Вера Жоресовна Иванищева
(Россия, г. Липецк)
СОЗДАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДОСУГОВОЙ СРЕДЫ
СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Процесс формирования личности школьника сложен и многообразен. Он полностью зависит от воспитывающей атмосферы, организации жизни детей и подростков, от насыщенной разнообразными делами воспитательной работы классного руководителя, коллектива учителей. Школа с богатыми педагогическими традициями создаёт особую воспитательную среду и позволяет субъектам образовательного процесса быстрее адаптироваться к задачам сегодняшнего дня.
Ведущую роль в теоретическом осмыслении и практическом воплощении воспитательной досуговой среды играют идеи , который является одним из крупнейших отечественных специалистов в области воспитания детей и молодежи. Его заслугой является создание такого воспитательного пространства, попадая в которое, ребёнок автоматически обретает новую систему ценностей, мотивов, интересов.
Анализируя теоретические источники и обобщая собственный педагогический опыт, даёт собственное определение воспитательной досуговой деятельности, которую он рассматривает как деятельность, удовлетворяющую возрастные и индивидуальные особенности ребят, их сегодняшние интересы, деятельность, основанную на психолого-педагогических принципах абсолютной добровольности и удовольствия. Разрабатывая концепцию досуговой деятельности, учёный делает акцент на развитии у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей.
В 70-80е годы прошлого столетия сложилась группа творческих учителей-единомышленников : , , и другие, создавшие в 24 школе г. Липецка уникальную воспитательную среду, в которой реализовалась воспитательная концепция, позволившая максимально раскрыть способности ребёнка. Значительное место в ней занимала досуговая деятельность.
В школе организовывались туристские походы, снимались и монтировались школьные фильмы, был создан мужской хор, работала специализированная группа продлённого дня, были организованы подростковые клубы им. А. Грина, «Спарта», школьные каникулярные республики.
Системообразующая воспитательная деятельность, разработанная , состояла из следующих компонентов:
- воспитывающие условия внутренней среды (психологический климат жизни коллектива, правила-законы, обычаи-заповеди-традиции, активная помощь-реабилитация и др.) и внешней среды школы (образовательно-развивающей, игро-досуговой, экологической, эстетической и др.);
- организация жизни учащихся в школе (комфортный режим, быт, питание, говорящие перемены, отдых);
- организация разнообразной многоролевой, педагогизированной, развивающей деятельности, соответствующей особенностям и интересам учащихся, признание права ребенка на выбор деятельности
Целенаправленный и системный характер воспитательной деятельности в школе предполагал объединение отдельных воспитательных дел и мероприятий в более крупные циклы ключевых дел, реализацию тематических программ, социально-педагогических проектов. доказал, что:
- при использовании системного подхода крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса; создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом школы социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность школьника; воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, поэтому при построении системы необходимо уделять особое внимание формированию традиций; воспитательная системы ориентирована на успех, если специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя.
В настоящее время идеи получают дальнейшее развитие в организации досугового пространства школьников средствами музейной педагогики, являющейся той уникальной средой, которая способствует формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, чувства любви к Отчизне, уважения к опыту предыдущих поколений.
Музейная педагогика в школе № 24 реализуется в работе музея имени и . В музее используются эффективные формы организации досуговой деятельности детей, благодаря чему они не только получают углубленные знания о деятельности и , но и вовлекаются в поисковую деятельность. Поэтому музейная педагогика приобретает особое значение в формировании личности учащихся школы. В музее изучаются биографии , , выявляются новые факты их педагогической деятельности, устанавливаются контакты с их друзьями, соратниками, единомышленниками. Всё это развивает инициативу, общественную активность, самостоятельную творческую деятельность учащихся.
Музейная педагогика решает следующие задачи:
- воспитание у учащихся патриотизма, бережного отношения к традициям, культуре и истории своей страны, города и школы; проведение традиционных мероприятий, посвящённых и ; систематизация и пополнение музейного фонда; взаимодействие с ветеранскими и общественными объединениями.
В школе существует Совет музея, который разрабатывает план работы, осуществляет подготовку экскурсоводов, организует мероприятия, проводит активную экскурсионно-массовую работу с учащимися и студентами ЛГПУ. Часто организуются экскурсии, проходят музейные уроки, традиционные мероприятия, посвящённые и , интегрированные занятия, проводятся игры, разработанные , осуществляется коллективная творческая деятельность школьников, происходит развитие самоуправления.
Особое внимание уделяется научно-исследовательской деятельности, которая позволяет организовать научную работу школьников и педагогов, укрепить связи с родительской общественностью, ЛГПУ, городскими библиотеками им. , им , спортивными школами. В школе созданы объединения дополнительного образования, такие как «Юные музееведы», «Мастерица», спортивный подростковый разновозрастной клуб «Азбука футбола», способствующие формированию различных качеств личности.
Музейная педагогика, являясь средством организации воспитательной досуговой среды, основывается на комплексном подходе, который предполагает:
- крупные воспитательные блоки, включающие себя такие направления, как: учение, общение, досуг, здоровье;
- тематические программы: «Одаренные дети», «Азбука футбола»;
- социально-педагогические акции и проекты: «День памяти С. Ситникова», «Мы помним!», «Протяни руку помощи» и др.);
- цикл ключевых школьных дел, которые были сформированы на традициях школы.
Музей постоянно пополняется новыми экспонатами: газетными статьями, стихами, воспоминаниями друзей и соратников, письмами, электронными книгами, фотографиями. Таким образом осуществляется систематизация фондов музея, обновление экспозиций. Важно, что сами школьники принимают активное участие в проведении общешкольных мероприятий, обучении дублёров, педагогических чтениях. В результате такой работы возникает тесное взаимодействие учащихся с родителями, учителями, ветеранами педагогического труда.
Актуальными являются интегрированные проекты , направленные на воспитание чувств социальной причастности к различным событиям. Они учат детей творить добро, любить мир и себя в этом мире. Идеи ученого реализуются в социальных партнёрствах в сотрудничестве с городским домом творчества им ; Центром патриотического воспитания Липецкой области, работе с экологическим центром «Экосфера и др.
Двадцать лет вёл эксперимент в 24 школе по организации досуговой деятельности школьника, по работе с педагогическими классами.
Отголосками тех лет являются ежегодно проводимые традиционные мероприятия, самые значимые из которых: школьный конкурс «Моя будущая профессия – учитель!», «Дни самоуправления», «День пятиклассника», месячники, посвященные и и т. д. Эти мероприятия раскрывают основные направления музейной педагогики.
В школе работает творческий коллектив педагогов, который представляет собой содружество умудрённых опытом педагогов и молодых, творческих учителей, что позволяет проводить воспитательную работу на высоком методическом уровне.
Сохранение традиций, заложенных , связаны с тем, что 30% родителей когда-то сами закончили 24 школу и привели в неё своих детей и внуков. Самые активные родители вошли в Совет родительской общественности школы, Управляющий совет. Они активно участвуют в школьной жизни, помогают педагогическому коллективу решить вопросы, важные для школы.
Таким образом вся система воспитательной работы в 24 школе, основанная на идеях , позволяет сформировать личность школьника, способного к самовыражению, самооценке, самоопределению.
И закончить свое выступление мне хочется словами стихотворения, написанного одним из учеников :
Что же оставляют нам в наследство
Те кто шел намного впереди?
Рыцарство. И честь. И память детства.
И кусочек сердца на груди!
Литература:
«Теория. Методика. Практика воспитания и организации досунговой деятельности школьников (по материалам работ профессора ):справочник /Отв. ред. . - Липецк, 2008. Шопина, педагогическая школа: имена, идеи, судьбы»/. - Липецк, 2012.