Черемисинова художественного произведения как предмет изучения в начальных классах // Анализ литературного произведения в системе филологического образования: теоретические аспекты; 1-8 классы: Материалы X Всеросс. научно-практ. конф. «Проблемы анализа литературного произведения в системе филологического образования: «наука – вуз - школа». Екатеринбург, 24-25 марта 2004 г. Екатеринбург, 2004. С. 165-171.
Альтернативность начального образования стала реалией сегодняшнего дня. Она коснулась всех основных предметов, однако чтение затронула в большей степени: по этому предмету существует более семнадцати (!) программ, обеспеченных соответствующими учебниками и методическими материалами. Все они объединяются общей направленностью на литературное образование и развитие младших школьников, ставят своей главной целью формирование квалифицированного читателя. Во всех программах декларируется тезис о необходимости приобщения детей к литературе как к искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Младшие школьники должны осмыслить и усвоить следующие понятия: сказка, рассказ, стихотворение, басня, загадка, пословица, поговорка, былина, ритм, размер, рифма, эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, сюжет и некоторые другие. Предметом изучения в начальных классах стало и такое сложное литературоведческое понятие, как композиция. Справедливости ради стоит отметить, что далеко не все авторы программ по чтению считают необходимым изучать композицию литературного произведения непременно в младшем школьном возрасте. Если обратиться к сборнику программ, рекомендованных Министерством Образования Российской Федерации для внедрения в начальных школах, то можно увидеть, что понятие композиции включено в четыре программы из семи опубликованных в данном сборнике. Это программы «Чтение и литература», и «Азбука словесного искусства», и «Литературное чтение. «Родное слово» и « Литературное чтение»i.
Рассмотрим, что такое композиция и как понимается этот термин в указанных выше программах. Литературный энциклопедический словарь дает такое определение: «Композиция (от лат. compositio – составление, соединение), расположение и соотнесенность компонентов художественной формы, т. е. построение произведения, обусловленное его содержанием и жанром»ii. Композиция обеспечивает единство и целостность художественного произведения. Она скрепляет между собой отдельные его элементы, подчиняя их идее.
Композиция литературного произведения включает расстановку персонажей (то есть, систему образов), событий и поступков (композиция сюжета), способов повествования (смена описаний, рассуждений, диалогов и пр.), монтаж деталей (обстановки, поведения, переживаний), расположение вставных рассказов и лирических отступлений (композиция внесюжетных элементов), повторы символических деталей (образующих мотивы и лейтмотивы). Важнейший аспект композиции – последовательность введения изображаемого в текст, способствующая постоянному развертыванию художественного смысла. Исчерпанность смысла до завершения текста или, напротив, непроясненность его в финале – недостатки композиции.
Таким образом, композиция по своей сути «синтетична»; она представляет собой не отдельные части произведения, не отдельные элементы текста, а взаимосвязь между элементами и частями целого. Благодаря этой взаимосвязи и взаимообусловленности, текст не разваливается на разрозненные фрагменты.
Понятно, что не стоит сообщать младшим школьникам всех особенностей композиционного строения произведения. Но не стоит и чрезмерно упрощать литературоведческое понятие, искажать его смысл. Думаем, что младшим школьникам есть чем заняться на уроках чтения и без литературоведческой терминологии. Введение ее необходимо лишь в той мере, в какой это помогает ученикам проникновению в смысл художественного произведения. Теоретические понятия должны быть инструментом раскрытия смысла, они должны трансформироваться в прием анализа текста. Только в этом случае они будут способствовать преодолению наивно – реалистического восприятия искусства, а вместе с ним - полноценному литературному образованию учащихся.
Самое глубокое, адекватное литературоведческому, представление о композиции художественного произведения дает программа и «Азбука словесного искусства», предназначенная для гуманитарных классов. Одна из главных задач этой программы – «знакомство с элементами структуры произведения (текста и художественного мира) и связями между ними»iii - направлена на постижение произведения в единстве его композиционного строения. Эта задача реализуется последовательно и воплощается на разных уровнях текста. Так, в первом классе школьники изучают простейшие «линейные» сюжеты. «Предметом целенаправленной учебной деятельности становится выявление связей между персонажем, местом действия и событием. Осознание этих связей составит основу первоначального представления о сюжете художественного произведения»iv. Во втором классе ученики наблюдают за композицией волшебной сказки: они постигают смысл ее пространственной организации, системы образов, осваивают тип персонажа и его функцию в тексте. В третьем классе, знакомясь с героическим эпосом, школьники рассматривают тематическую композицию эпопеи: «приемы удвоения основных событий и персонажей, функции вставных историй, разнообразных описаний»v. Рассматривание каждого отдельного фрагмента произведения, каждого героя, поступка, события во взаимосвязи всех этих элементов друг с другом, а также в соотнесении их со смыслом целого текста – характерная черта того методического подхода, который избран авторами программы «Азбука словесного искусства».
Трактовка композиции в остальных трех учебно-методических комплектах по чтению, включенных в реестр Министерства образования, сводится к построению сюжета. Так, в программе понятия сюжета и композиции расшифровываются так: «случай, эпизод, система и последовательность событий, их причинно-следственные связи»vi. предлагает изучать композицию произведения на материале конкретного текста, не вводя сам термин. Так, для анализа рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы» в 4 классе она предлагает следующие вопросы и задания: «1) Озаглавь каждую часть рассказа; 2) По порядку ли излагаются события в рассказе? С чего на самом деле началась эта история? 3) Как ты считаешь, зачем писателю понадобилось изменить последовательность событий?»vii. Таким образом, в ходе наблюдений за фактической последовательностью событий и ее авторским изображением в тексте младшие школьники постигают смысл композиции сюжета. Такой подход вполне соответствует возрасту юных читателей и им обусловлен.
Известно суждение о том, что в истинном произведении искусства невозможно «вынуть один стих, одну сцену, одну фигуру, один такт из своего места и поставить в другое, не нарушив значение всего произведения»viii. Вот почему сокращение литературного текста недопустимо: оно нарушает закон композиции, искажает смысл произведения, попирает авторскую волю.
Между тем произвольное обращение с художественным материалом часто встречается в детской литературе и в методике ее преподавания. Особенно показателен в этом отношении учебный комплект , серии «Свободный ум». Фрагменты из произведений , , К. Паустовского, В. Драгунского, Э. Успенского, , А. Линдгрен, А. Милна, Т. Янссон, Д. Родари, и других писателей пронизывают все книги для чтения, составленные данными авторами. Основной недостаток этих хрестоматий - в нарушении целостности художественных произведений, отбираемых для школьного изучения. Вычленение фрагментов из литературных текстов - вмешательство в композицию произведения, искажение его. Это все равно, что разрезать на кусочки полотно художника и предложить познакомиться с одним из них, или вместо статуи Аполлона показать волосы на его голове.
Детская литература достаточно богата для того, чтобы предоставить возможность выбрать цельные тексты, доступные по объему и уровню сложности юным читателям. И совсем не обязательно, думается, предлагать им стихи Симеона Полоцкого или Кариона Истомина, фрагменты из жизнеописания А. Болотова или из древнерусских повестей… Они не соответствуют возрасту, а изучать их по отрывкам все равно бессмысленно. Такое изучение не дает целостного представления о тексте, нарушает непосредственность и эмоциональность восприятия произведения школьниками, не оказывает должного воздействия на читателей. Оно становится бессмысленным и не соответствует современным требованиям к уроку чтения. Поэтому главным критерием выбора учителем программы по чтению должен быть критерий соблюдения целостности художественного произведения составителями школьной хрестоматии.
Нередко целостность текста нарушается и в хрестоматиях «Книги для чтения» и «Родная речь», составленных в соответствии с программой «Литературное чтение», авторы – и . Как искажается при этом смысл произведения, довольно наглядно демонстрируют следующие примеры. В 4 классе изучается стихотворение «Как неожиданно и ярко…», но не в полном объеме, а только первая часть, рисующая радугу. Стихотворение, таким образом, рассматривается как пейзажное произведение, в котором автор восхищается чудесным явлением радуги. Однако вторая часть текста позволяет увидеть радугу в движении, вплоть до ее полного исчезновения. Усиливается второй, философский план произведения: минуты красоты скоротечны; подобно радуге, скоротечна и жизнь человека; надо ценить время, дорожить каждым мгновением жизни.
Аналогична и судьба другого тютчевского стихотворения, «Еще земли печален вид…», которое сокращается в учебной хрестоматии до одной строфы. В результате из многослойного, философского текста оно превращается в одномерную пейзажную зарисовку.
Между тем данные стихотворения Тютчева имеют типичное романтическое строение: от изображения внешнего (природного) мира автор обращается к внутреннему миру человека. Пейзаж оказывается лишь поводом для размышлений о жизни, судьбе, человеке. Поэтому важно, чтобы стихотворения звучали в классе полностью. Недостающий фрагмент может быть записан на доске. Он поможет учителю организовать на уроке проблемную ситуацию. Постановка учебной задачи, дающая направление последующему анализу текста, может выглядеть так: В нашем учебнике напечатана половина этого стихотворения. Подумаем, нужна ли здесь вторая часть? Для чего? В ходе последовательного анализа обеих строф школьники увидят, что весна живительно действует не только на природу, но и на человеческую душу: она пробуждает в душе желание любви и нежности. Они поймут смысл авторской двухчастной композиции стихотворения: Тютчев сравнивает зимний сон природы и сон человеческой души; весна пробуждает и природу, и душу; она несет с собой радость и любовь. Подводя итог урока, необходимо прочитать стихотворение от начала до конца и спросить: В каком виде это произведение вам нравится больше (в сокращенном варианте или в полном, авторском)? Почему?
Бывают случаи, когда без анализа композиции произведения его смысл просто оказывается недоступен. Так обстоит дело, например, с баснями . Они имеют, как правило, двухчастное строение: состоят из поэтического рассказа и морали. Особое соотношение этих двух традиционных басенных частей составляет специфику крыловской басни. Именно оно должно стать предметом школьного анализа.
Мораль в басне Крылова оказывается не главной. Не случайно она часто опускается автором («Стрекоза и Муравей», «Дуб и трость», «Лисица и виноград», «Слон и Моська», «Квартет» и др.). А в детских изданиях, в некоторых школьных хрестоматиях мораль просто не печатают, сокращают текстix. И при этом создается впечатление (правда, иллюзорное) целостности произведения; оно как будто ничего не теряет, рассказ существует относительно независимо от морали, вся прелесть – в нем: в его словесном воплощении, композиционном решении, в разработке характеров
Мораль в баснях Крылова, как и поэтический рассказ, допускает неоднозначные трактовки, хотя бы потому, что в ней выражена авторская ирония. Как понять, например, смысл морали, с которой начинается басня «Ворона и Лисица»?
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголокx.
Речь здесь идет не только о гнусности лести, но и о бесполезности повторения этого всем известного факта, о неискоренимости данного порока. Вероятно, по этой причине Лисица легко добивается своей цели, и порок оказывается торжествующим, наказывается глупая и несчастная Ворона.
Специфическое соотношение описательной и нравоучительной частей в крыловской басне требует иного подхода к изучению ее в школе. Наиболее продуктивный путь работы – создание на уроке проблемной ситуации, в центре которой – вопрос о соответствии или несоответствии между рассказом и моралью, выяснение места морали в басне, различное толкование басенных образов.
В противном случае изучение басни сведется к традиционному постижению ее обличительного смысла, к раскрытию аллегории и морали. Художественный мир баснописца, редуцируясь до нравоучения, фактически уничтожается. Справедливым представляется утверждение : «всякая басня говорит всегда больше, чем то, что заключено в ее морали»xi.
Таким образом, композиция художественного произведения являет собой продуманную организацию его составляющих, взаимосвязь всех составляющих произведение частей, эпизодов, образов. Это содержательная категория, непременно участвующая в смыслообразовании. Она во многом определяет характер и силу воздействия произведения на читателя. Освоение композиционного строения текста – задача трудная, особенно в младшем школьном возрасте, но реальная. Важно, чтобы изучение композиции не было самоцелью. Смысл авторского построения текста должен открываться в процессе анализа произведения.
i Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. . М., 2001.
ii Литературный энциклопедический словарь (Под общ. ред. , . М., 1987. С. 164.
iii , Тамарченко словесного искусства // Программно - методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. . М., 2001. С. 73.
iv Там же. С. 133-134.
v Там же. С. 145.
vi Джежелей и литература // Программно - методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. . М., 2001. С. 73.
vii Кубасова чтение // Программно - методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. . М., 2001. С. 269.
viii Русские писатели о литературном труде: В 3 т. Т. 3. М., 1955. С. 537.
ix Обычно эта участь постигает басни «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна». См, например, хрестоматию: . «Живое слово». Учеб. по чтен. для 1 кл. трехлет. и 2 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 кн. Кн. 1. 4-е изд., испр. М., 2001.
x . Сочинения в двух томах. М., 1984. Т. 2. С. 5.
xi Выготский искусства. М., 1987. С. 104.
