Муниципальное общеобразовательное учреждение
Быковская средняя общеобразовательная школа №15
п. Быково
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СОШ№15__________________
______________________Расшифровка подписи
_____________________________________дата
М. П.
Рабочая программа по литературному чтению
( базовый уровень)
3 Б класс
Составитель: ,
учитель начальных классов 1 категории
2014г.
.Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования ( Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000); Федерального компонента государственных образовательных стандартов по предметам БУПа 2004 года (приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000), примерных программ начального общего образования (письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 г.) и авторской программы «Литературное чтение» (образовательная программа «Перспективная начальная школа») составлено Календарно-тематическое планирование.
2.Основное содержание программы
1. Виды речевой и читательской деятельности
2. Литературоведческая пропедевтика
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация лите-
ратурного текста, живописного и музыкального произведений)
4. Круг детского чтения
3.Требования к уровню подготовки обучающихся:
Знать как различить сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• изобразительно-выразительные
средства литературного языка (сравнение, олицетво-
Уметь: читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми сло-
вами, учитывая индивидуальный темп чтения;
• понимать содержание коротких произведений, воспринятых
на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные
логические части;
• читать про себя маркированные места текста, осознавая
смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов
Использовать: навыки аудирования на основе целенаправленно-
го восприятия текста, который читает учитель;
• устно выражать свое отношение к содержанию прочитан-
ного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых
проблем);
• использовать при выборе книг и детских периодических
журналов в школьной библиотеке содержательность обложки,
а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также
книг из домашней и школьной библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на во-
просы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
3 КЛАСС
УМК «Перспективная начальная школа»
Литературное чтение Академкнига 2013г
Но- мера уро-ков | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме | Пла- новые сроки Про- Хож- дения | Скорректиро- ванные сроки прохож-дения |
ЧАСТЬ 1. УЧИМСЯ НАБЛЮДАТЬ И КОПИМ ВПЕЧАТЛЕНИЯ 21 час | ||||
1 | Приемы олицетворения. озлов « Июль». Картина А. Герасимова «После дождя» | Познавательные ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата Личностные Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие Коммуникативные: - работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. | ||
2 | Приемы понимания прочитанного. оваль Березовый сок. агал Окно в сад. | |||
3 | ||||
4 | Приемы сравнения и олицетворения. аяковский Тучкины штучки, С. Козлов Мимо белого яблока луны С. Еснин Нивы сжаты рощи голы… | |||
5 | ||||
6 | Художественные приемы сравнения и олицетворения, контраст. Стихотворение А Пушкин Вот север тучи нагоняя…, Опрятней одного паркета…, В Шефнер Середина марта, хокку Дзёсо, Басё, . рабаря Мартовский снег. | |||
7 | ||||
8 | ||||
9 | Художественный прием: контраст, звукозапись. Стихотворение Н. Матвеева Гуси на снегу, Э. Мошковская Где тихий, тихий пруд…, хокку Ёса Бусона | ПознавательныеПонимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле ЛичностныеСамостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
10 | Художественные приемы: сравнение, контраст. озлов Сентябрь. и, сказка Как оттенить тишину | |||
11 | ||||
12 | Использование приёмов олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. На материале стихотворения И. Бунина "Листопад | Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; -работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Коммуникативные: - работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. | ||
13 | Использование приёма олицетворения в своём сочинении. На материале фрагментов произведений Ф. Понжа, А Вознесенского, Ю. Олеши | |||
14 | ||||
15 | Приемы понимания прочитанного. Выделение приёма контраста в тексте, понимание смысла его использования. На материале стихотворения А. Пушкина "Зимнее утро" | |||
16 | Использование художественных приёмов: сравнение, олицетворение, звукопись, контраст. На материале стихотворений В. Берестова "Большой мороз", "Плащ " и картин В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы | |||
17 | ||||
18 | Приемы понимания прочитанного. На материале текста С. Козлова "Разрешите с вами посумерничать" | |||
19 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Ю. Коваля "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана и пейзажа В. Поленова «Заросший пруд» | |||
20 | ||||
21 | ||||
2. ПОСТИГАЕМ СЕКРЕТЫ СРАВНЕНИЯ 16часов | ||||
22 | Признаки сказки о животных. На материале сказки "Откуда пошли болезни и лекарства" | Познавательные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Коммуникативные: - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - использовать речь для регуляции своего действия | ||
23 | Особенности сказочных сюжетов. На материале сравнительного анализа двух сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" | |||
24 | ||||
25 | Проектирование сборника сказок | |||
26 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки "Два жадных медвежонка", корейской сказки "Как барсук и куница судились" | |||
27 | ||||
28 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале сравнительного анализа венгерской сказки "Два жадных медвежонка", корейской сказки "Как барсук и куница судились", индийской сказки «О собаке, кошке и обезьяне» и обсуждения индийской сказки «Золотая рыба» | - ПознавательныеСвободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; Регулятивные принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. -Личностныеучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи Коммуникативные работать с соседом по парте; понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения | ||
29 | ||||
30 | ||||
31 | Жанровые признаки сказки. На материале кубинской сказки "Черепаха, кролик и удав-маха". | |||
32 | ||||
33 | Бродячие сказочные сюжеты. На материале индийской сказки «Хитрый шакал» | |||
34 | ||||
35 | Жанровые признаки сказки. На материале импровизированной страницы «Содержание» из сборника сказок народов мира, приведенной в учебнике. | |||
36 | Жанровые признаки сказок о животных. На материале бурятской сказки "Снег и заяц" и хакасской сказки "Как птицы царя выбирали" | |||
37 | ||||
3. ПЫТАЕМСЯ ПОНЯТЬ, ПОЧЕМУ ЛЮДИ ФАНТАЗИРУЮТ 12 часов | ||||
38 | Приемы понимания
| Личностные - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные - строить сообщения в устной и письменной форме; работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект Коммуникативные адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | ||
39 | ||||
40 | ||||
41 | Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы. Приемы понимания прочитанного. На материале произведений Т. Пономаревой «Автобус», «В шкафу» | |||
42 | ||||
43 | Сравнительный анализ текстов. На материале отрывка из стихотворения «Я вижу...», стихотворения Э. Мошковской "Вода в колодце" и картины П. Филонова «Нарвские ворота» | |||
44 | ||||
45 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Б. Житкова "Как я ловил человечков". | |||
46 | ||||
47 | ||||
48 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале рассказа Тима Собакина "Игра в птиц" | |||
49 | Особенности поэтического мировосприятия. На материале стихотворения К. Бальмонта "Гномы" и картины В. Кандинского «Двое на лошади» | |||
4. УЧИМСЯ ЛЮБИТЬ 16 часов | ||||
50 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказов Т. Пономарёвой "Прогноз погоды", "Лето в чайнике"и картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» | Личностные - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | ||
51 | ||||
52 | Характеристика героя. На материале рассказа М. Вайсман "Лучший друг медуз" | |||
53 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Куприна "Слон" | |||
54 | ||||
55 | ||||
56 | ||||
57 | Сравнительный анализ произведений К. Паустовского "Заячьи лапы" А. Куприна «Слон» | |||
58 | ||||
59 | ||||
60 | Формирование умений осознанного и выразительного чтения. На материале сказки С. Козлова "Если меня совсем нет | |||
61 | ||||
62 | Портрет как жанр живописи. На материале картины О. Ренуара «Портрет Жанны Самари». | |||
63 | Работа со страницей «Содержание»: составление сборников литературных произведений. Письмо в клуб. | |||
64 | Резерв Резерв | |||
65 | ||||
ЧАСТЬ 2. НАБИРАЕМСЯ ЖИТЕЙСКОЙ МУДРОСТИ 17 часов | ||||
66 | Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Рыбак и рыбешка», «Соловей и Ястреб». | Личностные учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью Коммуникативные - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | ||
67 | ||||
68 | Композиционные особенности басни. На материале басен Эзопа «Отец и сыновья», «Быки и лев», Ленты времени, пословиц. | |||
69 | ||||
70 | Сравнительный анализ басен. На материале басен Эзопа «Ворон и лисица», И. Крылова «Ворона и лисица» и графической иллюстрации В. Серова к басне «Ворона и лисица». | |||
71 | ||||
72 | ||||
73 | Жанровые признаки басни. На материале басен Эзопа «Лисица и виноград», И. Крылова «Лисица и виноград» и графической иллюстрации В. Серова к басне И. Крылова | |||
74 | ||||
75 | ||||
76 | Жанровые признаки басни: какой смех вызывает басня, мораль басни, ее герои. На материале басни И. Крылова «Квартет», иллюстрации В. Серова к этой басне, пословиц. | |||
77 | ||||
78 | Сравнительный анализ басен И. Крылова «Лебедь, рак и щука» и «Квартет». | |||
79 | Жанровые признаки басни. Самостоятельная работа по заданиям учебника. | |||
80 | Жанровые отличия сказки о животных, басни и бытовых сказок. На материале сказок «Каша из топора», «Солдатская шинель», «Волшебный кафтан». | |||
81 | ||||
82 | ||||
2. ПРОДОЛЖАЕМ РАЗГАДЫВАТЬ СЕКРЕТЫ СМЕШНОГО 17 часов | ||||
83 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Л. Каминского "Сочинение". | Личностные - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте Коммуникативные - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | ||
84 | ||||
85 | Разные аспекты смешного. На материале рассказа И. Пивоваровой "Сочинение" | |||
86 | ||||
87 | Выделение в текстах приемов, которые делают текст смешным. На материале стихотворений М. Бородицкой "На контрольной…" ,Л. Яковлева " Для Лены", М. Яснова "Подходящий угол" | |||
88 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Тэффи "Преступник" | |||
89 | ||||
90 | ||||
91 | Жанровые отличия небылицы, сказки, рассказа: назначение жанра, построение. На материале коротких историй К. Чуковского из книги "От двух до пяти" , стихотворения Г. Остера из книги "Вредные советы" и рассказа Т. Пономарёвой "Помощь" | |||
92 | ||||
93 | ||||
94 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа В. Драгунского "Ровно 25 кило" | Познавательные: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; -работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект. | ||
95 96 | ||||
97 | ||||
98 | ||||
99 | ||||
3. КАК РОЖДАЮТСЯ ГЕРОИ 37 часов | ||||
100 | Черты настоящего сказочного героя. На примере сказок "Колобок" и "Гуси-Лебеди" | Личностные чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные строить сообщения в устной и письменной форме; - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных | ||
101 | ||||
102 | Тема и главная мысль текста. Приемы понимания прочитанного. На материале сказки Б. Заходера "История Гусеницы" (начало) и стихотворения Ю. Мориц "Жора Кошкин" | |||
103 | ||||
104 | ||||
105 | ||||
106 | Тема и главная мысль текста. Краткий пересказ текста. На материале сказки Б. Заходера "История Гусеницы" (продолжение) и стихотворения Л. Яхнина "Лесные жуки" | |||
107 | ||||
108 | ||||
109 | Характеристика героя. Главная мысль и тема текста. На материале сказки Б. Заходера "История Гусеницы" (продолжение). | |||
110 | Главная мысль и тема текста. Черты героя авторской сказки. На материале сказки Б. Заходера "История Гусеницы" (окончание), стихотворения М. Яснова "Гусеница - Бабочке"и картины С. Жуковского «Плотина» | |||
111 | ||||
112 | ||||
113 | Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа Н. Гарина-Михайловского "Детство Тёмы". | |||
114 | Черты героя рассказа. Сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа. На материале рассказа Н. Гарина-Михайловского "Детство Тёмы". | Личностные: - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов | ||
115 | ||||
116 | ||||
117 | ||||
118 | Характеристика героя. На материале рассказа Л. Пантелеева "Честное слово" и живописных работ З. Серебряковой «За завтраком», О. Ренуара «девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова» | |||
119 | ||||
120 | ||||
121 | Черты настоящего героя. На материале отрывков из поэмы Н. Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) и картины А. Мещерского «У лесного озера». | |||
122 | ||||
123 | Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей. На материале картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н. Римского-Корсакова и И. Стравинского. | |||
124 | Характеристика героя. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа К. Паустовского "Растрёпанный воробей". | |||
125 | ||||
126 | ||||
127 | ||||
128 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, переживания. На материале сравнительного анализа двух живописных работ: В. Боровиковского Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми» и стихотворения А. Пушкина "Цветок". | |||
129 | Сравнительная характеристика героев рассказа. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдра «Чук и Гек» Характеры героев в развитии. Краткий пересказ. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". | Личностные: - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей Познавательные: - строить сообщения в устной и письменной форме; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью Коммуникативные: - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. | ||
130 | ||||
131 132 133 | ||||
134 | Прошлое и настоящее: обстоятельства жизни, ценности. Приемы понимания прочитанного. На материале рассказа А. Гайдара "Чук и Гек". | |||
135 | Прошлое и настоящее: постоянство в природе и чувствах людей. На материале картины А. Юона «Весенний солнечный день. Сергеев Посад». | |||
136 | Резерв | |||
Всего часов 136 |
5.Перечень учебно-методического обеспечения,
Программу обеспечивают:
программа по предмету «Литературное чтение» 3класс М.: Академкнига/, 2013
Чуракова чтение учебник 3 класс. в 2-х частях—
М.: Академкнига/, 2013.
, Малаховская комментарий к учебнику «Литературное чтение» 3 класс 1 часть М.: Академкнига/, 2013
Малаховская комментарий к учебнику «Литературное чтение» 3 класс 2 часть М.: Академкнига/, 2013
Малаховская – тематическое планирование к учебнику «Литературное чтение» 3 класс М.: Академкнига/, 2013
