). Особенности представлений о взаимодействии человека и природы у детей старшего дошкольного возраста
, Санкт-Петербург
Аннотация. Показаны выводы об особенностях представлений о человеке, ценностных ориентаций детей по отношению к природе, взаимодействии человека и природы у старших дошкольников.
Ключевые слова: особенности представлений о взаимодействии человека и природы, природные и социальные характеристики человека, взаимодействие человека и природы, Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения (ФГТ
Cовременный социальный заказ общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, сформулированный в Федеральных государственных требованиях, заключается не только в выделении требований к объему и содержанию знаний об окружающем мире, а в развитии универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивах. Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что природный мир интересен для детей старшего дошкольного возраста как для познания, так и для детской деятельности.
Поэтому актуальным становится освоение содержания представлений о человеке и его взаимодействии с миром природы. Информация о взаимодействии человека и природы отвечает заданным характеристикам. В ней присутствует динамика, связи и зависимости, она ценностна. Для большинства детей старшего дошкольного возраста информация о человеке является новой, в ней заложено противоречие не только в понимании, кто такой человек – биологический вид или социальное существо, но и в осмыслении значения человека для природы и природы для человека.
Нами проводилось исследование «Особенности представлений о взаимодействии человека и природы у детей старшего дошкольного возраста» в подготовительных группах на базе ГДОУ детский сад комбинированного вида № 20 Красногвардейского района Санкт-Петербурга в 2010 году. ДОУ работает по программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , . В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, которые были распределены на две подгруппы: контрольную и экспериментальную.
В процессе исследования с детьми проводились беседы, целью которых было выявить особенности представления о человеке, ценностных ориентаций детей по отношению к природе, взаимодействии человека и природы у старших дошкольников.
Критерии оценки представлений дошкольников о взаимодействии человека и природы были выделены на основе модифицированных критериев .
Выводы по результатам исследования:
1. а) В старшем дошкольном возрасте у большинства детей складывается биологический взгляд на человека. Можно говорить о возникновении опасности становления одностороннего взгляда на человека, только как на природное существо.
Лишь у незначительной части детей начинают формироваться представления о человеке как о биосоциальном существе (в своих высказываниях дети называют как природные, так и социальные характеристики человека).
б) Дети начинают выделять особенности человека как представителя рода Homo sapiens (живой, разумный, гуманный, культурный).
2. Природа воспринимается детьми, как дом, и ребенок осваивает ее как жизненное пространство, вследствие чего в старшем дошкольном возрасте у детей складывается отношение к природе как к жизненно важной среде для человека, пространству для разнообразной деятельности детей и взрослых.
3. В старшем дошкольном возрасте дети воспринимают мир как средство реализации собственных потребностей. Такая особенность позволяет ребенку осваивать информацию о ценности природы для человека. Наиболее значимыми для них оказались прагматическая, эстетическая, здоровьесберегающая ценности природы. Познавательная и нравственная ценность природы для детей не значима.
4. При взаимодействии человека и природы взрослый, в представлениях детей, «вредитель и разрушитель природы». Дети выражают собственную позицию по отношению к природе как помощника. (Уход за растениями и домашними животными). Возникает противоречие между образом взрослого человека как «разрушителя природы» и образом ребенка, как ухаживающего за домашними животными и комнатными растениями.
В ходе дальнейшей работы нами были выявлено: необходим учет направленности познавательного интереса детей при формировании представлений о взаимодействии человека и природы; поддержание состояния активной заинтересованности ребенка; внимательное отношение к детским вопросам.
Упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению, систематизации, поддержанию познавательного интереса способствует организация образовательных проблемных ситуаций, использование специально разработанных дидактических игр, наглядных материалов; издание «Красной книги группы».
Особое внимание в целостном педагогическом процессе уделять
организации детской деятельности, направленной на самопознание (элементарные опыты, самонаблюдения), что позволит детям: учить понимать и расшифровывать органические ощущения и коррегировать свое поведение; активизировать мыслительные процессы, познавательный интерес.!!
В результате проведенного исследования по формированию представлений о взаимодействии человека и природы у старших дошкольников нами было установлено, что развитие познавательного интереса происходит при условии, что новая информация отвечает эмоциональным интересам ребенка и особенностям его мышления; при отборе содержания знаний высокой информативности и проблемной направленности, реализованных в личном опыте и в практической деятельности ребенка, что и соответствует Федеральным государственным требованиям к основной общеобразовательной программе дошкольного образовательного учреждения.
