"Использование педагогического диагностирования развития творческих способностей учащихся 5-х классов средствами изобразительного искусства"

"Использование педагогического диагностирования развития творческих способностей учащихся 5-х классов средствами изобразительного искусства"

  Для выяснения особенностей проявления художественных способностей учащихся 5-х классов  использовала  диагностическую методику "5 рисунков",  разработанную  . Специфика этой методики заключается в том, что задание дается без предварительной беседы с учащимися. Задание формулируется  так, чтобы все учащиеся смогли проявить свое отношение  к предложенной деятельности. Отношение это может быть творческим, активным или нетворческим, репродуктивным. Проявление разных уровней творческой активности  зависит от того, какое отношение к изобразительной деятельности сложилось у ребенка к моменту проведения диагностического обследования.
Выполняются рисунки простым карандашом на альбомных листах размера А4.
  Детям дается  задание: "Сегодня я вам предлагаю придумать и нарисовать пять рисунков простым карандашом. Рисовать можно все, все что захотите, что любите рисовать, что умеете рисовать, что хотели бы нарисовать, но никогда еще не рисовали. Вот сейчас у вас такая возможность есть".
  Учитель поддерживает творческую атмосферу в классе не прямыми призывами к творчеству, а через поощрение и положительную оценку каждого рисунка. Во время работы учитель ходит по классу и рассматривает уже готовые рисунки, но не показывает их классу, не обсуждает публично. Для поддержания темпа работы время от времени учитель просит поднять руки тех детей, кто нарисовал два рисунка, три и так далее.
Обычно на выполнение пяти рисунков у ребят уходит целый урок.
  Для того, чтобы избежать  ошибок в определении уровня развития воображения и творческой активности, ученики выполняют задание полностью
В особо интересных случаях  советую записать на обратной стороне листа, о чем данный рисунок. Эти записи помогут лучше понять замысел ребенка.
  Параметры, по которым оценивается  развитие способности учащихся к продуктивной изобразительной деятельности:
- самостоятельность (оригинальность);
-динамичность;
-эмоциональность;
-выразительность;
-графичность.
Первые три параметра направлены на выяснение личностных качеств учащихся: склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память. Умение передавать движение характеризует уровень развития фантазии и воображения учащегося. Статика в рисунках детей говорит об отсутствии достаточно ясного плана работы, о несформированной способности находить и создавать замыслы своих рисунков.
Параметр "эмоциональность" фиксирует эмоциональную отзывчивость учащегося на  жизненные явления, которые послужили основой замысла его рисунка, а так же отношение автора к изображаемому событию или персонажу.
Параметры "выразительность" и "графичность" характеризуют достоинства продуктивной деятельности учащегося и относятся непосредственно к самому рисунку.
Оцениваем,  ставим плюс или минус в позиции каждого рисунка.

Рисунок 1  оценен следующим образом: самостоятельность +, динамика -, эмоциональность -, выразительность +, графичность +.

 
Рисунок 2  В рисунке переданы характерные детали и движение персонажа, оценен следующим образом: самостоятельность +, динамика +, эмоциональность -, выразительность +, графичность +.

Рисунок 3  сделан по стереотипному замыслу. Композиция очень статичная, изображенный объект не передает движение. Ребенок проявил свою наблюдательность, использует графические приемы (штриховку). Можно говорить о склонности к репродуктивной деятельности.

Рисунок 4 сделан по стереотипному замыслу. Композиция очень статичная, изображенный объект не передает движение. Рисунок можно отметить как выразительный.

Рисунок 5. Рисунок выполнен по оригинальному замыслу. Ребенок проявил свою наблюдательность. В рисунке переданы характерные детали и движение персонажа. Рисунок можно отметить как выразительный.

Вывод:
Анализируя детские рисунки, можно выделить три уровня развитости  художественной
способности:
1 высокий  уровень – художественное развитие 75-100% (20-25 +)
2 средний уровень - фрагментарное развитие воображения, техники 50-75%
низкий уровень - дохудожественный менее 50%
1  высокий уровень – художественное развитие  относится к детям, которые достаточно быстро находят замысел для своего рисунка. Редко, но встречаются дети, которые приходят на уроки с таким богатым запасом замыслов, что никакой подсказки со стороны учителя им не требуется: им очень хочется что-то нарисовать - особенное и интересное. Рисунки таких детей отличаются от других и необычностью выбранного события, и оригинальностью изобразительного решения.
В параллели 5-х классов таких детей немного, их число колеблется от 6 до 8 учеников  в классе, где учатся 30 человек.
2 средний уровень - фрагментарное развитие воображения, техники  характерен для детей, жизненный или культурный опыт которых актуализируется только при условии, если учитель назвал им несколько разных источников замысла рисунка. Из них ребенок выбирает то, что соответствует опыту его наблюдений и впечатлений,  в этом случае делает интересные рисунки. Если же такой подсказки не было, он повторяет на рисунках то, что не раз уже изображал.
В параллели 5-х классов таких детей большинство, их число колеблется от 10 до 16 учеников  в классе, где учатся 30 человек.
3 низкий уровень - дохудожественный  - у детей, которые самостоятельно не могут найти источник замысла для рисунка. Они способны действовать только по образцу.  Свой личный опыт  такие дети с рисованием не связывают, считая, что изображать надо только то, что умеешь, что уже рисовал раньше или что показывал учитель. На их рисунках, независимо от задания, повторяются одни и те же объекты, изображенные почти одинаково. Чаще всего это солнышко, домик, дерево, цветочки, телефоны, компьютеры, повторяются и «мультяшные» человечки.  Иногда можно увидеть нечто новое, но, как правило, это то, что показывал учитель.
В параллели 5-х классов таких детей  достаточно много, их число колеблется от 8 до 12 учеников  в классе, где учатся 30 человек.

Диагностика творческого развития учащихся  средствами изобразительного искусства.

В настоящее время активно развивается личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании учащихся в образовательных учреждениях, обсуждаются его основные принципы и пути реализации. Одним из существенных принципов такого подхода является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
  Только имея точную информацию, педагог сможет осознанно и целенаправленно спланировать и реализовать процесс обучения, воспитания и развития, максимально подходящий каждому ребенку. Для этого применяю диагностику средствами изобразительного искусства, позволяющую узнать уровень развития творческих способностей  ребёнка.
  Пример:
В качестве диагностики  творческого воображения и образной памяти ребёнка использовала методику  Э. Торренса  изобразительную группу тестов из серии заданий  «Чудесная линия». Цель теста – это  исследование творческих способностей детей 12 – 13 летнего возраста, включая параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.

Тест-игра «Закорючка» проводился индивидуально, время исполнения 10 минут. Заранее запланировала этот тест на последнем уроке IV четверти, после выполнения творческой работы.
Каждому ученику предложила одинаковый  рисунок-закорючку и попросила дорисовать какой-нибудь узнаваемый образ.
Результат получился неожиданным, предлагаю рассмотреть несколько вариантов:

___________________________________________________________________________

Вывод: Применение  диагностики средствами изобразительного искусства  позволяет узнать уровень развития творческих способностей  ребёнка. Только имея точную информацию, педагог сможет осознанно и целенаправленно спланировать и реализовать процесс обучения, воспитания и развития, максимально подходящий каждому ребенку.

Методика проведения диагностики уровня развития творческой способности

«Дорисуй»
Цель: выявление способностей учащихся к преобразованию «нереального» в «реальное». Активизация и развитие творческого воображения учеников в процессе восприятия одинаковых клякс.

Задачи: активизация детской фантазии и развитие самостоятельной творческой деятельности школьников.

Материал: картинка с изображением  одинаковых клякс, которые нужно дорисовать и сделать узнаваемыми  выразительные образы. Кисти, краски, карандаши.

Инструкция к проведению: учитель показывает ученику картинку. «Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано? Попробуй дорисовать эту кляксу так, чтобы получился узнаваемый реальный образ». Пользоваться можно красками, карандашами, ребёнок может просто объяснить, что нужно сделать.

Обработка данных: в ходе обследования учитель оценивает попытки ребёнка преобразовать кляксу. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

-Отсутствие ответа, неприятие задания ( «Не знаю как дорисовать», «Кляксу дорисовывать не нужно») – 1 балл

-Преобразование  кляксы  в типичные образы ( закрасить кляксу и превратить  её в «солнышко», «цветочек») – 2 балла
-Содержательное преобразование:
а) простой ответ (дорисовать образ животного, птицы)  - 3 балла
б)сложный ответ (переделать кляксы в оригинальные образы, нетипичные, )- 4 балла
-Конструктивный ответ ( дорисовать  динамичные образы в определенной  тематике)  – 5 баллов.
  Использование полученных результатов диагностики позволит спланировать  процесс обучения, на уроках включать те задания, которые развивают воображение каждого ребенка.