции», следовательно старшеклассники в меньшей степени настроены на ограничение собственных действий и побуждений, даже нарушающих социальные ожидания и нормы, на самоограничение в каждодневном взаимодействии с другими индивидами и на принятие и признание идей, существующих в определённой культуре.
Согласно теории динамических отношений между ценностями Ш. Шварца и У. Билски все мотивационные типы и соответственно ценности личности могут находиться в отношениях совместимости или противоречия. Именно эти отношения образуют структуру ценностей личности или группы [9].
Сравнительный анализ значимых ценностей и динамических отношений между ними показал, что в ценностной структуре старшеклассников ценности изменения представлены в большей степени (5,6), чем ценности сохранения (4,7), и ценности самоопределения (5,55) более значимы чем ценности самовозвышения (5,14). Что подтверждает стремление старшеклассников быть автономными и независимыми, сохранять собственные взгляды и испытывать при этом полноту жизненных ощущений. Старшеклассники склонны руководствоваться в своем поведении теми требованиями, правилами, которые сами себе предъявляют, часто выстраивают свое поведение в соответствии со своим идеалом, поскольку в этот период наибольшее значение обретает развитие личности, подразумевающее поиск себя, расширение своих возможностей и формирование мировоззрения.
Выявлено, что в ценностной структуре старшеклассников индивидуалистические ценности имеют большую значимость (5,32) по сравнению с ценностями, выражающими интересы группы (4,97). Следовательно, старшеклассники больше стремятся быть автономными и независимыми, достигать личного успеха посредством проявления компетентности и при этом испытывать наслаждение жизнью, полноту жизненных ощущений, необходимых для поддержания оптимального уровня активности организма.
Достижение индивидуальной устойчивости личности относится к возрастным особенностям подростков, однако при этом для них характерно и стремление к построению новых социальных отношений с окружающими, при условии сохранения потребности в безопасности. Поэтому преобладание индивидуалистических ценностей, вероятно, можно объяснить недостаточным уровнем развития самостоятельности и компетентности старшеклассников, с одной стороны и некоторой нестабильностью социальных условий, связанных с окончанием школы и необходимостью профессионального самоопределения, с другой стороны. Так, отмечает, что в нестабильных социальных условиях личностная идентичность становится ведущей и определяющей в адаптации человека к изменившейся реальности [4].
Полученные результаты, скорее всего, связаны с социально-возрастными характеристиками участников исследования: стремлением к «взрослой» самостоятельности и новизне при несколько негативном отношении к традициям, подчас идущим вразрез с ценностями молодежной субкультуры. По мнению [11] потребность жить в человеческом сообществе, самоутверждаясь в мире взрослых, актуализирует многоплановую общественно полезную деятельность подростков, являющуюся предпосылкой воспитания свободной, гуманистически ориентированной личности.
Литература
Дьяченко, , образование, самообразование, профессия: крат. псих. словарь / , . – Мн.: Хэлтон, 1998. – 397 с. Круглов ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. — М., 1988. , Поляков тенденции при разных типах характера в подростковом возрасте// Системная психология и социология, 2011г., №3 (II), стр. 78-84. , Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // / психол. журн.1999.Т.20.№3. стр Леонтьев, смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / . М.: Смысл, 2003. - 487 с. Ломов как продукт и субъект общественных отношений// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности – М. 1989. Мушинская, литература и самореализация личности / – Минск: 2003. – 224с. Полякова, ценностей в процессе мотивации. Автореф. дис. канд. философ. н. / . М., 2003. - 22 с. Тихомандрицкая, социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационной сферы. Методические аспекты) / , // Мир психологии. 1999. - №3.- С. 80-90. Шерковин ценностных ориентаций, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника / // Российский журнал социальной работы – 1997.- № 1. – С. 215. Фельдштейн, развитие в пространстве времени Детства / . — М., 1997.