МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАМЧАТСКОГО КРАЯ

краевое государственное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«КАМЧАТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Методические рекомендации

Современные технологии в практике психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных отношений

,

старший преподаватель кафедры

педагогики, психологии дополнительного

и специального образования

Петропавловск-Камчатский

2016

Психологическое обеспечение образовательной деятельности в образовательных организациях регламентируется международными актами в области защиты прав детей и молодежи, Законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными образовательными стандартами, профессиональным стандартом педагога-психолога, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, другими нормативно-правовыми актами в сфере образования.

Все это требует от педагога-психолога осознания своей профессиональной роли в современной ситуации, которая тесно связана с созданием системы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных отношений для решения следующих задач:

- содействие реализации требований ФГОС личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;

- формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление отклонений в развитии обучающихся, трудностей в адаптации, обучении и воспитании;

- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся.

Качественное решение профессиональных задач педагогом-психологом возможно при условии овладения современными психолого-педагогическими развивающими и коррекционными технологиями.

С одной стороны, психолог оказывает психологическую помощь и поддержку всем субъектам образовательных отношений, поэтому ему нужно иметь в своем арсенале технологии для работы с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста, а также со взрослыми – педагогами и родителями обучающихся. С другой стороны, владение широким набором технологий ему необходим для оптимальной организации основных направлений деятельности: психологодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, профилактической и просветительской.

Изучая содержание запросов на оказание методической помощи, с которыми психологи региональной службы практической психологии образования обращаются к сотрудникам кафедры, можно выделить ряд проблем и трудностей, среди которых одна из приоритетных – недостаточное владение современными психолого-педагогическими развивающими и коррекционными технологиями.

В этой связи нами подготовлены рекомендации, которые помогут выстроить правильные ориентиры на использование психолого-педагогических развивающих и коррекционных технологий, предлагаемых современной психологической наукой и практикой педагогу-психологу образования. Особое внимание будет уделено технологиям, относящимся к классу терапии творчеством (креативная терапия).

В психологической практике сегодня часто можно услышать термин терапия в таких привычных сочетаниях, как сказкотерапия, изотерапия, песокотерапия, куклотерапия и др.

Понятие «терапия» мы привычно относим к разделу медицины, который изучает вопросы лечения болезней лекарственными средствами и другими нехирургическими методами [9, с. 257].

Вышеназванные терапевтические технологии развиваются на основе интердисициплинарного подхода, заимствуя теоретические и практические сведения из психологии, психотерапии, педагогики, культурологии, искусства и характеризуются тенденцией к эклектике и интеграции.

Искусство само по себе обладает целительным действием (Э. Крамер). Вероятно, это является важным аргументом в пользу активного применения этих технологий педагогами-психологами.

Профессор предлагает следующую классификационную систему для данных технологий [1, с. 11]:

Категория

Наименование технологии

Тип

терапия искусством

Класс

терапия творчеством (креативная терапия

Подкласс

экспрессивная терапия

Семейства
    терапия творческим самовыражением
    музыкальная терапия
    игровая терапия
    драматерапия
    сказкотерапия
    библиотерапия
    танцевальная терапия
    телесно-двигательная терапия
    арт-терапия

Виды арт-терапии
    изотерапия (рисуночная терапия)
    визуальная (терапия образами)
    медитативное рисование
    мультимедийная (интегративная)

считает, что педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую направленность, рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания, социализации.

Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности [1, с. 16].

Использование педагогом-психологом технологий, относящихся к классу терапии творчеством, создает условия и ребенку, и взрослому для приобретения ценного опыта позитивных изменений, углубленного самопознания, самопринятия, гармонизации саморазвития, личностного роста.

Арт-терапия в образовательных организациях — это метод коррекции и развития посредством художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить тем, что, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, в которых используются в основном вербальные каналы коммуникации, Арт-терапия использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это особенно актуально при работе с детьми и делает ее незаменимым инструментом для исследования, развития и гармонизации в тех случаях, когда ребенок не может выразить словами свое эмоциональное состояние [3, с. 258].

утверждает, что имеется широкий спектр показаний для проведения арт-трепевтической работы в системе образования, причем не только с детьми, но и с педагогическим коллективом.

Среди них:

- негативная «Я-концепция», дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия;

- трудности эмоционального развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность;

- переживание эмоционального отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия;

- неадекватное поведение, нарушение отношений с близкими людьми, конфликты в межличностных отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации, ревность, враждебность к окружающим [1, с. 24].

Арт-терапевтические занятия эффективны при нарушении адаптации, с целью психологической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении; при работе с детьми и взрослыми, подвергшиеся насилию или имеющие какой-либо другой травматический опыт [1, с. 25].

Психолог (учитель), реализуя арт-терапевтические технологии, должен соблюдать следующие правила:

    в арт-терапевтическом процессе неприемлемы команды, указания, требования, принуждения; в арт-терапии принимаются и заслуживают одобрения все продукты творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы, эстетичности вида; в арт-терапии принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания.

Примерная структура занятия, включает основные процедуры (могут варьироваться в зависимости от темы, цели и др.):

    настрой («разогрев») актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений; индивидуальная изобразительная работа (разработка темы); этап вербализации; коллективная работа (театрализация, ритуальная драматизация); рефлексивный анализ.

Вышеназванные терапевтические технологии сегодня находят сферу применения в психологическом консультировании, просвещении и профилактике, коррекционной и развивающей деятельности педагога-психолога образовательной организации. В связи с тем, что они характеризуются тенденцией к эклектике и интеграции, арт-терапевтические методы благоприятно сочетаются с куклотерапией, сказкотерапией.

Программы по сказкотерапии, куклотерапии, ориентированные на работу с детьми разного возраста и взрослыми (педагогами, родителями обучающихся), созданы известными психологами и педагогами – , -Евстигнеевой, , и др.

Техника использования метафор, сказок и сочинения историй может быть весьма ценной в работе с детьми и взрослыми, обладающими живым воображением.

Выделяют следующие коррекционные функции сказки: пси­хологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям, символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов, принятие в символической форме своей физической активности.

По мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции следующие функции:

    Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним. Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия отдельных попыток решения конфлик­тов. Таким образом, они помогают учиться при помощи модели. Функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника между клиентом и психологом, снижая, тем самым, сопротивление клиента. Функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека. Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития. Сказка помогает клиенту вернуться к прежней радостной непосредственности. Она вызывает изумление и удивление, открывая доступ в мир фантазии, образного мышления, непосредственного и никем не осуждаемого вхож­дения в роль, которую предлагает им содержание. Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом психологе, работающем с клиентом. Она активизирует его работу на уровне интуиции. Функция альтернативной концепции. Сказка звучит для клиента не в общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную концепцию, которую клиент может либо принять, либо отвергнуть. Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.

Следует добавить, что использование сказок, историй и притч помогает лучшему взаимопониманию между психологом и клиентом.

[7] показывает следующие возможности работы со сказкой:

Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены. Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического материала. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа. Прочтение сказки служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляет его систему оценок в категориях «хорошо— плохо». Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки группой детей или взрослых. Проигрывание тех или иных ее эпизодов дает каждому участнику постановки возможность прочувствовать некоторые эмоционально значимые для себя ситуации и проиграть эмоции. Также можно проиграть сказку в песочнице или осуществить ее постановку с помощью кукол. Работа с куклами помогает ребенку или взрослому корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным, позволяет совершенствовать и проявлять через нее те эмоции, которые он обычно по каким-либо причинам не может себе позволить проявить. Использование сказки как притчи-нравоучения, которая подсказывает клиенту с помощью метафоры вариант решения проблемы. Творческая работа по мотивам сказки:

а) Анализ. Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.

б)        Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура заключается в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая.

в)        Переписывание сказки. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д.

г)        Сочинение сказки. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой по­является в доме (семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествие. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло, возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

При сочинении сказок возможно использование юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия напряжения, тревоги и беспокойства.

У сказок должен быть счастливый, оптимистичный конец. Важно вселить в человека надежду, что он обязательно найдет выход из затруднительной ситуации, в противном случае у него не будет стимула или мотивации для продолжения борьбы. При достижении успеха и победы должно происходить постепенное формирование и утверждение новой личности консульти­руемого.

Следует учитывать и духовную основу сказок, которая проявляется более или менее ярко и влияет на детей и взрослых, даже если они об этом не задумываются.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Чтобы решать эти важные и непростые задачи, педагогу-психологу необходимо владеть эффективными психолого-педагогическими коррекционно-развивающими технологиями и использовать их в практике психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных отношений.

Выше описанные современные технологии предоставляют детям практически неограниченные возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, для утверждения и познания своего Я. Продукты, создаваемые ребенком, объективируют его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления межличностных отношений со значимым социальным окружением (родителями, учителями, воспитателями, сверстниками). Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих и безоценочное принятие ими продуктов творчества ребенка (рисунков, сочинений, сказок, поделок) повышают самооценку ребенка и степень самопринятия и самоценности.

Резюмируя, следует отметить, что настоящая информация поможет педагогу-психологу расширить спектр используемых психолого-педагогических технологий, определить наиболее оптимальные для решения профессиональных задач, направленных на конструирование психологически безопасной развивающей образовательной среды, минимизируя ситуации дезадаптации ребенка в образовательной среде; развитие предпосылок к учебной деятельности у детей дошкольного возраста, УУД у детей младшего школьного возраста и обучающихся основной ступени образования.

С конкретными авторскими программами, созданными на основе данных технологий, можно ознакомиться в источниках научно-методической литературы, указанных в списке.

Литература

Арт-терапия. Диалог: Россия – Великобритания: сб. статей. / под ред. . – СПб., 208. – 292 с. Вачков в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… – М., 2011. – 288 с. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , , и др. - М., 2002. – 416 с Лебедева арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб., 2008. – 256 с. Медведева , куклы и мы / , . – Рязань, 2014. – 3521 с. , атлас сказочного мира. – М., 2011. – 320 с. Осипова психокоррекция: учеб. пособие для студентов вузов. - М., 2000. , Синюшкина в кукольный театр: опыт работы специалистов социально-психолого-педагогической службы // Духовно-нравственное воспитание. – 2012. - № 7. – с. 48 – 53. Словарь иностранных слов / Под ред. , проф. . – М., 1996. – 832 с. Практика сказкотерапии / Под ред. . – СПб., 2004. – 224 с. Стишенок в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб., 2006. – 144 с. Татаринцева страхи: куклотерапия в помощь детям / , . – СПб., 2007. – 218 с. Ткач детских проблем. - Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. -Евстигнеева. – СПб., 2000. – 254 с. Хухлаева у своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). – М., 2004. – 303 с. Хухлаева психологическая служба. Работа с учащимися. – 2-е изд., М., 2010. – 208 с.