Тема: «Психолого-педагогические условия преодоления Эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей младшего дошкольного возраста».Руководитель работы Преподаватель психологии

Тема: «Психолого-педагогические условия преодоления Эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей младшего дошкольного возраста».Руководитель работы Преподаватель психологии

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.

  Высокая  эмоциональность  ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя; в других – чрезмерная напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

  Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современные научные данные убедительно показывают, что результат положительно-направленного детского опыта: доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности.

Под  эмоциональным  неблагополучием  понимается отрицательное самочувствие  ребенка. Оно вызывается многими причинами. Главной выступает неудовлетворенность  ребенка  общением со взрослыми, прежде всего с родителями и со сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между членами семьи, отсутствие тесных  эмоциональных  контактов с родителями приводит к формированию  у  ребенка  тревожно-пессимистических личностных ожиданий. Их характеризует неуверенность малыша, чувство незащищенности, иногда страх в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого.

  Такое отношение взрослого провоцирует  у  ребенка  упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей, то есть является серьезным "психологическим" барьером между взрослым и  детьми.

Такие барьеры чаще всего возникают между взрослыми и гиперактивными детьми.

И хотя в нашей стране проблемы гиперактивных детей занимались многие ученые: , , и другие, но вместе с тем установлено, в частности , что практически все окружающие гиперактивного ребенка люди (родители, педагоги, сверстники) прибывают в уверенности, что ребенок вполне может избавиться от всех проблем и недостатков, попросту «взяв себя в руки», «собравшись» и тд… К сожалению они ошибаются.

Объект исследования – процесс эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – влияние разнообразных форм работы с импульсивными детьми на преодолевание их эмоционального неблагополучия, корректировку личностных черт. Рабочая гипотеза: Процесс преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей будет осуществляться быстрее и эффективнее при реализации психолого – педагогических условий, а именно: своевременного выявления таких детей, совместной работе педагогов и родителей, использование специальных игр и упражнений. Цель: выявление наиболее эффективных методов преодоления эмоционального неблагополучия импульсивности у детей младшего дошкольного возраста. Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать литературные источники по данной проблеме.2.Разработать и апробировать совместно с родителями систему методов, направленных на преодоление эмоционального неблагополучия (импульсивного) ребенка младшего возраста в ДОУ. Оценить её эффективность.

  Обобщение теоретической части позволило сделать следующие выводы:

-Эмоциональное неблагополучие часто возникает у импульсивных детей, чьё поведение редко вызывает положительные эмоции у взрослых и сверстников.

-Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической.

Но это состояние имеет более оптимистические возможности реабилитации при условии, если она проводится в возрасте от 3-х до 7-ми лет.

-Дети с импульсивным поведением трудно адаптируются к школе, плохо входят в коллектив, часто имеют проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. Их поведение свидетельствоет о недостаточной сформированности у них регуляторных механизмов психики, и прежде всего самоконтроля как важнейшего условия и необходимого звена в становлении произвольного поведения.

- Помимо психологического основания импульсивное поведение имеет и физиологические причины. Оно объясняется слабостью тормозного контроля со стороны коры больших полушарий головного мозга, в частностью второй системой сигнальной – речи.

-Все точки зрения на причинное течение заболевания можно объединить в три большие группы:

Биологические, психосоциальные и генетические. Биологические факторы играют решающую роль первые два года жизни, в последующие годы они опосредуются психоциальными факторами, исследования Брязгуновой показали, что 2/3 детей с данным синдромом – это дети из семей высокого социального риска.

_-На основании поведенных учеными исследований в работе выделены и рассмотрены разнообразные формы работы с импульсивными детьми: это прежде всего игротерапия, арттерапия, библио-терапия, психоэтюды, упражнения. Большое значение имеет методы изменения отношения к ребенку: личный пример взрослого, изменение статуса ребенка в коллективе, поощрение или педагогическая поддержка, которая заключается в том, что взрослые отказываются на время от негативной, критической оценки личности ребенка,  его поведение и неуспешных действий, а поощряют инициативу и желание ребенка соблюдать правила поведения, сопериживают неудачам и выражаю готовность придти на помощь, сотрудничать с ним.

  IV. Практическая работа была проведена в ДОУ N92.На основании предложенной диагностической программы была проведена психодиагностика детей младшей группы с использованием следующих методов:

Стандартизированного наблюдения, анкетирование педагогов и родителей. На основание полученных результатов из 18 детей группы было выявлено 5 человек с признаками импульсивности высокой и средней степени. У этих детей была изучена эмоциональная сфера по методике Клининой «паровозик»  и в результате проведенного структурированного наблюдения по определению эмоционального неблагополучия методика Степановой.

Данные этих исследований подтвердили их эмоциональное неблагополучие приложение 7,8.

Коррекционная работа проводилась на основе рекомендаций профессора Шевченко, использовалась материалы Лютовой и Мониной по работе с гиперактивными детьми, педагогами группы был разработан проект коррекционной программы который включал следующие задачи:

-коррекция основных признаков СДВГ (двигательная расторможенность, импульсивность, дефицит внимания);

-  коррекция  вторичных  признаков:  нарушение  межличностного общения, поведения;

-  коррекция детско-родительских отношений в семьях  гиперактивных детей;

- профилактическая работа со всеми родителями группы.

Приложение 9

Занятия проводились в течение всей недели: 2 раза в неделю индивидуально психо­логом с импульсивными детьми, 2 раза в неделю в подгруппах и фронталь­но— воспитателями группы. По пятницам непоседам предлагались занятия по снятию психоэмоционального напряжения, агрессивности. С импульсивными детьми коррекционная работа осуществлялась поэтапно и предполагала последовательное решение конкретных задач и использование для этого определённых видов игр и упражнений. В начале игры мы старались создать положительное эмоциональное настро­ение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребен­ком. Игры непосредственно направлялись на обогащение  эмоциональных ощущений. Наши импульсивные дети сразу включались в такие игры, однако их интерес быстро пропадал, т. к. им трудно было контролировать свое эмо­циональное состояние. На помощь пришел психолог, который стал прово­дить с нашими детьми индивидуальные и подгрупповые занятия, постепенно подводя их к умению играть в коллективе детей.

Также использовалась арттерапия. По рекомендациям , описанным в книге «Рисунки, спрятанные в пальчиках», проводились заня­тия, в ходе которых ребенок рисовал с помощью своей ладошки. Как уже было отмечено, такие занятия по снятию психоэмоционального нап­ряжения, агрессивности проводились еженедельно, по пятницам, совместно с психологом. Ребенку предоставлялась возможность самому выбрать, чем он

будет сегодня заниматься. Н данные занятия мы приглашали и родителей, которые были не только зрителями, но и активными участниками. Параллельно работе с детьми мы старались установить контакт и доверии-тельные отношения с родителями гиперактивных детей. Для этого мы вече­ром, когда мама приходила за ребенком, обязательно хвалили и говорили что хорошего ребенок сделал в детском саду. Показывали родителям, что на похвалу скупиться не стоит, надо ждать хорошего от своих детей, радоваться успехам, даже если результаты далеки от совершенства.

Постепенно родители стали понимать, что их дети не восприимчивы к выговорам и наказаниям, но зато хорошо реагируют на похвалу и одобрение, на эмоциональную поддержку.

В результате согласованной, систематической, целенаправленной коррекционной работы психолого - Педагогического коллектива ДОУ № 92, родителей произошли положительные сдвиги в поведении наших непосед, что подтвердила проведенная повторная диагностика в апреле 2009 года.

Повторное обследование показало

1.  Повышенная двигательная активность детей в группе несколько сгла­дилась. У их появились попытки управлять своим поведением, они стали более уравновешенными, менее импульсивными.

2.  проведенная работа с пятью гиперактивными детьми также дала поло­жительные результаты. Так если при первичной диагностике в ходе стандартизированного наблюдения у Славы отмечалось 7 признаков из 9, во втором измерении (гиперактивность/импульсивность), то при вто­ричной диагностике их число уменьшилось до 4.

Подобная картина наблюдалась и у Вани: если вначале у мальчика отмечалось 5 признаков из 9, то вторичная диагностика показала снижение признаков до 3.

Незначительная динамика у Сережи - первичная диагностика показала 7 признаков из 9, вторичная 6.

Это можно объяснить тем, что нам не удалось наладить хороший контакт с родителями мальчика.

3.  Улучшилось эмоциональное состояние данных детей. Дети стали менее конфликтными, стараются учитывать эмоциональное состояние партнера по общению. Пусть у них еще бывают трудности в общении с детьми, но нам удалось добиться того, что проблема проявления агрессивности не стоит так остро. Практически эмоционально неблагополучным можно считать только - Сережу.

4.  Практически все родители говорят об улучшении взаимоотношений с детьми. Теперь, понимая состояние своего ребенка, зная подходы к воспитанию непосед, родителям стало легче организовывать совмес­тную деятельность с ребенком, что положительно сказывается на его поведении.

Таким образом результаты работы свидетельствуют о том, что преодолеть эмоциональное неблагополучие( импульсивность) , скорректировать лич­ностные черты возможно только при реализации психолого - педагоги­ческих условий, а именно: своевременное выявление таких детей, совмес­тной работе педагогов и родителей, использование специальных игр и упражнений.

Подход к лечению импульсивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Чтобы достичь позитивной динамики в  ходе коррекционной работы (изменение в поведении, установках и эмоциональ­ном состоянии ребенка), необходимо понимание и отклик со стороны роди­телей и ближайшего социального  окружения. Совместная деятельность ребенка с окружающими людьми является оптимальным условием его гармо­ничного развития.

Целью данного исследования являлось выявление наиболее эффективных методов преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей младшего дошкольного возраста. Проведенная работа показала, что такими методами являются игровая терапия, арттерапия, психодиагностика, пальчиковые игры.

Добиться того, чтобы импульсивный ребенок стал послушным и покладис­тым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничестве с ним - вполне посильная задача.