Тема: односоставные предложения

Состав группы:  ,  , ,

Система уроков  русского языка в 8 классе

Тема: ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

(всего часов на тему 8 ч.)  Программа, учебник под ред.

УРОК 1

Что такое односоставное предложение.

Виды односоставных предложений.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Цели: сформировать у учащихся представление  об односоставном предложении, видах ОП; сформировать умения определять ОП, тип ОП в зависимости от способа выражения главного члена.

Задачи:

- повторить понятия грамматической основы, способы выражения главных членов предложения, понятие двусоставного предложения;

- отработать умение позиционировать ОП, определять тип ОП;

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемый результат, метапредметные связи
1.Этап целеполагания (мотивационно-целевой)	Запишите предложения, выделите в них грамматические основы: Любишь с горочки кататься… В дверь постучали. Хорошо на просторе. Луга. Сенокос. Сено пахнет над лугами -Найдите 5-е лишнее. Аргументируйте свой выбор. -укажите 4-е лишнее предложение. Почему оно лишнее? - Какое предложение из оставшихся  - 3-е лишнее и почему? *Постановка проблемного вопроса: Что необходимо еще узнать о предложении,  чтобы дать ему полную характеристику?	-наблюдение над речевым материалом - актуализация знаний о способах выражения главных членов предложения -сопоставление предложений с учетом выделенных основ: анализируют состав грамматических основ, последовательно выбирают пр-ния,  в которых: 1) и подлежащее, и сказуемое 2) только подлежащее 3) к сказуемому нельзя  подставить подлежащее (местоимение) Предполагают цель урока.	Познавательные УУД: -умение структурировать знания - поиск и выделение информации
2. Содержательный (основной) этап. Способы разрешения проблемы	Задание: прочитать текст параграфа «Односоставные предложения», составить опорный конспект на основе материала учебника.	*Усвоение теоретических сведений по теме урока. Составление  опорного конспекта. *Закрепление: у.4 *Творческая работа у.5	Познавательные УУД: - умение «Свёртывать» и «развёртывать информацию» Коммуникативные УУД: - получать и передавать графическую информацию
3. Рефлексия (Обсуждение результатов деятельности)	Читает определение каждого вида ОП	Заполняют ленту  на контрольных листах. о/л н/л б/л наз. 2 1 4 3 После заполнения сдают ленту учителю для анализа и коррекции им дальнейших действий.	Регулятивные УУД: -рефлексия способов и условий действия
4. Домашнее задание	Дифференцированное ДЗ: Пар.26 №1-3 выучить теорию Упр. 2 Пар.26 №1-3 выучить теорию + выписать по 2 примера ОП каждого типа из художественных текстов (учебник по литературе,  8 класс), выделить в них грам. основы, указать способ выражения гл. члена.

Приложение 1 (ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ):

УРОК 2

Определённо-личные и неопределенно-личные предложения

Цель урока: дать понятие об определенно-личном  и неопределенно-личном предложениях.

Задачи:

Отработать навык позиционирования определенно-личных и неопределенно-личных предложений в речи  по их структурным особенностям; навык различать  о/л и н/л;  использовать о/л и н/л  предложения в речи; Тип урока: Урок углубления  полученных  знаний.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемый результат, метапредметные связи
1.Этап целеполагания (мотивационно-целевой)	Задание: Распределить данные предложения  на группы. Указать количество групп,  объяснить, по какому принципу выполнена работа: 1. Вас, наверное, тоже арестуют. (М. Горький) 2. Перевели его в другую губернию. (А. Чехов) 3. Зауважаешь тогда своего отца. 4. Не очень-то нынче старших уважают. (А. Островский) 5. Арестуйте любого подозрительного. 6.. Очень уж шумят у нас в классах. (А. Чехов) *Проверка дз : *Задание: воспроизвести на доске элементы (блоки) опорного конспекта, составленного на предыдущем уроке, заключающие информацию об о/л и н/л предложениях, их признаках. Прокомментировать. -Какие способы выражения сказуемого не были представлены в данных предложениях? -Приведите из домашней работы примеры пр-ний о/л и н/л, в которых сказуемые выражены иначе. *Создание проблемной ситуации: Это одно из заданий экзамена по русскому языку в 11 классе: Среди предложений 1 – 6 найдите простое неопределенно-личное предложение. (1) Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (2) Выходим из рубки на крыло мостика. (3) Ветер, дождь сразу стали громкими. (4) Меня просто сдувало с палубы. (5) Я поднес к глазам бинокль. (6) На далеком маяке зажгли предупредительный сигнал… (По В. Конецкому) Один из учеников в качестве ответа указал предложение № 2. Получит ли он балл за правильный ответ? *Устный опрос класса: - знаю ответ точно - сомневаюсь в ответе - не знаю ответа * Вопрос  3 группе: «Что вызвало трудности в определении типа пр-ния?» *Вопрос 2 группе: «В чем причина сомнений?» *Вопрос 1 группе: «Что стало причиной ошибки ученика?» «Что необходимо знать и учитывать, чтобы не совершать подобные ошибки?»	-наблюдение над речевым материалом - актуализация знаний о способах выражения главных членов предложения в том числе в о/л и н/л предложениях -сопоставление предложений с учетом выделенных основ: анализ состава грамматических основ, определение способа выражения сказуемого, распределение на 2 группы – о/л и н/л пр-ния, КОММЕНТАРИЙ ВЫБОРА. Называют способы. Зачитывают примеры о/л и н/л предложений из домашней письменной работы, в которых сказуемые выражены названными выше способами. -сопоставление, предложений, сравнение форм сказуемого-глагола в них, выявление общего признака у сказуемых разных предложений. В ходе анализа выходят на форму мн. ч. глаголов, которая повторяется  у обоих видов пр-ний. Вывод о необходимости различать о/л и н/л предложения, учитывать совокупность признаков каждого из типов пр-ний. (формулирование цели урока)	Познавательные УУД: -умение структурировать знания - поиск и выделение информации Освоение формы и способа выполнения одного из заданий ОГЭ по русскому языку Рефлексия (выход на незнание)
2. Содержательный (основной) этап. Способы разрешения проблемы	Задание: сравните два предложения: Я люблю тебя, моя Россия! Люблю тебя, моя Россия! -Почему отсутствие подлежащего во втором примере не меняет смысла предложения? -Почему вид таких односоставных предложений пучил название «определенно-личные»? При помощи каких местоимений можно восстановить подлежащее в определенно-личном предложении? Задание: перестройте  неопределенно-личные предложения в двусоставные. (Предложения записаны на слайде). А) Его срочно вызвали на работу. – Б) Ему посоветовали обратиться к преподавателю – В) Соловья баснями не кормят. – Задание: определите тип речевой ошибки в данном тексте (текст на слайде). Отредактируйте  текст. Наступило утро. Я выглядываю в окно. Я не узнаю леса. Я вижу, что снег засыпал тропинки. Кругом царит великолепие и спокойствие. Я смотрю на свежий снег, зеленый бор, первые лучи солнца. Я радуюсь наступлению зимы.	*Усвоение теоретических сведений по теме урока. Работа с п.27,28 учебника, составление схемы «Формы глагола-сказуемого в о/л и н/л предложениях» **(Особое внимание уделяем отличительным признакам: формам лица, наклонения, времени) Закрепление: У.7 (письменно) У. 9 (устно) У.19 (по вариантам) *Формирование основ культуры речи: Делают вывод о синонимии и, следовательно, взаимозаменяемости  двусоставных и о/л предложений. Изменяют структуру предложений, вводя подлежащие. Обращают внимание на изменение смысла предложений. Исправляют  текст. По окончании редактирования делают ввод о роли о/л предложений в речи.	Познавательные УУД: -умение «свёртывать» и «развёртывать информацию» Коммуникативные УУД:- получать и передавать графическую информацию
3. Рефлексия (Обсуждение результатов деятельности)	Вернемся к заданию ЕГЭ, с которого мы начали урок. Сможете ли вы сейчас решить это задание?	Учащиеся решают задание, дают обоснованные ответы.	Регулятивные УУД: -рефлексия способов и условий действия
4. Домашнее задание	Дифференцированное ДЗ:  п.26,27 теория у. 10,18 у.12 или 21 (составление собственных текстов текстов) Используя художественные тексты, составить 2-3 варианта задания ЕГЭ (по аналогии с тем, которое анализировалось на уроке).

Урок 4

Безличное предложение как вид односоставного предложения.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания.

Цели: формирование у  учащихся понятия о БП, умение определять БП как вид ОП и характеризовать его в зависимости от способа выражения главного члена.

Задачи: научиться находить БП по значению и структурным особенностям, определить  значение БП, выявить  способы выражения сказуемых в БП и определить роль БП в речи.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемый результат, метапредметные связи
1. Этап целеполагания (мотивационно-целевой)	1.Оргмомент. 2.Лингвистическая разминка. 3.Запишите предлож.,выделите в них грамматич. основы Постановка проблемного вопроса: Что такое БП и какова его функция?	Наблюдение над речевым материалом. Актуализция знаний о способах выражения главных членов предложения. Сопоставление предложений с учетом выделеных основ. Предполагают цель урока.	Познавательные УУД: -умение структурировать знания -поиск и выделение информации
2. Содержательный (основной)этап. Способы разрешения проблемы.	Задание: прочитать текст параграфа «Безличное предложение», составить таблицу по БП на основе материала учебника, заполнить ее примерами из упр.31	Усвоение теоретических сведений по теме урока. (Чтение параграфа ) Составление таблицы «Способы выражения сказуемого в БП» и ее заполнение примерами из упр31.(Таблица) Чем выражено сказуемое в БП Примеры БП из упр.(обозначить грамматич. основы предлож) 1.безлич. гл 2.личный гл. в безл. знач. 3. инфинитив 4. слово ктегории состояния на - о 5. сочетание гл. или слова кат. состояния на –о с инфинитивом 6.несклоняемым словом, по форме совпадающим с сущ.,в сочетании с инфинитивом 7.отриц. слово НЕТ или конструкция, выражающая отриц. 8.крат. страд. причаст. ср. рода с суфф. - н,-ен,-т Закрепление: Творческая работа: составить по картине(зимний пейзаж, выведен на интерактивную доску) текст (группу предложений), используя разные виды ОП (2-3 работы прочитать).Сделать вывод  о функции БП в худ. речи  и о роли ОП в художественных текстах вцелом.	Познавательные УУД: -умение обрабатывать информацию, группировать ее. Коммуникативные УУД: -получать и передавать графическую информацию
3. Рефлексия (Обсуждение результатов деятельности)	проверяет  освоение уч-ся темы урока по БП при помощи тестирования	Выполняют тестовые задания, взаимопроверка (меняются тетрадями для проверки правильности выполнения теста, сверяя свои варианты с правильными вариантами ответов, спроецированными на интерактивной  доске)	Регулятивные УУД: -рефлексия способов и условий действий
4. Домашнее задание	Дифференцированное ДЗ: Пар.30 №1-3 выучить теорию (Таблица с БП) Упр 32,35 Пар.30 №1-3 выучить теорию(Таблица с БП) Упр. 41. Анализ миниатюры «Долбят гору» с заполнением таблицы по БП примерами составленных предложений.

УРОК 4

Назывные предложения.

Тип урока: Урок углубления  полученных  знаний.

Цели: углубить знания  учащихся о назывных предложениях; показать отличие назывных предложений от других односоставных предложений; формировать умения использовать назывные предложения в речи; определить роль назывных предложений в художественной литературе.

Задачи:

- повторить понятия грамматической основы, способы выражения главных членов предложения;

- отработать умение находить назывные предложения в текстах, определять тип ОП;

Формирование УУД:

Коммуникативные: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности, определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми;

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты, выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат.

Познавательные: определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений, выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчиненных ему слов, самостоятельно осуществляя причинно - следственный анализ.

Личностные: формирование у учащихся стремления узнать законы развития родного языка. Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемый результат, метапедметные связи
1.Этап целеполагания (мотивационно-целевой)	(На доске заранее написать предложения или  воспользоваться проектором) Утро. Иду по красивому лугу. Понедельник. Первое марта. Встал рано. Ночь. Раздался плеск внизу. -  Охарактеризуйте данные предложения по наличию главных членов. В случае затруднений обращайтесь за помощью к новому параграфу. - С каким видом односоставных предложений мы будем сегодня работать? - Сформулируйте тему урока? - А что бы вам хотелось узнать об этих предложениях?  (Зачем нужны эти предложения? Как они строятся? Какова их роль в речи?) - Как отвечает учебник на ваши вопросы? - Попробуйте объяснить  , почему эти предложения  назывные или номинативные? - Какой из этих терминов, на ваш взгляд, легче запомнить и почему?	Наблюдение над речевым материалом - Актуализация знаний о способах выражения главных членов предложения Сопоставление предложений с учетом выделенных основ: Анализируют состав грамматических основ, последовательно выбирают пр-ния, в которых: 1) и подлежащее, и сказуемое 2) только подлежащее 3) к сказуемому нельзя подставить подлежащее (местоимение)	Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция собственных действий (и внимания).. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
2.Содержательный (основной) этап. Способы разрешения проблемы.	1.Предлагает к выполнению упражнение 1. Формулирует задание: Прочитать предложения. Написать их в порядке изучения односоставных предложений. Определить их вид. Указать грамматическую основу. 1.Прозвучало над ясной рекою, прозвенело в померкшем лугу, прокатилось над рощей немою, засветилось на том берегу. (А. Фет) 2. Сентябрь. Стога. Сороки. В лесах осенний гуд. (В. Боков) 3. Не торопись, не спеши, подождем. Забудем на миг неотложное дело. (К. Симонов) 4. Об отсутствующих плохо не говорят. 5. Шепот, робкое дыханье, трели соловья, серебро и колыханье сонного ручья, свет ночной, ночные тени, тени без конца, ряд волшебных изменений милого лица. (А. Фет) 2.Предлагает самостоятельно сформулировать задание к упражнению 2, сопоставив предложения в группах и образец. Задание выполняется самостоятельно и проверяется в парах. Упражнение 2 I. Из березовой коры плетут корзины. Люблю дорожкою лесною, не зная сам куда, брести. (А. Майков) Свет небес высоких, и блестящий снег, и саней далеких оди нокий бег. (А. Фет) Пахло сеном, созревающим хлебом, медом, полынью. II. Души от ветра времени не прячь. (В. Солоухин) Виноград на лотках, три старушки в платках. Сквер. А в сквере поблекшие клумбы. (А. Кольцов) Соловья баснями не кормят Образец: 1. Снега. Снега. Завалы снега. Взгорья. Чащобы в снежных шапках до бровей. (П. Антокольский) 2. Что узнаешь в детстве, узнаешь на всю жизнь. 3. Не пером пишут, а умом. 4. Мне в душу повеяло жизнью и волей. (А. Майков) 3.Предлагает проанализировать тексты точки зрения роли в них назывных предложений. Второй и шестой тексты записать в тетради. Задания к текстам: Внимательно прочитайте стихотворения, определите идейный замысел и позицию автора. Найдите односоставные предложения. Определите их роль в поэтическом тексте. Чем односоставные предложения помогают в выявлении авторского замысла и понимании идейного смысла стихотворения? 1) Вечер. Взморье. Вздохи ветра. Величавый возглас волн. Близко буря. В берег бьется Чуждый чарам черный челн. (К. Бальмонт.) (Чары – волшебство, колдовство.) – При помощи назывных предложений автор рисует картину моря в ожидании бури. 2) Глушь да топь, коряги да пеньки. Старая березовая роща, Редкий лес на берегу реки. (Д. Кедрин.) – При помощи назывных предложений автор рисует картину старой березовой рощи. 3) Осень. Сказочный чертог, Весь открытый для обзора. Просеки лесных дорог, Заглядевшихся в озера. Как на выставке картин: Залы, залы, залы, залы Вязов, ясеней, осин В позолоте небывалой. (Б. Пастернак.) (Чертог – дворец.) – При помощи назывных предложений автор рисует сказочную картину осеннего леса, похожего на дворец. 4) Маленький городок. Северный городок. Выцветшая луна. Северная Двина. Рябь темно-синих вод. Музыка. Теплоход. Девушка на холме. Юноша на корме. (К. Ваншенкин) – При помощи назывных предложений автор рисует картину портового города и расставания юноши и девушки. 5) Последний день июля месяца. Кругом – Россия – родной край. Ровной синевой залито все небо. Лишь одно облачко на нем не то плывет, не то тает. Безветрие, теплынь. Воздух – парное молоко. Глубокий, но пологий овраг... По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали – края земли и неба. Синеватая черта большой речки... (По И. Тургеневу) – Использование назывных предложений в тексте помогает автору красочно, лаконично, немногословно нарисовать картину родного края. 6) Так (н.. .)спешно идет жизнь. Дни, вечера, ночи, праз.. .ники, будни. Ярм...рка. Кр...щенский м...роз. В шубах д...ревья. На ш...стах полощ...т...ся флаги. И зима, зима. От снега все мя... кое. (По Е. Замятину) – Использование назывных предложений в тексте помогает автору лаконично и точно рисовать картину русской зимы, крещенских морозов.	1.Повторяют материал о назывных предложениях, выполняя письменно задание. 2.Самостоятельно формулируют задание: предложения в группах I и II нужно написать в таком же порядке, как в образце: назывное, определенно-личное, неопределенно-личное, безличное. Выполняют самостоятельно. Взаимопроверка работ в парах. 3.Анализируют тексты с точки зрения роли в них односоставных предложений, делают выводы.	Познавательные УУД: -умение структурировать знания - поиск и выделение информации -рефлексия способов и условий действия
3.Рефлексия (обсуждение результатов деятельности)	Диктант «Продолжи» Предлагает продолжить предложения: «Назывные предложения - это..." или " Я знаю, что назывные предложения...", или " В тексте назывные предложения...", или "Я понял, что назывные предложения..." (Всё это проецируется на доску). Тест. I. Найдите определённо-личное предложение. 1. Весна берёт свои права. 2. Под музыку осеннего дождя иду во тьме. + 3. Тепло на солнышке. II. Найдите неопределённо-личное предложение. 1. Еду в чистом поле. 2. Нигде жилья не видно на просторе. 3. Со скрипом опустили трап. + III. Найдите безличное предложение. Морозно. + Люблю тебя, моя Россия. Кому-то принесли от мастера ларец. IV. Найдите назывные предложения. В дверь негромко постучали. Взгрустнулось. Шепот, робкое дыханье, трели соловья. + САМОПРОВЕРКА	Выполняют в тетрадях задания с с последующей взаимопроверкой. В листах учета выполняют задание с выбором ответа.	Регулятивные: формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты, выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат.
4.Домашнее задание	Предлагает домашнее задание по выбору. 1.Охарактеризуйте стихотворение "Шёпот, робкое дыханье..." с точки зрения полученных сегодня знаний. 2. Придумайте текст (в прозе или стихах) с использованием назывных предложений. 3.Подберите примеры из художественной литературы с назывными предложениями.	Записывают домашнее задание