«Использование загадок на уроках английского языка для обогащения лексического запаса и развития гипотетичности мышления»
Наименование проекта | «Условия эффективности использования загадок на уроках английского языка для обогащения лексического запаса и развития гипотетичности мышления» |
Основания для разработки проекта | Закон "Об образовании в РФ" Декларация прав ребенка |
Заказчики Проекта | Научно-методическая служба ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж» |
Основные разработчики Проекта | Студентки Дзержинского педагогического колледжа гр. ИЯ-5: , |
Цель проекта | Составление комплекса рекомендаций по использованию загадок на уроках английского языка для обогащения лексического запаса и развития гипотетичности мышления школьников и проверка эффективности его использования в ходе практики. |
Задачи Проекта | Проанализировать психолого-педагогические основы гипотетичности мышления; Изучить основные классификации загадок в разных культурах, принципы их построения; Составить модель, систематизирующую комплекс работы учителя и учащихся для развития гипотетичности мышления младших школьников на уроках английского языка с помощью загадок; Разработать методическое пособие, позволяющее работать с загадками учителю и учащимся … класса при изучении основного лексического материала; Составить комплекс методических рекомендаций для учителей иностранного языка по использованию загадок на уроках английского языка, направленный на обогащение лексического запаса и развития гипотетичности мышления. |
Сроки и этапа реализации Программы | Один учебный год Теоретический этап (поиск и анализ литературы по теме исследования) 2013-2015 учебный год. Экспериментальная проблема. Подбор диагностического материала. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка комплекса загадок и методического обеспечения к ним. Опробование комплекса рекомендаций по использованию загадок. Анализ полученных результатов. |
Управление и порядок корректирования Проекта | Проект открыт для корректирования и является в дальнейшем основой для использования комплекса загадок на уроках английского языка. Управление созданием и реализацией проекта осуществлялось преподавателем . |
Исполнители и соисполнители Проекта | Студентки ГБОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж», МБОУ СОШ №23 |
Принципы реализации Проекта |
|
Система контроля реализации Проекта | Контроль над реализацией проекта осуществляет руководитель выпускной квалификационной работы . |
Важнейшие целевые индикаторы и показатели Проекта | Количество детей, у которых увеличился словарный запас и улучшилась гипотетичность мышления. |
Ожидаемые и конечные результаты реализации Проекта |
|
Перечень основных мероприятий |
|
Объем и источники финансирования Проекта | Выполнение проекта обеспечивается объемами бюджетного финансирования и личного бюджета студентов. |
Структура Проекта | Пояснительная записка к проекту Теоретическое обоснование проекта Часть 1. Описание модели развития гипотетичности мышления школьников с помощью загадок на уроках английского языка. Часть 2. Систематизация комплекса загадок для использования на уроках иностранного языка для развития гипотетичности мышления и для обогащения словарного запаса учащихся. Часть 3. Реализация проекта и анализ практического материала занятий с использованием разработанного комплекса загадок, проведенные в рамках государственной практики в школе Литература Приложения |
Аннотация проекта:
Современный этап и постоянно изменяющиеся условия развития общества предполагают личность, готовую к самостоятельной, творческой деятельности, способную ориентироваться во все более расширяющемся информационном пространстве, личность, способную решать множество нестандартных задач, охватывающих, зачастую, несколько областей знаний.
В связи с этим резко возрастает значение развития творческих способностей субъекта, позволяющих ему эффективнее регулировать свою деятельность, вычерпывая требуемую информацию из всего информационного потока и, преобразовывая ее на субъективном уровне, вырабатывать на этой основе гипотезы, позволяющие обеспечить новые, нестандартные подходы к рассмотрению предлагаемых ситуаций. «Гипотезы о вероятных способах решения задачи, выдвигаемые субъектом при анализе исследуемой проблемы, являются неким "катализатором", позволяющим, при определенных условиях, оптимизировать весь процесс решения, сведя к минимуму затраты на поиск наиболее рационального его пути» [5]. Таким образом, качественное развитие гипотетичности мышления у современных школьников ведет за собой и успешное развитие самой личности.
Наиболее четко и слажено «отрегулировать» и развить мышление детей позволяет такой метод как загадки - ведь они просты и интересны по форме, легко запоминаются, а значит, интересны детям любого возраста. Процесс отгадывания загадки и поиска ответа на нее заставляет детей размышлять поэтапно, постепенно вспоминая предыдущий опыт встречи с теми или иными явлениям. Кроме того, загадки, как правило, строятся на метафорах и эпитетах, эти приемы способствуют формированию и развитию образного, ассоциативного мышления, развитию аналитических способностей, а самое главное памяти и воображения. Данный фактор позволяет учащемуся на более высоком уровне владеть иностранной речью, читать быстро и бегло на иностранном языке, а также запоминать большое количество лексических и грамматических единиц.
В психолингвистике нет однозначного ответа на вопрос о том, возможна ли прямая связь между мышлением и иностранным языком. Одни ( [12], -Белоручев [4] и другие) утверждают, что мышление непосредственно связано только с родным языком. Так, [12] отмечает: «Психологический аспект проблемы билингвизма позволяет сделать вывод о существовании опосредованной связи мысли и речи на втором языке через систему родного языка». -Белоручев [4], формулируя принцип доминирующего языка, утверждает: «...при функционировании механизма переключения доминирующими являются связи от родного языка ко второму языку». Другие ( [6], [3], [8]) допускают возможность существования непосредственной связи неродного языка с мышлением. [6] так определяет главный, специфический для методики преподавания иностранного языка принцип: учащихся надо обучать не просто иностранному языку, а мышлению на этом языке».
Действительно, школьником зачастую сложно понять способы образования тех или иных грамматических и лексических единиц на начальном этапе изучения иностранного языка. Это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности логического мышления, а также основных операций мышления, таких как классификация, сравнение, анализ. Важно то, что изучение иностранного языка повышает творческий потенциал, вынуждая детей перефразировать, найти синонимы и использовать все разнообразие речевых средств. Таким образом, качественное развитие гипотетичности мышления у современных школьников ведет за собой и успешное развитие самой личности.
Педагогическую ценность загадок исследователи видели в том, что она знакомит ребенка «с радостью мышления», направляет внимание на предметы и явления и их выдающиеся признаки, побуждает вникать глубже в смысл словесных обозначений этих признаков, повышает способность и определенность мышления и воображения. Изучением фольклора (загадок) и раскрытием его педагогического и дидактического потенциала занимались такие российские исследователи как [2], [9], [15], [1], [11]. Из ряда исследователей английского фольклора следует выделить Элис Берту Гомм [17], Дж. О. Хелливелла [16]. Помогает активизировать внимание, умение понимать и чувствовать художественный образ, развивает речь, любознательность, тренирует память. Но на данный момент в методической литературе нет определенного комплекса загадок, которые бы способствовали обогащению лексического материала учащихся и развитию гипотетичности мышления на уроках иностранного языка, в связи с этим нами и была выбрана эта тема.
- Аппарат исследования:
Проблема – какие условия использования загадок наиболее эффективны для обогащения лексического запаса и развития гипотетичности мышления школьников на уроках английского языка
Объект - процесс развития гипотетичности мышления школьников при работе с загадкам для обогащения лексического запаса на уроках английского языка.
Предмет – эффективность использования загадок на уроках английского языка школьниками для обогащения лексического запаса и развития гипотетичности мышления.
Цель – составление комплекса рекомендаций по использованию загадок на уроках английского языка для обогащения лексического запаса и развития гипотетичности мышления школьников и проверка эффективности его использования в ходе практики.
Гипотеза – использование загадок на уроках английского языка школьниками для обогащения их лексического запаса и развития гипотетичности мышления будет эффективно, если:
- учитель будет использовать на уроке загадки на русском языке, сходные по структуре, содержанию и построению с английскими; организовывать работу в соответствии с составленной моделью развития гипотетичности мышления школьников с помощью загадок на уроках английского языка; учащиеся будут накапливать опыт речевой деятельности в процессе самостоятельного составления загадок, использования опорных таблиц, подстановочных конструкций.
Исходя из цели и гипотезы исследования были сформулированы задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогические основы гипотетичности мышления; Изучить основные классификации загадок в разных культурах, принципы их построения; Составить модель, систематизирующую комплекс работы учителя и учащихся для развития гипотетичности мышления младших школьников на уроках английского языка с помощью загадок; Разработать методическое пособие, позволяющее работать с загадками учителю и учащимся 5-8 класса при изучении основного лексического материала; Составить комплекс методических рекомендаций для учителей иностранного языка по использованию загадок на уроках английского языка, направленный на обогащение лексического запаса и развития гипотетичности мышления.- Методы исследования:
База проведения исследования:
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №23
