Тема : «Применение модуля критического мышления для развития творческих способностей учащихся на уроке русского языка»
В настоящее время, в век развитых информационных технологий, когда всё общество стремительно принимает все новое, я думаю, что мы учителя тоже должны не отставать от времени и идти вперед.
Все инновационные модули, которые я позднее внедряла в свою практику, дали положительный результат, а ещё повышают профессионализм и мастерство учителя.
Я поняла, что работать по-старому уже никак нельзя. Именно сейчас нам нужен учитель новой формации. Учитель, который должен уметь раскрыть в ребенке интерес к полученным знаниям, развивать его творческие способности. И ещё я поняла, что ученику на современном этапе отводится главная роль, а учитель дает ему только направление для успешного самостоятельного обучения, что ученик и учитель являются равноправными партнёрами. По - моему мнению, именно применение новых подходов на своих уроках будут способствовать более эффективному усвоению материала, повышению мотивации, качеству знаний учащихся.
И именно инновационный подход к обучению, позволяет так организовать учебный процесс, чтоб ребенку урок был и в радость, и приносил пользу.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым для меня является применение модуля критического мышления, так как этот модуль всесторонне развивает творческие способности учащихся
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» разработана Международной ассоциацией университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы – Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит. Это технология позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно), умение вырабатывать собственное мнение, умение решать проблемы, умение сотрудничать и работать в группе, способствовать выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
В основе педагогической технологии развития критического мышления лежит модель урока, которая включает три этапа или стадии: вызов, осмысление, рефлексия.
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями; искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, изученной информации. Трёхэтапная структура урока способствует развитию критического мышления.
Думать критически - значит приходить к новым знаниям через свои прежние знания. Обучение в рамках развития критического мышления является как познавательным, так и самопознавательным процессом. Учащиеся имеют возможность контролировать своё собственное мышление, они более способны воспринять новую информацию - успешно объединяют новые знания со старыми.
Трёхэтапная структура урока обеспечивает:
- актуализацию имеющихся знаний, выявляет затруднения и пробелы в знаниях;
-знакомство с новой информацией в соотнесении с уже имеющимися знаниями;
-выработка своего отношения к изучаемому материалу;
-постановка новых целей учебной деятельности;
В основе педагогической технологии развития критического мышления лежит трёхэтапная структура, но немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать и удачно комбинировать предлагаемые авторами (Д. Стилл, Ч. Темплом, ) методические приёмы и методы ( метод «Ассоциация, Кластер, ЗХУ, Синквейн, Фишбоун, Тонкие и Толстые вопросы, Кубизм» и так далее)
Известный американский психолог и педагог Б. Блум разработал критерии умственных способностей. Одна из них так и называется Таксономия Блума, которая популярна в мире современного образования– где важно научиться «видеть» эти уровни, чтобы затем на основе этого вырабатывать задачи обучающихся на уроке, готовить вопросы по материалу и расписать качественную оценку учащемуся при наблюдении. Считается, что умственные способности человека построены так: познавательный процесс переходит от уровня к уровню – от простого к сложному. По Б. Блуму это выглядит следующим образом:
На своих уроках, внедряя модуль критического мышления, я хотела дать больше знаний детям и ещё заинтересовать их, развивать их мышение и творческие способности. Давала ученикам творческие задания, учила принимать правильные решения, чтобы чувствовали себя ответственными за свое обучение. Все четыре урока работала по этому модулю Программы. Начну с того, как я готовилась к урокам. На этот раз пришлось много поработать. Раньше мы писали план без особых усилий, в основном ограничивались заданиями из учебника. На этот раз я уже планировала свой урок, учитывая возрастные особенности своих учеников, их словарный запас, включать различные игры, загадки, ребусы и так далее. Чтобы разнообразить урок мне пришлось «покопаться» в интернете, еще раз пролистать ресурсы, полученные во время курсов, отыскивать и брать много увлекательного и занимательного материала из других источников, консультироваться с коллегами. Мой первый урок, который назывался «Имя числительное» в 7 «а» классе и начался не как обычно.
Урок начала с музыкальной разминки, затем разделила класс методом мозаики на две подгруппы. Раньше у меня этого не было. По этому разделу большой объём понятий: что такое числительное, на какие виды они делятся, как они склоняются – всё это требует в короткий срок научиться применять полученные знания на практике. Достичь этого позволяют новые подходы в обучении: чёткое обозначение целей урока, озвучивание его этапов, работа в группах и парах, выбор стратегий, подбор заданий способствуют развитию уровня мышления от низкого к высоким.
Хочу представить презентацию краткосрочного плана уроков в детальном описании по таксономии Блума, составляя краткосрочный план, я опиралась на среднесрочное планирование.
Тема: Имя числительное (это первый урок из серии последовательных уроков)
Цель урока: - знакомство с именем числительным;
Задачи урока: - формировать навыки правильного произношения;
- правильно употреблять числительные в речи;
- уметь находить числительные в тексте;
Ожидаемые результаты: - умеют произносить числительные;
- применяют на практике полученные знания;
- приобретают навыки самопроверки и
взаимооценки;
Модули: - критическое мышление, ИКТ, новые подходы,
возрастные особенности, оценивание для
обучения, оценивание обучения, одарённые и
талантливые, управление и лидерство;
Этот урок является первым в разделе «Имя числительное». В данной теме большой объём понятий: что такое числительное, на какие виды они делятся, как они склоняются - всё это требует в короткий срок научиться применять полученные знания на практике.
Достичь этого позволяют новые подходы в обучении: чёткое обозначение целей урока, озвучивание его этапов, работа в группах, выбор стратегий, постановка вопросов, подбор заданий и их форма способствуют развитию уровня мышления учащихся от низкого (знание, понимание, применение) к высоким (анализ, синтез, оценка)
1 уровень (этап)-3 минуты. ЗНАНИЕ (самый низший - заучивание, воспоминание). На этом этапе я применила «блиц-тест», здесь же раздала для каждого тесты и листы с критериями оценок. На каждом этапе урока оцениваются формативно.
Хочу отметить, что критерии оценок я разрабатывала сама, опираясь на методику Ж. Караева и Ж. Кобдиковой, которую изучала на протяжении нескольких лет.
На этом же этапе группы выбрали оценщика, который наблюдал и выставлял свои баллы и в конце урока всё суммировалось.
Проводя блиц-тест, я поставила цель: смогут ли учащиеся правильно ответить на вопросы домашнего задания. И убедилась, что все они быстро и правильно ответили [1 слайд с наложением]
2 этап (7 минут)-ПОНИМАНИЕ. Предложила группам ознакомиться с текстом «Наше село», который составила сама. А составила его потому, что нашему селу исполняется 85 лет. В этом тексте много чисел, как раз соответствует теме нового урока. Материалы брала из сельского и школьного музеев.
Цель этого задания:1) поближе узнать историю своего села;
2) внимательно прослушать, просмотреть текст на
интерактивной доске, а затем передать своими
словами.
Двум группам даётся задание –
I группа: Какие слова в тескте произносятся много раз?
II группа: Как по другому можно назвать цифры?
Что я пронаблюдала за учащимися при выполнении этого задания? Нуржанова Айнур передала текст своими словами, конечно, был акцент в произношении, ошибки, но всё же она не побоялась выступить и одолевать этот барьер. В этом ей помогали сверстники из её группы.
Гульбаршын из второй группы сразу догадалась и ответила что в этом тексте много чисел, а Аружан сразу ответила что слово «цифры» можно заменить числами, что они окружают нас повсюду, без чисел и цифр не было бы номеров домов, телефонов и так далее.
Для полного усвоения текста, мною была составлена игра «Наше село» с применением чисел, спроецированная на интерактивной доске (разъяснила условия игры).
Цель игры:
Проверить их мышление, память, произношение чисел. При выполнении этого задания два учащихся не ответили по одному вопросу (Шынболат, Аружан), отличились две ученицы ( Дамира, Айнур)
После этого этапа дети по моим наводящим вопросам догадались и смогли назвать тему урока, то есть «Имя числительное». Эта тема проецируется на интерактивной доске в виде цветка, то есть за каждый правильный ответ раскрывается лепесток цветка (даётся разъяснение ученикам) [1 слайд]
3 этап (10 минут)-ПРИМЕНЕНИЕ. По опорной схеме ознакомившись с именем числительным I группа – кластер «Количественные числительные»
II группа - кластер «Порядковые числительные»
Цель: как учащиеся сумеют применить на практике полученную информацию, проверить их произношение, учить работать в группах;
[2 слайд]
4 этап (10 минут)-АНАЛИЗ. Проводится работа по учебнику. Ученики заполняют таблицу «ЗУХ», где отметили «знаю» - есть числительные (как в казахском языке); «узнал»- самостоятельная часть речи;
«знать»- о разрядах числительных, правильно употреблять в речи.
Цель: сумеют ли учащиеся правильно распределить по группам данные числительные [3 слайд с наложением]
5 этап (10 минут)-СИНТЕЗ. Индивидуальное выполнение уровневых заданий.
Цель: 1-как дети усвоили новый метериал;
2-сколько уровней они выполнят;
При выполнении этого задания Аружан, Гульбаршын, Айнур быстрее всех справились с заданием. Дамира выполнила два уровневых задан.[3 слайд]
6 этап (5 минут)-ОЦЕНКИ. Принимаются оценочные решения собственной учебной деятельности учащимися.
На всех этапах урока дети оценивали себя на оценочных листах. Оценщики из каждой группы оценивали всех учащихся.
Критерий оценивания
Ф. И.О. ученика | Домашнее задание | Защита постеров | Классная работа | Ответы на вопросы | Итог баллов | Отметка |
Ораз Досхан Зейнешов Адил Утеген Гульбаршын | 2 балла 1 балл 3 балла | 3 балла 2 балла 3 балла | 3 балла 3 балла 3 балла | 1 балл 1 балл 3 балла | 9 баллов 7 баллов 12 баллов | «4» «3» «5» |
При разработке этих критериев я взяла за основу 12- бальную шкалу Ж. Караева и Ж. Кобдиковой [4 слайд]
Критерии для самооценивания и взаимооценивания развивают навыки критического мышления, помогают развивать чувство ответственности за результат обучения на уроке.
Этапы урока: теоретический, аналитический, практический и рефлексия представлены в нетрадиционном виде: блиц-тест, игра с числами, составление и защита кластеров, таблица «ЗХУ». На каждом этапе своя цель, критерии оценивания результатов. Каждый ученик работает с индивидуальным листом работы, самостоятельно выставляет себе баллы, проинструктирован в начале урока, чёткое распределение времени – всё это развивает навыки самостоятельного обучения. Этому же служит формативное оценивание или оценивание для оценивания. С помощью такого оценивания ученик учится самостоятельно определять работу по устранению недочётов в своей работе.
На каждом этапе урока урока, за счёт групповой формы работы, ученики в диалоге учатся строить свою учебную деятельность сравнивая, анализируя свою работу с работами своих одноклассников.
Подбор заданий и форм способствуют развитию уровня мышления учащихся от низкого (знание, понимание, применение) к высоким(анализ, синтез, оценка).
Такая структура урока позволит поменять сознание ученика от концепции «меня научат» к концепции «я научусь»-это является основной целью современных педагогических преобразований.
Второй из серии последовательных уроков на тему: «Простые, сложные и составные числительные»
Цель: - знакомство с простыми, сложными и составными числит-ми
Задачи урока: - различать числительные по строению;
- чётко произносить сложные и составные числительные;
Ожидаемые результаты: - различают числительные по строению;
- произносят сложные и составные числительные;
Модули: - КМ, ИКТ, НП, ВО, ОдО, ОО, ОиТ, УиЛ;
Этапы урока: I. Стадия вызова. Побуждение интереса к уроку.
Разминка. Деление класса на группы по цвету стикеров.
Опрос домашнего задания. Творческая работа (вместо точек дописать числительные)
Мне……………..лет. Мой рост………. Мой вес……………..Я встаю………[5 слайд]
Мотивация учебной деятельности (мозговая атака). Прежде чем перейти к новой теме, мы должны одолеть препятствие «Реши ребус»: 40 а, о5, па3от, пи100лет, 100янка, 100л, элек3к, ви3на.
Цель этого задания: смогут ли учащиеся прочитать слова, где слоги заменены числами.
Не скрою, ребята сначала растерялись, но после первой подсказки сразу принялись дружно отвечать.
На доске проецируется тема нового урока «Простые, сложные, составные числительные» [6 слайд]
Приводятся примеры на эти числительные.
II. Стадия осмысления.
Актуализация знаний. 1. Работа по учебнику на стр. 242, упражнение 52. Составление и защита кластеров (постеров) по новой теме.
1 группа – «Сложное числительное»
2 группа – «Составное числительное»
Цель этого задания: учить учащихся работать в группе, наблюдать за работой отдельных учащихся, умеют ли применять полученные знания на практике; [7 слайд]
III. Стадия рефлексии.
Закрепление. 1 Тест
2 Составить синквейн на «Числительное» [8 слайд]
Цель: умеют ли оценивать результаты своей учебной деятельности.
[9 слайд]
Третий урок из серии последовательных уроков на тему: «Разряды количественных числительных»
Цель: - знакомство с разрядами количественных числительных;
Задачи урока: - различать числительные;
- правильно употреблять числительные в речи;
- уметь работать в группе;
Ожидаемые результаты: - различают числительные по строению;
- правильно употребляют числительные;
- умеют работать в группе;
Модули: - КМ, ИКТ, НП, ВО, ОдО, ОО, ОиТ, УиЛ;
Этапы урока: I. Стадия вызова. Побуждение интереса к уроку. Разминка. Деление класса на группы методом «мозаики».
Опрос домашнего задания мини-сочинение «Мой класс» с употреблением числительных.
Цель этого задания: правильно ли смогут употребить и произносить числительные учащиеся в своей работе.
Были ошибки в работах учащихся, которые были устранены совместно.
Мотивация учебной деятельности.
1. Применяется стратегия «мозговая атака» блиц-опрос.
- Что мы называем числительным?
- На какие группы делятся числительные?
- На какие вопросы отвечают количественные числительные?
Цель: смогут ли быстро ответить учащиеся вопросы [10 слайд]
2. Словарная разминка «Без грамматики не выучишь математики» (проецируется на интерактивной доске).
Цель: проверка знаний по математике, с другой - произношение числительных [11 слайд]
II. Стадия осмысления. На доске проецируется опорная схема «Виды количественных числительных» с примерами.
1.Усвоение нового материала. Упражнение 550 на странице 244. Распределить по двум группам числительные и записать.
2.Осложнённое списывание, заменить числа словами, записать и указать их разряд.
2 ложками кашу не едят. Из 3 минут 4 не сделаешь (самопроверка по эталону) [12 слайд]
3. Заполнить таблицу примерами числительных.
Цель: проверка усвоения нового материала, произношение числительных.
III. Стадия рефлексии. Задания на закрепление.
Изменить числительные по падежам. Выделить окончания числительных. Сделайте вывод: как склоняются числительные от 5-30 [13 слайд]И четвертый урок из серии последовательных уроков построен тоже по таксономии Б. Блума. Урок – закрепление «Имя числительное».
Этапы урока:I. Стадия вызова. Побуждение интереса к уроку. Психологическая установка. Повтор домашнего задания.
Цель: повторить на какие разряды делятся числительные.
Мотивация учебной деятельности. Предупреждаю учащихся, что будем работать по таксономической карте Б. Блума.
1 этап - (5 минут)- Знание - Игра «мнемо-турнир» (самопроверка)
Цель: повторение о числительном, его разрядах, склонении [14 слайд]
2 этап –(5 минут)- Понимание. 1.Словарный диктант (взаимопроверка)
2. Расшифровать ребус. Прежде чем вся 7Я сядет за 100Л, пре2рительно вы3 скатерть.
Цель: правильно ли заменят числа словами и как решат ребус [15 слайд]
3 этап-(10 минут)-Применение. 1. Самостоятельная работа по учебнику на странице 244 упражнение 551 (проверку по эталону). Перевод на русский язык.
2. Составить кластер «Имя числительное»
Цель: как учащиеся применят полученные знания на практике [16 слайд]
4 этап-(10 минут)-Анализ. 1. Просклонять числительные. 2. Распределить по группам.
Цель: проверить склонение числительных [17 слайд]
5 этап –(10 минут)-Синтез. 1. Мини-сочинение «Моя школа»
2. Тест на соответствие по пословицам
Цель: правильно ли употребят числительные учащиеся в мини-сочинении
6 этап-(5 минут)-Оценка. Учащиеся подводят итоги своей работы по критерию
ф. и. уч-ся | 1 этап 5 4 3 | 2 этап 5 4 3 | 3 этап 5 4 3 | 4 этап 5 4 3 | 5 этап 5 4 3 | общий балл | отметка |
[19 слайд]
[20 слайд]
[21 слайд]
