Методические рекомендации в помощь учителю русского языка (стр. 4 )

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.

Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждённых Министерством образования и науки РФ.

Учет ошибок при оценке письменных работ

Не учитываются ошибки:        

1) в переносе слов,

2) в авторской пунктуации,

3) описки.

Негрубые ошибки две считаются за одну:

1) исключения из правил,

2) написание большой буквы в составных собственных  наименованиях,

3) слитное и раздельное написание наречий, правописание которых не регулируется правилами,

4) раздельное и слитное написание НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого,

5) написание Ы-И после приставок,

6) случаи трудного разграничения частиц НЕ и НИ в предложениях,

7) написание собственных имен нерусского происхождения,

8) постановка одного пунктуационного знака вместо другого,

9) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности.

Повторяющиеся ошибки (в одном и том же слове или в корне однокоренных слов) считаются за одну ошибку.

Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими  особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.

При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие источники информации:

1. Баранов, и оценка орфографической и пунктуационной грамотности / . - М., 1989.

2. Вестник образования 2003, № 8, с. 43-46. Письмо департамента общего образования Минобразования России: О проведении письменного экзамена по русскому языку и литературе в форме изложения с творческим заданием в XI классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации в 2002/03 учебном году.

3. ГОСТ Р ИСО 10011-2-93.

4. Ивлева, работы учителей-словесников на современном этапе развития школы / . – М., 2004.

5. Ивченков, изложение. 5-9 классы. / . – М.: Просвещение, 1995.

6. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 1 сентября 1980 года .

7. Народное образование, 2002, №5, с. 76-81.

8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. статей / Сост. , – М., 1986.

9. Приложение «Программы восьмилетней и средней школы на 1986/87 учебный год "Русский язык": методическое письмо "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся".- М. 1987. С. 41-44.

10. Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык». - М., 1998. С. 36-42.

11. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл., 10 – 11кл. / Сост. . – М., 2009. С. 207 – 220.

12. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. . – 4-е изд., дораб. и доп. – М., 2001

13. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов./ Сост. , . – М., 2007

Классификация ошибок

Грамматические ошибки

К грамматическим ошибкам относятся:

1) ошибки в словообразовании,

2) искажение грамматической формы слова,

3) нарушение родо-временной соотнесенности глаголов,

4) нарушение синтаксической связи (ошибки в согласовании или управлении),

5) нарушение порядка слов в предложении,

6) нарушение границ предложения,

7) несоотнесенность деепричастного оборота и подлежащего,

8) смешение прямой и косвенной речи,

Классификация грамматических ошибок

Г1 - ошибочное словообразование.                «ветелинар, раздумчивый взгляд, «заместо» (вместо),развдумчивый взгляд, шуршалые руки, благородность».

Г2 - ошибочное формообразование:

Ошибки в образовании форм существительного        «с повидлой, нет время, облаки, выбора, в кине, пил кофей, нет время».

Ошибки в образовании форм прилагательного  «более интереснее»

       Ошибки в образовании форм глагола «ложит», «ездиет», становят».

Ошибки в образовании форм местоимений        «ихний», «у его».

Г3 - ошибка в согласовании.                «Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями. Он никогда не видел таких глаз, наполненные неизбывной тоской».

Г4 - нарушение видо-временной относительности глагольных форм        «Мальчик сидел за столом и раскрашивает картинки».

Г5 - ошибки в управлении.                «Не дождусь до отъезда, осматриваюсь на лицо. Удивляюсь его славой».

Г6 - нарушение согласования между подлежащим и сказуемым                «Крестьянство страдали от гнета». «В акте приёмочной комиссии отмечено крупные недостатки». «Связь с преступниками: Коробовым, Евсеевым и другими - оказали огромное влияние на него». «Солнце засияла в небе».

Г7 - ошибки в употреблении причастных оборотов.        «Горная цепь тянется с востока, состоящая из множества хребтов. Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.)

Г8 - ошибки в употреблении деепричастных оборотов.        «Покатавшись из катке, болят ноги на картине изображен мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени. Прочитав книгу, мне пришла в голову мысль».

Г9 - ошибки в построении предложений с однородными членами.        «Во всем мире люди доверяют и пользуются пастой Колгейт. Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей».

Г10 - ошибки в построении сложного предложения.        «Человек, который предан своему делу, тогда любимый труд в радость. Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство. Машина пришла, то нужно ехать».

Г11 - ошибка в смешении прямой и косвенной речи.        «Игорь сказал, что "хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона. Шеф сказал, что «я тоже рад».

Г-12 - пропуски необходимых слов        «Владик кое-как прибил доску и побежал _ в волейбол».

Г13 - нарушение границ предложения.         «Охотник положил ружье привязал собаку. И пошел к зверю».