Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Программа профессионально-ориентированной практики

Направление подготовки

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки

Профиль «Дошкольная психология и педагогика»

Квалификация (степень) выпускника

Магистр

Москва

2014

1. Цели практики

сформировать начальный уровень основных видов деятельности учителя основного  общего  образования.

2. Задачи практики

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

    сформировать основы компетенций в области проектирования образовательного процесса; сформировать основы компетенций в области индивидуализации и дифференциации образования; сформировать основы компетенций в области оценки и мониторинга основных образовательных результатов обучающихся в основной школе; сформировать основы компетенций в области технологий организации учебно-воспитательного процесса в основной школе.

В ходе практики  совершенствуются следующие трудовые действия:

    проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка); развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка; определение и принятие четких правил обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации; помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления; создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации; формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью; выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития; оказание адресной помощи обучающимся; разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка. - освоение принципов и методов построения информационно-образовательной среды обучения; - формирование навыков и умений применения современных методов и приемов для поиска, обработки, анализа и хранения ресурсов, а также представления об областях эффективного применения средств информатизации образования; - выработка  устойчивой мотивации к внедрению информационной образовательной среды; - формирование профессиональной ИКТ-компетентности магистрантов. регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды; проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка); развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка/

3. Место практики в структуре модуля

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Практика в рамках модуля организационно и содержательно связана  с изучаемыми дисциплинами : «Основы индивидуализации и дифференциации образования»; «Основы современной системы основного общего образования»; «Основы и оценки и мониторинга в образовании»; «Информационные технологии в профессиональной педагогической деятельности».

4. Блоки практики

    Ориентировочный (концентрированная практика); Формирующий и коррекционный (рассредоточенная практика) Функциональный (концентрированная практика)

5. Место и время проведения производственной практики – образовательные организации – стажировочные площадки.

Одна неделя (до практико-ориентированного теоретического обучения) – концентрированная практика, ориентировочный блок.

Вторая неделя (после практико-ориентированного теоретического обучения) – концентрированная практика, функциональный блок.

Объем рассредоточенной практики по каждой дисциплине в семестр составляет 14 недель.

6. Планируемые результаты обучения при прохождении практики по блокам

6.1. Блок ориентировочный

Наименование

вида деятельности

Количество часов/зачетных единиц

Формируемые компетенции

Формируемые трудовые действия

Составление характеристик учащихся.

1 неделя с отрывом от аудиторных занятий

Способен к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способен совершенствовать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК -1)

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

Изучение вариантов индивидуализации образовательной траектории

Готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК – 2)

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка

Ознакомление, с системой внутришкольного (регионального, районного) контроля качества учебного процесса и оценки учебных достижений обучающихся.

Способен к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способен совершенствовать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК -1)

Готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК – 2)

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

Формирование общекультурных компетенций и понимание места предмета в общей картине мир

Знакомство с функциональными обязанностями учителей информатики, инженеров, обеспечивающих работоспособность технических устройств.

1 неделя с отрывом от аудиторных занятий

ОК-5, ОК-4, ОПК-2

Формирование общекультурных компетенций и понимание места предмета в общей картине мира.

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

Беседа с зам. директора ОУ об инновационных технологиях в школе.

Составление перечня инновационных технологий, применяемых в ОУ, их характеристика,

ОК-3

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

6.2. Блок формирующий и корректирующий

Наименование

вида деятельности

Количество часов/зачетных единиц

Формируемые компетенции

Формируемые трудовые действия

Разработка методического обеспечения темы (урока) в котором реализована

возможность дифференциализации и индивидуализации образования

Проведение урока (занятия).

16 недель – без отрыва от аудиторных занятий

Готов действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2)

Готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2)

Способен самостоятельно приобретать и использовать, в том числе, с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5)

Готов осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1)

Готов взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3);

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

    Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Разработка индивидуальных рекомендаций для  обучающегося.

готов взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия;

1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

2. Формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

3. Определение и принятие четких правил обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

Помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

Разработка к одной теме (уроку) системы оценки планируемых результатов. Проведение оценки, выставление отметок в условиях реального образовательного процесса.

ОК-3, ОПК-1, ОПК-2

ОПК-3, ОПК-4, ПК-5

Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Формирование общекультурных компетенций и понимание места предмета в общей картине мира

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

Разработка методического обеспечения темы (урока) в котором используются информационные технологии.

Проведение урока (занятия).

ОК-5, ОК-4, ОПК-2

ОПК-4, ПК-5, ОПК-1

Формирование общекультурных компетенций и понимание места предмета в общей картине мира

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

Разработка методического обеспечения темы (урока) в котором используются инновационные технологии.

Проведение урока (занятия).

ОК-2, ОПК-2

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

Проектирование воспитательного дела (ВД)

ОК-4

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

6.3. Блок функциональный

Наименование

вида деятельности

Количество часов/зачетных единиц

Формируемые компетенции

Формируемые трудовые действия

Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся.

1 неделя с отрывом от аудиторных занятий
    готов взаимодействовать с участниками образовательного процесса и социальными партнерами, руководить коллективом, толерантно воспринимая социальные, этноконфессиональные и культурные различия (ОПК-3) готов использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач (ОПК-2)


Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

- Определение и принятие четких правил обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

-  Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

-Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

- Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

Осуществление педагогической деятельности по оцениванию учебных достижений учащихся.

Разработка измерительных материалов для диагностики достижений учащихся.

ОПК-4, ОПК-1, ОПК-2, ПК-5

- Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

-Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

-Формирование общекультурных компетенций и понимание места предмета в общей картине мира

Использование существующей системы электронного документооборота школы.

Использование средств мультимедиа в обучении.

ПК-5, ОПК-1, ОПК-4

Использовать отдельные функции ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач

Подбирать и создавать отдельные материалы для обеспечения образовательного процесса с использованием информационных технологий

Применять различные информационные технологии в процессе сбора необходимого теоретического и практического материала для осуществления профессиональной деятельности

Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира

Проектирование инновационных образовательных технологий

ОПК-3, ОПК-2

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Определение и принятие четких правил обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде

7. Объем практики в зачетных единицах (часах) и ее продолжительность в неделях.

Объем концентрированной практики в рамках модуля составляет 2 недели в семестр (9 з. е.). Рассредоточенная практика проводится одновременно с изучаем дисциплины в течение 16 недель.

8. Содержание блоков практики

Ориентировочный блок: - студенты наблюдают за учениками класса, проводят беседу с классным руководителем (учителем), на основе характеристик индивидуальных особенностей учащихся, высказывают предложения о проектировании индивидуальной образовательной траектории отдельных учащихся. Студенты знакомятся с рекомендациями психолога (социального педагога, иных специалистов).

Полученную информацию, в том числе результаты собственных наблюдений, студенты периодически подвергают коллективному анализу совместно с руководителем практики. Выявляются проблемы соотношения теоретической информации с описанием индивидуальных особенностей развития отдельных школьников, в том числе междисциплинарные связи с курсом «Основы оценки и мониторинга в образовании».

Студенты знакомятся с системой внутришкольного (регионального, районного) контроля качества учебного процесса и оценки учебных достижений обучающихся. Ознакомление проводится на примере измерения и оценки учебных достижений по отдельных учебных дисциплинам.

Студенты наблюдают и фиксируют действия учителя по организации оценочной деятельности в соответствии с заданными критериями и индикаторами. Студенты наблюдают и фиксируют изменения в поведении и реакциях обучающихся в связи с полученной оценкой (отметкой) со стороны педагога.

Проводится собеседование с представителем администрации школы о роли системы мониторинга качества образования и его специфике на уровне школы, а также с психологом – об особенностях измерения личностных результатов и уровня сформированности универсальных учебных действий.

Студенты знакомятся с особенностями материально-технической базы, обеспечивающей информатизацию процесса обучения в школе. Проводятся беседы с учителями информатики, инженерами, обеспечивающими работоспособность технических устройств.

Студенты, по результатам наблюдений уроков с использованием ИКТ и бесед с учителями составляют перечень информационных технологий, используемых обучения. Знакомятся с электронным документооборотом и его ролью в мониторинге качества образования.

Студенты участвуют в беседе с заместителем директора ОУ по учебной работе, который дает характеристику основной образовательной программы (ООП) ОУ.  Студенты знакомятся с действующей ООП ОУ, сравнивают ее с примерной ОП.

Студенты проводят беседы с учителями с целью получить характеристику используемых инновационных технологий.

Составляют перечень инновационных процессов, применяемых в ОУ, дают их характеристику, составляют перечень проблем, не позволяющих реализовывать инновационные процессы более продуктивно.

Рассредоточенная практика

Результаты, формируемые в Блоках рассредоточенной практики направлены на формирование умений педагогического взаимодействия, умений профессионально реализовываться и существовать в сетевом взаимодействии.

Результаты, формируемые в рамках практики (блок формирующий)

Результаты, формируемые в рамках практики (блок корректирующий)

Освоение следующих профессиональных умений:

1.        Начальный уровень умения проектирования отдельных уроков в рамках основной общеобразовательной программы (на примере одного раздела предметной программы, под руководством учителя и руководителя практики)

2.        Умение оценить собственную профессиональную деятельность на соответствие с требованиями администрации ОУ

3.        Основы анализа эффективности подобранных индивидуальных подходов к обучению

3.        Умение соотносить применяемые на практике индивидуальные подходы к обучению с теоретическими классификациями

4.        Умение подбирать отдельные дидактические средства для формирования универсальных учебных действий (на примере одного универсального учебного действия в рамках одного раздела предметной программы, под руководством учителя и руководителя практики)

Освоение следующих профессиональных умений:

1.        Начальный уровень умения проведения отдельных уроков в рамках основной общеобразовательной программы (на примере одного раздела предметной программы, под руководством учителя и руководителя практики)

2.        Умение оценить организацию и проведение учебных занятий на соответствие с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования

3.        Умение выделять применяемые на практике  индивидуальные подходы к обучению

4.        Умение проектировать формирование универсального учебного действия (на примере одного универсального учебного действия в рамках одного раздела предметной программы, под руководством учителя и руководителя практики)

Освоение следующих профессиональных умений:

1.        Дифференциация педагогической оценки как инструмента формирования мотивации к учебной деятельности обучающихся в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся

2.        Умение отбирать необходимые виды тестов и другие методы диагностики в зависимости от особенностей решения определенных профессиональных задач

3.        Умение ориентироваться и искать необходимую информацию в среде локальных (региональных, федеральных) системах контроля качества образования

4.        Умение подбирать стимульный материал для формировать отдельных шкал контрольно-измерительные материалов для использования в измерении и оценке учебных достижений обучающихся.

1. Использовать отдельные функции ресурсно-информационных баз для решения профессиональных задач

2. Подбирать и создавать отдельные материалы для обеспечения образовательного процесса с использованием информационных технологий

Освоение следующих профессиональных умений:

1.        Проектировать педагогическую оценку как инструмента формирования мотивации к учебной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования

2.        Умение использовать определенные виды тестов и другие методы диагностики в соответствии с руководством разработчиков

3.        Умение формировать допустимый контент в среде локальных (региональных, федеральных) системах контроля качества образования.

4.        Умение формировать отдельные шкалы для контрольно-измерительных материалов для использования в измерении и оценке учебных достижений обучающихся

3. Применять различные информационные технологии в процессе сбора необходимого теоретического и практического материала для осуществления профессиональной деятельности

Освоение следующих профессиональных умений:

1. Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

2. Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей

3. Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся

Освоение следующих профессиональных умений:

1. Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

2. Формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

3. Помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка

Функциональный блок

В ходе осуществления функционального блока все формируемые на предыдущих этапах умения и трудовые действия закрепляются и систематизируются.

9. Описание форм отчетности по блокам практики и практике в целом:

Ориентировочный:

По итогам учебной концентрированной практики (до практико-ориентированного теоретического обучения и рассредоточенной практики) – итогом работы по ориентировочному блоку студенты готовят:

-  педагогическую характеристику обучающегося;

-  копию должностной инструкции учителя информатики;

- характеристику основных элементов контроля качества образования  по определенной учебной дисциплине;

- составление перечня с краткой характеристикой инновационных технологий, применяемых в образовательной организации.

Корректирующий:

По итогам формирующего блока студенты готовят:

- самоанализ проведенного урока (уроков) с использованием методов дифференциации и индивидуализации;

- разрабатывают методическое обеспечение воспитательного дела (проекта);

- самоанализ проведенного урока (уроков) с использованием информационных технологий;

- самоанализ проведенного урока (уроков) с использованием инновационных технологий.

В том случае если на одном уроке (в рамках одной темы реализованы несколько заданий допускается предоставление одного описания (с выделением необходимых элементов)

Функциональный

По итогам этого этапа студенты готовят Отчет о прохождении практики

10. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на практике (по блокам)

Ориентировочный: эмпирические методы исследования (беседа, анкета, интервью, наблюдение); эмпирические методы исследования (беседа, анкета, интервью, наблюдение); теоретические: анализ, обобщение.

Теоретические: - анализ, обобщение.

Формирующий – моделирование, формирующий эксперимент;

Корректирующий – анализ, обобщение

Функциональный – формирующий и контрольный эксперимент применения инновационных технологий, контрольный эксперимент, обобщение полученных результатов. выполнение практических заданий, эвристическая беседа, технологии контекстного обучения. Технологии контекстного обучения.

11. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике (по блокам)

Ориентировочный - В ходе этого этапа студенты знакомятся с системой внутришкольного (регионального, районного) контроля качества учебного процесса и оценки учебных достижений обучающихся. Ознакомление проводится на примере измерения и оценки учебных достижений по отдельных учебных дисциплинам.

Студенты наблюдают и фиксируют изменения в поведении и реакциях обучающихся в связи с полученной оценкой (отметкой) со стороны педагога. Студенты разрабатывают самостоятельный вариант измерительной шкалы по измерению определенного вида учебных достижений обучающихся. Варианты, разработанные студентами подвергаются совместному анализу в учебной группе.

Целесообразно организовать знакомство с оценочной и мониторинговой деятельностью школы по следующим блокам:

1. Методы диагностики, используемые в отношении предметных, метапредметных и личностных результатов.

2. Системы мониторинга, используемые в ОУ.

4. Распределение функций и ответственности педагогов и сотрудники школы в системе мониторинга, диагностики.

6. Самооценка своих возможностей и направлений дальнейшего профессионального развития.

Результаты изучения системы оценки и мониторинга тесно связаны с другим направлением прохождения практики – изучением методов индивидуализации дифференциации, так как и то и другое возможно только на основе диагностики индивидуальных особенностей обучающихся. В ходе прохождения практики студенты обязательно изучают опыт взаимодействия психолога и учителя в части учета личностных особенностей обучающихся.

Изучение инновационных технологий, применяемых в школе лучше начать с беседы с заместителем директора, и с изучения основной образовательной программы и сопровождающей ее документации. Необходимо, чтобы студенты изначально представляли хотя бы в общих чертах, какие именно инновационные технологии применяются в данной образовательной организации в целом, и лишь после этого начинали знакомится с конкретной реализацией этих технологий в деятельности определенного учителя.

Информационные технологии во многом пересекаются с инновационными. На первом этапе практики студенты должны в первую очередь побеседовать со специалистами, которые и определяют направления информатизации в образовательной организации. После этого студенты будут готовы осваивать частные варианты использования информационных технологий в рамках определенной учебной дисциплины.

В ходе выполнения формирующих и корректирующих блоков практики студенты основное внимание направляют на овладение (на начальном уровне) основными профессиональными действиями, которые предусматривает профессиональный стандарт  педагога. Формы, в которых реализуются эти действия как правило связаны сначала с проектированием, и потом и с реализацией  урока.

Важно понять, что компетенции, которые формируются в вузе по различным учебным дисциплинам в практической деятельности учителя реализуются синкретично, часто одновременно в рамках одной формы или серии педагогических ситуаций.

На функциональном блоке практики окончательно формируются компетенции и части трудовых действий, которые закрепляют основные результаты подготовки по учебной дисциплине. Студенты не только на практике опробуют освоенные трудовые действия, но и с помощью рефлексии систематизируют полученные знания, определяют направления дальнейшей самоподготовки.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики

Азевич, технологии обучения. Теория. Практика. Методика : учеб. пособие. – М. : МГПУ, 2010. – 213 с. Горюнова, информационная среда: экскурс в терминологию и обоснование понятия // Региональная образовательная информационная среда.  - Режим доступа: http://rois. loiro. ru/index. php? module= articles&action=view&cid=9&id=51 Горюнова, М. А., Семенова, Т. В., Солоневичева, доски и их использование в учебном процессе. – СПб., 2010. – 336 с. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010 Гуслова, педагогические технологии: учеб. пособие для студ  сред проф. Учеб. завед/ – М.: Изд. Центр «Академия», 2010. – 288 с. , Кондаков В. А. - Концепция духовно-нравственного развития. и воспитания личности гражданина России.. М.: Просвещение, 2010 Инновации на уроке: индивидуальная образовательная траектория. Материалы очно-дистантной конференции. [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2010. -  Режим доступа: http://eidos. ru; e-mail: *****@***ru Информатизация образования: новое направление подготовки педагогов, новая деятельность, новая кафедра / , , , // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". – 2010. – № 2(20) 2010. – С. 19–23. Ссылка на ресурс Ковалева, качество образования и принцип индивидуализации: [методика тьюторского сопровождения] / // Завуч: управление современной школой. – 2012. – № 1. – С. 68–72. Алгина Дж. Введение в классическую и современную теорию тестов: учебник. Пер. с англ. – М., Логос, 2010. ,  Муштавинская дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО. Методическое пособие –Спб.: Каро. – 2013.- 144 с. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /[, , и др.]. – М.: Просвещение, 2013. – 96 с. Полат, Е. С.  Новые педагогические технологии [Электронный ресурс]: курс дистанц. обучения для учителей. – Добавлено: 20.08.2009. – Проверено: 28.03.2014. Ссылка на ресурс Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

13. Материально-техническое обеспечение практики

    библиотека; компьютерный класс с возможностью выхода в Интернет; электронные учебники и другое.