Технологическая карта ООД для детей подготовительной группы
в рамках лексической темы недели о весне:
«Как спасти зверей в лесу во время половодья?»
, воспитатель МАДОУ ДС №10 «Белочка»
Пояснительная записка
Технологическая карта организованно - образовательной деятельности социально - личностной направленности разработана для детей подготовительной группы, составлена в соответствии с примерной основной Программой «От рождения до школы» (под редакцией , Т. С, Комаровой и др.), а также образовательной и рабочей программ дошкольного учреждения, в рамках лексической темы недели «Как просыпается природа?».
В современном обществе все чаще затрагивается вопрос о создании благоприятных условий для развития детей дошкольного возраста. Достижению этих целей способствуют различные виды деятельности, используемые в педагогике, одна из них – волонтерство. Представленная авторская разработка подразумевает формирование у старших дошкольников экологически-грамотного отношения к природе, побуждает их действовать по принципу «Не навреди! Спаси и сохрани!»
От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребёнку нужно с ранних лет внушать основы гражданской идентичности, он должен знать, что любить природу - значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче.
Технологическая карта построена на основе системно - деятельностного подхода, соответствуя тем самым ФГОС ДО. Она позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы. В процессе занятия осуществляется интеграция всех образовательных областей согласно ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Отличительной особенностью является форма проведения, которая, во-первых, носит характер приключенческой игры – квеста, во-вторых, включает в себя элементы проектно-исследовательской технологии и опытно-экспериментальной деятельности, применение ИКТ. Деятельность носит характер сотрудничества и построена на следующих принципах:
- Принцип активности (поддержание мотивации и интереса). Принцип доступности (соответствие возрастным особенностям). Принцип психологической комфортности «Позитивный центризм» (тематика, отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста). Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок. Развивающий характер обучения, основанный на детской активности (предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы).
Цель ООД: с помощью совместной опытно-экспериментальной деятельности развивать, закреплять и систематизировать знания детей об очищении леса от мусора, изготовлении полезных вещей из бросового материала, фильтрации воды. Вызвать у детей интерес к экспериментированию.
В процессе разработки карты учтена необходимость по ФГОС ДО формирования предпосылок универсальных учебных действий и представлена в виде предметных и метапредметных задач. Предусмотрены все возможные формы организации образовательного процесса: индивидуальная, подгрупповая, фронтальная, общегрупповая.
Проблемный вопрос | «Как спасти зверей в лесу во время половодья?» |
Цель: | С помощью совместной опытно-экспериментальной деятельности развивать, закреплять и систематизировать знания детей об очищении леса от мусора, изготовлении полезных вещей из бросового материала, фильтрации воды. Вызвать у детей интерес к экспериментированию. |
Задачи: | Предметные:
Метапредметные: Формировать предпосылки познавательных и логических УУД, развивая умение устанавливать аналогии во время опытно-экспериментальной деятельности в системе продуктивных видов деятельности, закрепляя представления об экологических факторах среды. Формировать предпосылки коммуникативных УУД, развивая навыки совместной коллективной деятельности, слушая и передавая друг другу необходимую информацию. Формировать предпосылки регулятивных УУД, развивая умение составлять описательный рассказ по схемам проведенного опыта. |
Материалы и оборудование: ИКТ, халаты, каски, емкости для воды 6 шт, материалы для опыта №1:металлические детали, бумага, пластиковые бутылки, скотч; для опыта №2: ватные диски, ткань, марля, губка, пробирки 4 шт, колбы 4 шт, воронки 4 шт, штатив, схема опыта; листы бумаги, простые карандаши на каждого ребенка, «медали» за спасение животных.
Предварительная работа: беседа с детьми о людях, оберегающих лес; рассматривание картин весенней тематики, чтение стихов и сказок о природе весной, заучивание правил поведения в лесу.
Этап, продолжитель-ность | Задачи этапа | Деятельность педагога | Деятельность воспитанников | Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности | Результат/ формирование предпосылок УУД |
Психологический настрой, 1 мин | Создание атмосферы психологической безопасности: эмпатическое принятие, эмоциональная поддержка ребенка | Детей встречает Югорка, предлагает отправиться в путешествие в лес: Встань, как только солнце встанет И тихонечко к окошку Руку луч к тебе протянет - Ты прикоснись скорей ладошкой, К шишечке лесной моей И скажи всем: "С добрым утром! " Выйди к травам, людям, птицам. И весёлым, интересным День твой должен получиться! | Дети образуют круг, повторяют действия за педагогом: тянут руки вверх, тянут руки вперёд, подставляют ладошки солнышку, повторяют вместе с педагогом: "С добрым утром! "; широко разводят руки в стороны, улыбаются друг другу, прикасаясь к шишке, соединяют руки | Психологические этюды | Психологическая готовность / предпосылки коммуникативных УУД |
Вводно-организационный, 2 мин | Формирование интереса к содержанию ООД: направление внимания детей; раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниями взрослого | Подводит детей к интерактивной доске. - Ребята, каждую весну, во время таяния снега в лесу можно наблюдать такую картину (слайд, мусор в лесу), таяние снега приводит к тому, что весь мусор, который оставили туристы и путешественники, становится виден, как вы думаете, сможет ли мусор сам куда-нибудь деться? | Подходят к доске, рассматривают слайды, отвечают на вопросы, Принимают участие в беседе. | Беседа, игровые и занимательные приемы, упражнения, наблюдение. | Формальная готовность к предстоящей деятельности, привлечение произвольного внимания / предпосылки регулятивных УУД |
Актуализация 3 мин | Актуализация имеющихся знаний, представлений. Создание ситуации, в которой возникает необходимость в получении новых представлений, умений | Давайте поможем очистить лес от мусора, только нужно мусор рассортировать, для этого предлагаю Вам вытянуть жетоны с изображением той корзины, в которую вы будете складывать мусор. Подводит итог, просматривая корзины Вводит историческую справку: Ребята, а вы знаете, на чем построен наш город Нижневартовск? Он построен на болоте! Посмотрите, Не успели мы очистить лес от мусора, как его снова настигла беда! (Показывает слайд с животными на затопленных уч астках) Лес поглотило болото. Надо срочно спасти бедных животных, чтобы они не утонули, как же это сделать? -Что нам может пригодиться из собранного мусора для спасения животных от наводнения? | Дети делятся на пары, работают с интерактивной доской. Участвуют в диалоге, отвечают на вопросы. 1 пара складывает в корзину бумагу, 2 пара - жестяные банки, 3 пара - полиэтиленовые пакеты и пластик, 4 пара - стекло, 5 пара - различные виды ткани. Отвечают на вопросы, сделать плот, вывезти зверей из затопленных участков. | Беседа, игровые и занимательные приемы, упражнения, наблюдение, обсуждение. Работа в парах. | Воспроизведение информации, необходимой для успешного усвоения нового / предпосылки познавательных и регулятивных УУД |
Расширение имеющихся представлений, 14 мин | Закрепление, расширение, обобщение, и систематизация определенного объема знаний и представлений о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, способах действий и т. д. | Предлагает ребятам разделиться на группы: две группы конструкторов, которые должны создать плавательное средство для спасения животных и группу лаборантов, которые должны очистить воду для питья. Опыт №1 (группы конструкторов) Педагог предлагает выбрать материал, наиболее подходящий для плавательного средства, опускать в воду предметы, выбрать тот, который не утонет. Рассказывает и показывает этапы эксперимента. Показывает животных (настольный театр), предлагает посадить в плавательное средство, так, чтобы не утонули. Педагог предлагает подумать, что нужно сделать, чтобы плавательное средство было устойчивым и не переворачивалось. Опыт №2 (лаборанты) Предлагает очистить воду для животных, показывая различные материалы для очистки (ватные диски, ткань, марля, губка), Педагог сравнивает пробирки с водой и предлагает детям подумать, как сделать воду еще чище. | Рассматривают оборудование для опыта. Надевают халаты и каски. Проходят за столы для проведения опытов. Опыт №1 Педагог предлагает детям самостоятельно провести опыт с предметами, которые не тонут в воде, Дети активно участвуют в опыте, меняя предметы, при этом отвечают на вопросы, какие предметы из предложенных тонут, а какие могут послужить плавательным средством. Дети выкладывают игрушечных животных на предметы, которые выбрали в качестве плавательных средств (пластиковые бутылки, 1 группа конструкторов целые бутылки, 2 группа - разрезанные). Игрушки не держатся на одной бутылке, дети предлагают их соединить, педагог помогает скрепить при помощи скотча, и проверить, смогут ли животные доплыть до большой земли. Опыт №2 Каждому ребенку дан только один из предложенных материалов для очистки, колбы с грязной водой, пробирки и воронки, педагог предлагает очистить воду при помощи предложенных предметов по схеме. Дети проводят очистку воды, в качестве фильтра используют ватные диски, ткань, марлю, губку, делают выводы, стала вода чище или нет. Дети соединяют фильтры вместе и процеживают воду в пробирку, сравнивают. | Опыты Наглядный показ образца, способа действия. Гендерное разделение по сюжетной игре. Беседа, рассказ воспитателя, объяснение с наглядной демонстрацией объектов. Наблюдение. Обсуждение. Сравнение. Анализ. | Осознанные, усвоенные понятия, сформированные представления, закономерности, умения, навыки и т. д. Овладение способами познавательной деятельности. Способность самостоятельно действовать, решать интеллектуальные задачи, адекватные возрасту. Любознательность и активность / предпосылки логических УУД |
Динамическая пауза, 1 мин | Смена вида деятельности, предупреждение утомляемости | Побуждает к динамической паузе: - Ребята, я немного устал, а вы? Давайте отдохнем и прогуляемся по нашему лесу. Динамическая пауза «Дерево». Руки подняли и помахали - Это деревья в лесу. Локти согнули, кисти встряхнули - Ветер сбивает росу. Плавно руками помашем - Это к нам птицы летят: Как они сядут, покажем. Крылья сложили назад. Ветер тихо березу качает, Вправо - влево наклоняет. Раз - наклон, два - наклон, Зашумел весенний лес оживленною листвой. | Педагог проводит физкультминутку, дети выполняют действия и повторяют за ним | Игровые приемы | Снятие напряжения, эмоциональная и физическая разрядка. Получение нового игрового опыта / Предпосылки коммуникативных УУД |
Практическая работа 5 мин | Овладение способами действия, применение знаний, навыков и умений | Организация практической работы: - Педагог предлагает составить схемы по проведенным опытам. Организация взаимодействия в достижении результата | Дети снимают халаты, каски, занимают места за столами, накрытыми для выполнения работы. Выполняют практическую работу. Взаимодействуют с другими детьми и педагогом (задают вопросы, помогают) | Составление схем (групповая форма организации деятельности детей) | Овладение умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми / предпосылки регулятивных и коммуникативных УУД |
Рефлексивно-корригирующий 1 мин | Формирование элементарных навыков самоконтроля. Корректирование при необходимости деятельности и результата в соответствии с поставленными задачами | Проверка полученных результатов, исправление возможных ошибок. Составление рассказа по схеме опыта. | Самопроверка (возможно с помощью взрослого) по образцу, исправление возможных ошибок | Фронтальная, индивидуальная работа | Сформированность элементарных навыков самоконтроля. Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции / предпосылки |
Заключительный этап. Рефлексия. 3 мин | Подведение итогов занятия, обобщение полученного ребенком опыта. Формирование элементарных навыков самооценки | - Ребята, какие вы молодцы. Давайте вспомним, что мы сегодня делали? Что больше всего вам понравилось? Что нового вы сегодня узнали? (ответы детей). «Как спасти зверей в лесу во время половодья?» Вы настоящие спасатели, и за спасение наших лесных друзей позвольте вам вручить эти медали «За спасение животных»! | Высказываются по поводу полученной информации, качества выполненной работы и воплощения собственного замысла, своего эмоционального состояния, ответы на вопросы. | Беседа, обсуждение. Фронтальная работа, индивидуально-коллективная, умозаключения | Осознание себя как участника познавательного, процесса. Сформированность элементарных навыков самооценки |
Рефлексия результатов проведенной
организованно-образовательной деятельности.
Для достижения цели были использованы следующие основные методы и приемы: беседа, наглядный и наглядно-практический методы, прием эмоциональной заинтересованности, игровые и занимательные приемы (проблемные ситуации), опыты и исследования, использование звуковых эффектов.
На занятии использовалась коллективная работа, работа в парах и с подгруппами детей (общее количество детей – 10). Занятие состояло из 8 этапов, к каждому из которых давались четкие инструкции. Началось с психологического настроя и вводно-организационного этапа, где активизировалось произвольное внимание детей для формальной готовности к предстоящей деятельности: ребятам было предложено отправиться в лес в качестве помощников Югорки и очисть его от мусора.
Во время образовательной деятельности на этапе актуализации имеющихся знаний и представлений для усиления интереса детей к занятию была введена интригующая проблемная ситуация (пришла весна, растаял снег, лес затопило и нужно спасти бедных зверушек), побудившая дошкольников к воспроизведению ранее изученной информации. В процессе данной части занятия осуществлялась индивидуализация образовательного процесса (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение).
На этапе расширения имеющихся представлений в процессе сюжетно-ролевой игры в профессиях лаборантов и конструкторов дети справились с построением нескольких видов плотов для спасения беззащитных зверей леса, очистили для них воду, усвоили способ многослойной очистки, успешно справились со всеми заданиями, что способствовало формированию представлений о природных закономерностях. Развивая умение устанавливать аналогии во время опытно-экспериментальной деятельности, закреплялось представление об экологических факторах среды, у детей формировались предпосылки познавательных и логических УУД. Использование ИКТ позволило заинтересовать и привлечь внимание детей (игра «Сортировка мусора»). Было наглядно показано, какой вред может нанести человек природе.
В середине занятия была проведена динамическая пауза, которая позволила снять эмоциональное и физическое напряжение детей.
В ходе практической работы дети продолжали овладевать умением работать по правилам и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, взаимодействовать друг с другом, что способствовало успешному формированию предпосылок коммуникативных УУД.
На занятии прослеживалась реализация личностно-ориентированной модели, учитывалась точка зрения детей, чувства, эмоции, были налажены партнерские отношения. В процессе образовательной деятельности были созданы все возможные условия для того, чтобы каждый ребенок достиг определенного результата. Всем хотелось правильно проходить испытания, правильно сортировать мусор, спасти животных, очистить для них воду.
На заключительном этапе проводилась рефлексия. Во время подведения итогов занятия, обобщения полученного детьми опыта формировались элементарные навыки самооценки, дошкольники осознали себя участниками познавательного процесса. Развивая умения составлять описательный рассказ по схемам проведенного опыта, у детей продолжали формироваться предпосылки регулятивных универсальных учебных действия.
Таким образом, особое внимание в представленной организационно-образовательной деятельности было уделено проектно-исследовательской технологии. Квест - приключение позволило не просто найти детям ответ на проблемный вопрос «Как спасти зверей в лесу во время половодья?», но и представить продукты проекта – функциональный плот для спасения утопающих животных, очищенную лаборантами воду, самостоятельно разработанные схемы опыта (пооперационные карты). С помощью совместной опытно – экспериментальной деятельности были закреплены и систематизированы знания детей об очищении леса от мусора, изготовлении полезных вещей из бросового материала, фильтрации воды.
В результате проведения ООД были решены поставленные цель и задачи. У дошкольников развивались такие интегративные качества как: любознательный, активный; эмоционально – отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы).
