ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНЫХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ ТРУДВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
, учитель
ГКОУ СО «Михайловская школа-интернат»
Ручной труд является наиболее понятным и доступным видом трудовой деятельности. Изготовление обучающимися разнообразных поделок и изделий дает широкие возможности для ознакомления их со свойствами материалов и простейшими инструментами, применяемыми в работе с ними. Уроки ручного труда, проводимые в определенной системе, создают необходимые условия для развития сенсомоторной культуры учащихся. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: восприятия, внимания, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенности мелкой моторики рук.
Развитие положительной мотивации к взаимодействию с педагогом - основополагающий этап коррекционной работы, который необходим для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. Некоторые «неговорящие» дети могут пользоваться невербальными средствами коммуникации: естественными жестами, графическими знаками, символами, пиктограммами. Для общения на начало и по ходу урока я предлагаю ребенку желтые, яркие смайлики «Улыбка» и «Огорчение», если ребенок контактирует со мной, частично слушает и выполняет мои инструкции и команды, я кладу на парту смайлики «Улыбка», при этом жму руку, проговаривая: «Молодец!», или обнимаю. Когда ребенок отвлекается, я кладу на парту смайлик «Огорчение», жестом и мимикой показываю, что это нехорошо. В конце урока смайликов с улыбкой набирается достаточно много, ребенок видит это и оценивает ситуацию, финальным смайликом становится яркое, красное «Сердце», предъявление которого тоже сопровождается мимикой и жестами. Самые минимальные проявления такого рода общения являются важной предпосылкой для конструктивного взаимодействия взрослого с ребенком, осуществляемого на основе совместно распределенной или сопровождающей деятельности, с использованием приемов педагогической стимуляции и поощрения.
При знакомстве с бумагой я показываю разнообразие бумаги и ее назначении, это есть в учебных пособиях для ручного труда в начальных классах. Но для того чтобы познакомить ребенка какие действия можно производить человеку с бумагой, я применяю систему символов (пиктограмм), как средство невербального общения, к тому же я могу предложить ребенку проделать все эти действия: бумагу можно резать ножницами, бумагу можно рвать, на бумаге можно писать, на бумаге можно чертить, рисовать карандашом или цветными карандашами, бумагу можно мять, разглаживать руками, сгибать, на бумаге можно шить, ее можно склеивать клеем. После нескольких уроков знакомства с бумагой, я проговариваю названия пиктограмм, ребенок с удовольствием показывает их.
Коммуникативные карточки, таблицы или тетради составляю индивидуально для каждого ученика, нуждающегося в них. Количество используемых символов увеличиваю по мере усвоения их значений.
При ориентировке в задании я применяю такой метод: например разбираем из каких частей состоит изделие лиса, делаю набор соответствующих элементов и добавляю 1-2 детали не от лисы, на начало, другого цвета.
На моем опыте замечено, что дети очень любят работать большой иглой (10см), она прочно удерживается в руках, иглой можно свободно манипулировать. Большой иглой мы вышиваем пряжей, делаем стежки на бумаге, изонить, получается очень красочно. В пробных выполнениях трудовых действий, прочерчиваем начерченные линии иглой на картоне, а затем их сгибаем.
Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному, во всех случаях очень трудно приспособить ребенка к нанесению линий карандашом на бумаге. При построении линий чертежа, отрабатываю сначала работу с линейкой и карандашом, учу удерживать линейку и проводить линии (в данных предварительных тренировочных упражнениях, предлагаю детям делать данные операции стоя), по началу они получаются произвольные, а затем обводим линейку с двух сторон, получаются параллельные линии, на следующем этапе добавляю перпендикулярные линии, получаются квадраты, затем мы их вырезаем. Дети очень радуются, когда видят результат своих действий. Все практические действия обучающихся строго контролирую. Помощь оказываю с учетом конкретных причин ошибочных или нерациональных действий по мере необходимости.
Для детей с легкой умственной отсталостью оформила карточки по развитию зрительного контроля. Проблема состоит в том, что на уроках по курсу «Швейное дело», обучающиеся сложно воспринимают и удерживают информацию о ширине шва, особенно при воспроизведении технологии швов. Для этого я на каждом уроке, на этапе «оргмомент», применяю эти карточки: на картоне с краю, приклеены полоски из разноцветной бумаги шириной 0,5мм, 10мм, 15мм, 20мм они должны сопоставить другие карточки с определенной шириной шва, на которых напечатана ширина шва (10мм, 1см, 1,5см, 15мм и т. д.), если дети не ориентируются, я им позволяю пользоваться линейкой.
