учитель географии МБОУ «Ново – Ямская СОШ»
Стратегия смыслового чтения и формирование УУД на уроках географии в 5 классе.
учитель географии МБОУ «Ново – Ямская СОШ»
Чтение – вот лучшее учение
.
Введение ФГОС новые требования к организации обучения в современной школе. Одним из главных механизмов повышения продуктивности образовательного процесса является организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Перед учителем встаёт задача правильно организовать эту деятельность. Несомненно, решающую роль в самостоятельном добывании знаний и умений играет книга или учебник. Умение работать с информацией включено и в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Кроме этого, одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, которое предъявляет ФГОС ООО, является «формирование стратегии смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами». В книге «Формирование УУД в основной школы» Асмолов говорит о том, что «навык чтения является фундаментом всего последующего образования» .Чтение является метапредметным навыком и его составные части будут находиться в структуре всех универсальных учебных действий. Что же такое смысловое чтение? Смысловое чтение – это вид чтения, которое направлено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового чтения главным является не сам факт прочтения текста, а смысл прочитанного и умение дать оценку информации и откликнуться на его содержание.
Что дает смысловое чтение обучающимся? Когда ребенок владеет смысловым чтением, вдумчиво читает, то у него:
- у него работает воображение;
- он активно взаимодействовать со своими внутренними образами;
- устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром;
- развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность.
Что же такое стратегия смыслового чтения – это комбинация приёмов, которые используются для восприятия текстовой информации и её переработки в личностно смысловые установки в соответствии с коммунально – познавательной задачей.
Существует много педагогических технологий, которые помогают в развитии стратегии смыслового чтения: технология развития критического мышления, технология организации самостоятельной деятельности, технология организации исследовательской деятельности, кейс – технология. Технология проблемного обучения, технология организации проектной деятельности и другие.
Как показывает практика, что многие современные учителя используют на всю технологию, а лишь некоторые приемы этих технологий.
Остановлюсь подробно на некоторых приёмах организации работы по формированию смыслового чтения.
Проблемно – поисковый приём
С древних времён у человека была потребность передавать людям информацию о том, где он был и что видел. Сегодня существуют различные изображения земной поверхности. Все они – маленькие модели окружающего мира.
О чём говорится в тексте?
Какой у вас возникает вопрос?
Сформулируйте темы урока.
Определите цели урока.
Как можно добиться поставленной цели?
На данном этапе учащийся читает, анализирует текст, формулирует вопрос тему урока, одновременно формируются личностные, познавательные и коммуникативные действия
Составление кластеров.
При чтении какого – либо текста ребята учатся составлять кластеры, то есть смысловые единицы текста и графически их оформлять в определённом порядке, они могут применяться на любом этапе урока. Данная система охватывает очень большую информацию, они могут быть как очень простыми так и достаточно сложными. Например, при изучении темы Масштаб в 5 классе ребята могут составить кластер, Виды масштаба
При применении этого приёмы формируются познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные, так как ученик научится самостоятельно оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций, объяснять явления, процессы, связи т т. Д
Толстые и тонкие вопросы.
Один из любимых приемов, как учителя так и детей. Учитель дает задания учащихся прочитать текст и придумать тонкие и толстые вопросы
Тонкие вопросы | Толстые вопросы Объясни, Почему В чём различие, Докажи те, |
Кто, что когда, может будет, могли, как звали и т. Д |
Тонкие вопросы подразумевают однозначные ответы толстые, требующие, подробного, развёрнутого ответа
При применении этого приёма формируются познавательные ставить к тексту вопросы разной направленности;
- отвечать на вопросы, строить ответы, в том числе и развёрнутые;
- объяснять значение незнакомых слов и понятий (работа со словарем, терминологическим аппаратом учебника, Интернет – ресурсами, что обеспечивает формирование умения вести поиск нового знания из источника);
- работать с информацией – извлекать и толковать подтекстовую («междустрочную» или «скрытую») информацию, перерабатывать её (выделять причины и следствия) и т. д.
, регулятивные - уметь организовывать свою деятельность по алгоритму и т. д., коммуникативные - овладевать приёмами монологической и диалогической речи и т. д. УУД
Приём «Выглядит так, звучит так - этот приём направлен на присвоение понятий на стадии вызова учащимся предлагается записать зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове, а затем найти это понятие в тексте. Формируются так же несколько видов УУД.
Например, при знакомстве с понятием волна, можно дать послушать шум моря, дети записывают ассоциации, а затем формулируют понятие, это понятие находим в тексте, и сравнивает его с нашими ассоциациями.
Понимать переносный смысл выражений, понимать и обороты употреблять речи, давать понятия
Приём Ориентиры предвосхищения.
Прочитайте ориентиры и отметье + или - до чтения и после чтения Если ваш ответ изменился объясните почему это пролизошло.
До чтения | Ориентиры | После чтения |
Первое кругосветное путешествие совершил - Магеланн | ||
Это путешествие длилось с 1519 – 1522 года | ||
Экспедиция состояла из 5 кораблей, на борту которых было 265 человек | ||
Только одному судну — «Виктории» — удалось вернуться в Испанию, имея 18 человек на борту | ||
Это первое в истории кругосветное плавание доказало правильность гипотезы о шарообразности Земли и нераздельности океанов, омывающих сушу. |
Ученик учиться отбирать необходимую информацию, делать предположения, подтверждать гипотезы
Прием «Верные и «неверные» утверждения.
1. Целью экспедиции Х. Колумба стала открытие западным путём морского пути в Индию.
2. Х. Колумб начал своё первое путешествие 3 августа 1492 года.
3. Х Колумб пересёк Индийский океан.
4. Х. Колумб первым достиг берега Багамских островов и открыл Америку.
5.Колумб четыре раза плавал к берегам Америки из Португалии
6. олумба в Америку обернулись радостью для местных жителей.
7. Х. Колумб первым высказал предположение, что он открыл новую часть света.
Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся попробовать на них ответить, аргументируя своё предположение. После этого учащимся предлагается прочитать текст и найти подтверждение своим ответам.
Ученик учиться выдвигать гипотезы о связях и закономерностях, событиях, подтверждать гипотезы на основе прочитанного текста. Это задание способствует формированию навыков смыслового текста, а так же личностных, познавательных, коммуникативных УУД.
Таким образом, все перечисленные мной приёмы позволяют организовать работу над формированием смыслового чтения у учащихся, что в значительной мере повышает качество и результативность усвоения ими программного материала школьного курса географии. Если у ребёнка появится желание читать книги любой тематики, то появиться и желание исследовать, расширять свой кругозор. Дети развивают и совершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации. Ученик научится строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом, что необходимо в современных реалиях.
Литература.
Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ , , . – СПб.:КАРО, 2014
Справочник учителя географии/ авт – сост. (идр). – Волгоград: Учитель, 2013 г
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей. (, , и др) под редакцией - М.: Просвещение, 2010
Интернет ресурсы
статья Ключко Ольга Ивановна, учитель географии высшей категории,
МКОУ «Новосанжаровская средняя общеобразовательная школа» Русско-Полянский МР Омской области переход по ссылки http://www. metod-kopilka. ru.
Статья «Понятие смыслового чтения» Статья «Приемы смыслового чтения» переход по ссылке https://sites. /site/ucitelamv/home/cto-takoe-smyslovoe-ctenie
статья «Технология смыслового чтения и работы с текстом на уроках географии в 5 классе. Из опыта работы учителя географии МБОУ гимназии №11 г. о. Самара » переход по ссылке http://infourok. ru
