Дорожная карта по повышению качества общего образования в МКОУ «Сулевкентская СОШ им. » 2017г

Утверждаю

Директор  Меджидов_С. М.

МКОУ «Сулевкентская СОШ им. С.А.»

___________________________

(подпись)

Дорожная карта по повышению качества общего  образования в МКОУ «Сулевкентская СОШ им. » 2017г.

№	Направление	Имеющиеся проблемы	Мероприятия по решению проблемы	срок	Ответственный	Примечание
1.	Начальная школа
2	Русский язык	Нарушения речи у большого количества, поступающих в первые классы, носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно: - нарушения звукопроизношения; - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа; - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения; - нарушения сложных форм словообразования; - недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий); - выраженная дислексия; - дисграфия. Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика. - нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр); - отсутствие связных движений при письме, “печатание” букв; - плохой, небрежный почерк; - очень медленный темп письма; - сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях; - слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим. Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются: - несформированность зрительно-двигательных координаций; - недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки; - недостатки в развитии микромоторики При формировании двигательного навыка чтения важную роль играют особенности артикуляции учащегося, которые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения. Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется: - низкой скоростью чтения, - слоговым типом чтения, - низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного. Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванной данной причиной, состоят в следующем: - замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, - пропуски букв при письме и чтении, - недописывание слов и предложений, - замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв; - трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов; - неправильное чтение похожих по начертанию букв; - затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова; - отсутствие устойчивых навыков счета; - незнание отношений между смежными числами; - трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план; У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается “зеркальное” написание букв и цифр (например, вместо буквы «З» пишут букву « », вместо буквы «Я » - «R». --Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться - в сращивании и расщеплении слов при письме; - в слитном написании с предлогами; - в замене букв по пространственному сходству (с – е, б - д); - высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки; - при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо «на» пишут и читают «ан», вместо «нос» - «сон» и т. д.); 2) Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематическоговосприятия	- Для устранения дефектов письма вовсе не обязательно затрачивать много дополнительного времени; сам программный материал необходимо приспособить так, чтобы он послужил средством для таких тренировок.	В течении учебного года	Учителя начальных классов
3	литературное чтение	-нередко встречаются и расстройства чтения. В письме это выражается в таких ошибках, как пропуски букв, раздельное написание частей слова, смешанное написание предлогов, частиц, слогов со словами. Иногда дети затрудняются, какой буквой обозначить тот или иной звук, не может поставить знаки пунктуации, не способен обозначить ударения	Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом - Все время необходимо работать над обогащением словаря
4	Родной язык	Затруднения  в запоминании удвоенных букв
5	литературное чтение	Иногда дети затрудняются, какой буквой обозначить тот или иной звук удвоенные буквы
6	Иностранный язык	Выявлены 3 проблемы в изучении иностранного языкаосновными трудностями в обучении говорению являются трудности содержательного характера, например, раскрытие предмета высказывания, формирование и удержание в памяти логической последовательности излагаемых суждений, и трудности формального плана, такие как отбор языковых средств для формирования и формулирования мысли в форме этих суждений.	Преодолеть эти трудности можно с помощью грамотно подобранных заданий, построенных с учетом реального информационного запаса учащихся и использования опор Система упражнений, предназначенная для обучения говорению, должна быть направлена на преодоление этих трудностей. Посильность упражнений обеспечивается как постепенностью и последовательностью включения и отработки трудностей, так и целенаправленностью упражнения на преодоление лишь одной новой трудности. вербального характера.
7	Математика	Трудности, возникающие у детей в процессе обучения математике, связаны с неразвитым логическим мышлением. Сегодня всё меньше и меньше внимания в новых экспериментальных и вариативных учебниках по математике уделяется формированию у учащихся вычислительных навыков, как устных, так и письменных. Постепенно снижается подготовленность детей в данном направлении: возрастает число ошибок в определении порядка действий в выражениях, снижается уровень сформированности умения решать текстовые задачи (в частности за счёт ухудшения техники чтения, вычислительных умений). Затруднения в счете, при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списывании цифровой последовательности осуществление записи с последнего элемента (например, “ 123” вместо “ 321”) - все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе также иметь недостаточное развитие пространственных представлений. Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформированности у них однонаправленности считывания материала слева направо, затруднения при освоении правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз. Некоторые трудности при усвоении математики связаны с несформированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которого лежат недостатки в формировании пространственных представлений. Учащиеся, у которых не сформировано понятие числового ряда, с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке. Чем на более низком уровне овладения числовым рядом находится ученик, тем более значительные трудности при обучении математике он испытывает. В том случае, когда счетное действие не приобрело обобщенного характера, ученики могут хорошо считать предметы, но допускать ошибки в счете звуков, движений и др. Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.	В этой работе мною были определены следующие задачи: развивать логические операции мышления каждого ребенка путем систематического и последовательного использования на уроках математики заданий развивающего характера;  добиваться глубоких и прочных знаний, предусмотренных программой; научить каждого учащегося рационально пользоваться ими; развивать творческие личности.
8	Окружающий мир (человек, природа, общество)	В настоящее время наметилась тенденция создания классов, где дети изучают иностранные языки. В этом случае, на изучение окружающего  мира остается не так уж много времени. Учителю становится сложно поддерживать интерес у учащихся к познанию природы. Иногда на уроках окружающего мира в большом объеме используется занимательный материал, и  уроки в этом случае носят развлекательный характер. Это приводит к ослаблению обучающих функций, в содержание которых входит формирование необходимых знаний о многообразии растений, животных, раскрытие взаимосвязей в природе.	Окружающий мир - интегрированный курс, по содержанию он тесно связан с дисциплинами естественно-математического цикла, что обеспечивает усвоение доступных для понимания младшими школьниками знаний об окружающей среде. Проявление интереса к изучению природы связано у детей не только с эмоциональной привлекательностью, но и с познавательными мотивами. Для поддержания интереса необходимо наполнять познавательные потребности новым содержанием.