Организация работы в условиях интегрированного обучения в 5-9 классах.
В основе технологии интегрированного обучения лежит обучение и воспитание детей с особенностями развития в системе общеобразовательной школы.
Как показывает практика, при переходе детей с особенностями в развитии, интегрированных в массовые образовательные учреждения, из начального в среднее звено, возникает ряд проблем в организации целостной системы оказания коррекционно-педагогической помощи данной категории учащихся. «Особый» ученик оказывается в новых непривычных для него условиях, к которым он, в отличие от нормально развивающихся сверстников, не может самостоятельно приспособиться. Меняется стиль взаимоотношений с учителями, сверстниками, меняется организация процесса обучения, возрастают требования, и, прежде всего к личностным качествам ребенка, остро встает проблема самоопределения, самореализации в мире повзрослевших сверстников, отношений. Возникает ряд негативных реакций: отказ от дополнительных занятий, от работы в «гибких» классов и т. д. Следовательно, необходима разработка и апробация новых инновационных форм оказания коррекционно-педагогической помощи, соответствующих познавательным и эмоционально-личностными потребностям учащихся с отклонениями в развитии 5-9 классов.
Технология интегрированного обучения основывается на дидактических принципах специального и общего образования.
Интегрированное обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер, что в первую очередь связано с формированием нравственных представлений и понятий, воспитания адекватных способов поведения, включения всех учащихся в учебную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.
В интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения коррекционно-образовательных задач. Систематичность требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал меры по оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции поведения учеников класса, развитию сильных сторон личности каждого ученика.
В классе интегрированного обучения необходима работа над созданием благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Это обосновывает реализацию принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.
Не менее важно связывать обучение с реальными жизненными условиями. При обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут стать, основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении предполагает обеспечение эмоциональной сопричастности учащихся к учебному процессу, вызывание у школьников переживаний, чувствований.
Отрабатывая программу экспериментальной деятельности по данному направлению одной из задач являлось:
создание системы отслеживания результативности усвоения учениками с особенностями в развитии образовательной программы и определение содержания коррекционно-педагогической помощи ученикам данной категории.
Коррекционно - педагогическая поддержка осуществляется по трем направлениям:
Образовательное - усвоение образовательной программы (нач. школа-развитие, ср. звено-стандарт) Коррекционно-развивающее - индивидуальное сопровождение ребенка с особенностями в развитии педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем - дефектологом, врачом. Работа учителя в подгруппе (кор. занятия) и в группе (факультативы). Социальное развитие детей - которое происходит в ходе совместных мероприятий, занятиях доп. образования.Следует сделать акцент, что преемственность нач. школа-ср. звено осуществляется с учетом и возрастных особенностей детей данной категории. Более важен индивидуальный поход, нежели чем дифференцированный как в начальной школе.
Обобщая результаты практического внедрения различных форм организации учебно – воспитательного процесса и работу службы психолого – педагогического сопровождения, нужно отметить, что образовательная и коррекционно-педагогическая помощь учащимся с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения может считаться только тогда эффективной, когда происходит:
- Обогащение детского кругозора, формирование обобщенных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; Повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных вторичных отклонений в развитии; Формирование навыков социально-нравственного поведения, обеспечивающего успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.); Формирование учебной мотивации и учебных навыков; Развитие личностных компонентов познавательной деятельности - познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов, преодоление интеллектуальной пассивности; Укрепление соматического и психического здоровья ребенка: предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание и совершенствование тела; Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений; Постоянное и комплексное медико-психологическое сопровождение специалистов; Создание учебно-методического оснащения, необходимого для успешного освоения образовательных программ учащимися с разным уровнем психофизического развития.
Для осуществления индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения учащихся необходимо участие всех специалистов, способных решить проблемы в обучении и воспитании детей с особенностями развития. Для осуществления индивидуальной коррекционной работы специалистами образовательного учреждения были разработаны карты индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы.
На основании данных карты учитель-предметник совместно со специалистами консилиума планирует свою деятельность:
- Выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание; Использует различные пособия, технические средства для достижения целей; Организует разнообразную деятельность детей.
Поурочное планирование педагогами школы составляется исходя из требований отобранных образовательных программ для обучения учащихся в интегрированном общеобразовательном классе. Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются темы уроков у обучающихся с разными образовательными потребностями, как усвоили ученики предыдущую тему, какой этап урока берется за основу (закрепление, изложение нового материала, контроль, комбинированный урок). Если у всех учеников в классе общая тема, то изучение материала идет фронтально, и учащиеся получают знания того уровня, который определен их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого учащегося индивидуально (индивидуальные карточки, упражнения из учебника или учебного пособия, тексты на доске, алгоритмы).
Если на уроке изучается разный программный материал и совместная работа при изучении затруднительна, то в этом случае урок выстраивается по структуре занятий малокомплектных школ, где учитель сначала объясняет новый материал по типовым государственным программам, а учащиеся с психофизическими нарушениями в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного материала. Далее для закрепления вновь изученного материала учитель дает классу самостоятельную работу, а в это время организует работу с группой учащихся с особенностями в развитии (анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное объяснение и уточнение задания, объяснение нового материала). Такое чередование деятельности учителя общеобразовательного класса продолжается в течение всего урока. При необходимости учитель дополнительно может использовать для объяснения непонятных или трудноусваиваемых моментов содержания программного материала инструкционные карточки, в которых изложен алгоритм действий обучающегося, различные задания и упражнения. Такой педагогический прием обучения применяется в том случае, когда учитель не может на уроке уделять много времени учащимся с умственной недостаточностью и вынужден весь урок контролировать остальной класс из-за сложности темы по типовой общеобразовательной программе для детей с нормальным психофизическим и интеллектуальным развитием. Деятельность общеобразовательного интегрированного класса в школе определена в «Положении об интегрированном общеобразовательном классе», «Положением о специальном (коррекционном) образовании в общеобразовательной школе», «Положением об индивидуальных (коррекционных) часах».
В программах по общеобразовательным предметам педагогу необходимо научиться дифференцировать разноуровневые требования к усвоению содержания учебного материала: базовые и минимально необходимые. Это дает возможность индивидуализировать работу с детьми с особенностями в развитии.
Большую помощь при организации процесса обучения оказывают пособия, разработанные учителями нашей школы по русскому языку, математике, физике. Они составлены с учетом особенностей усвоения учебного материала, детей имеющих проблемы в развитии.
Материал данных рекомендаций используется на уроках в общеобразовательном классе, коррекционных занятиях, на факультативах как для обучения детей с особенностями развития, так и детей с нормой развития, но с проблемой в усвоении какой-либо темы.
В сборниках представлены алгоритмы, образцы выполнения заданий, что очень важно в обучении детей данной категории.
Нами определены основные участники образовательного процесса, участвующие в социально-педагогической интеграции учащихся в общеобразовательной школе и попытались изучить, что «дает» интегрированное обучение всем участникам?
Администрация образовательного учреждения в результате интегрированного обучения разрабатывает новую концепцию развития школы, реализует Закон РФ «Об образовании», получает дополнительный приток детей в образовательное учреждение, повышается профессионализм педагогического коллектива, совершенствуется материально-техническая база учреждения, расширяется методическое и дидактическое оснащение образовательного процесса, организуется работа по здоровьесбережению всех обучающихся в школе. Учителя общеобразовательных классов повышают свою профессиональную компетенцию, при этом совершенствуется их педагогическая деятельность по подготовке и проведению уроков в интегрированных классах, формируется психологическая готовность к обучению детей с разным уровнем обучаемости, повышается ответственность за качество образования детей с особенностями в развитии, вся сложная работа компенсируется денежными доплатами к заработной плате. Ученики общеобразовательных интегрированных классов:С особенностями в развитии | Обычные ученики |
*Обогащают свой социальный опыт *Развиваются в соответствии с возрастными особенностями потребности, способности, готовность к общению в среде сверстников *Получают специальную (коррекционную) помощь и образование в условиях общеобразовательной школы *У них совершенствуются коммуникативные навыки, формируется собственное социально-эмоциональное отношение к миру, жизненная позиция | *Воспитывается гуманное отношение ко всем членам общества (сострадание, сопереживание, соучастие в жизни другого человека, видение проблем другого человека) *Обогащают свой социальный опыт *Совершенствуют свои коммуникативные навыки *По новому выстраивают перспективы своего личностного и профессионального развития |
4. Родители учащихся образовательного учреждения
Родители детей с особенностями в развитии | Родители детей с нормальным развитием |
* Получают возможность дать детям получить специальное (коррекционное) образование по месту жительства в общеобразовательной школе * Более интенсивно включены в разработку стратегии развития, обучения и воспитания собственного ребенка *Получают комплексную консультативную медико-психолого-педагогическую помощь *Настраиваются на положительные результаты от интегрированного обучения в решении вопросов социализации и адаптации детей, что в конечном результате повышает стрессоустойчивость детей с особенностями в развитии и гармонизирует детско-родительские отношения *Проводят совместный досуг, получают возможность расширить формы и содержание совместной деятельности с детьми, участвуя во внеклассных мероприятиях | *Постепенно понимают основные принципы гражданского общества, в котором имеются равные возможности для всех * На личном опыте разделяют позицию «школа для всех» *При заинтересованном отношении и развитии ребенка получают новую информацию и расширяют спектр своего воспитательного воздействия *Получают консультативную помощь от специалистов (коррекционного) образования *Начинают более объективно и позитивно оценивать собственного ребенка *Получают возможность проводить совместный досуг |
В ходе реализации интегрированного обучения и более эффективного осуществления данной технологии:
1.Разработаны школьные учебные планы для реализации интегрированного обучения.
3.Разработано календарно-тематическое планирование.
4.Отобраны и апробированы серии методик для изучения результатов обученности, отдельных сторон соматического статуса детей, интересов, особенностей семейного воспитания младших школьников, позиции учителей, осуществляющих интегрированное обучение
5.Исследована эффективность модели социально-образовательной интеграции, реализуемой в школе.
6.Изданы методические рекомендации по организации технологии интегрированного обучения учащихся с особенностями развития и деятельности школьного консилиума.
О востребованности интегрированного обучения детей с особенностями в развитии говорит желание многих родителей определить своих детей в школу, где они будут обучаться в системе общеобразовательных интегрированных классов, не выделяясь в отдельные специальные классы, а значит, общеобразовательная школа реализует социальный заказ общества на осуществление совместного обучения всех детей.
