Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) м.2.02. история и методология педагогической науки трудоемкость (в зачетных единицах) _2_

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

__________________

«____» __________ 2012 г.

рабочая Программа учебной дисциплины (модуля)

М.2.02. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Трудоемкость (в зачетных единицах) ___2___

Направление подготовки 051000.68 Профессиональное обучение

Магистерская программа Управление корпорациями

Квалификация (степень) выпускника Магистр

Томск – 2012

1. Цели изучения дисциплины.

Целью освоения учебной дисциплины «История и методология педагогической науки» является изучение закономерностей, принципов, систем, инновационных подходов, форм, методов и средств научной творческой деятельности; формирование научно-исследовательской, профессиональной компетентности магистрантов.

Для реализации цели программы необходимо решить следующие задачи:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

рассмотреть вопросы истории развития методологии постановки и решения научных проблем в системе педагогических наук; ознакомить студентов с историей развития научного познания и методологии педагогических наук; научить студентов методологии научного исследования в педагогической деятельности на проблемном, порождающем, эвристическом уровнях и уровне построения теории.

2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы.

2.02 «История и методология педагогической науки» является дисциплиной базовой части учебного плана по направлению подготовки 051000.68 Профессиональное обучение по профилю «Управление корпорациями».

Принципы построения курса:

Учебная дисциплина построена на основе:

компетентностного и деятельностного подходов; принципов инновационности; модульности; единства познавательной, исследовательской, проектировочной и практической деятельности студента; ориентации на развитие творческих способностей и формирование проектного стиля мышления студентов; упреждения по времени; неопределенности развития среды, общества и образовательных систем; ориентации на подготовку субъекта устойчивого культурно-педагогического развития как студента, так и среды жизнедеятельности; ориентации на интеграцию российского образования в европейское и международное образовательное пространство.

Курс входит в общенаучный цикл ООП, в его базовую часть.

Изучению курса предшествуют результаты обучения на предыдущей ступени высшего профессионального образования (бакалавриат), а также дисциплины общенаучного и профессионального циклов магистерской подготовки, которые отражают ценностно-смысловой компонент ООП, ее предметно-содержательную и процессуально-методическую составляющие:

научно-исследовательская работа

Как предварительно, а также средствами рассматриваемой и последующих дисциплин у студента должны быть сформированы компетенции базового уровня. Все предшествующие и последующие дисциплины в своей совокупности (совместно с рассматриваемой) обеспечивают формирование установленных стандартом компетенций.

Успешное освоение курса способствует более продуктивному освоению студентами параллельно изучаемых учебных дисциплин:

педагогическое проектирование; проектирование образовательной среды; методология и методы научного исследования; инновационные процессы в образовании; управление организацией.

Кроме того, изучение курса способствует получению студентом высоких результатов государственных квалификационных испытаний – итоговый государственный экзамен и защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

Программа курса построена на основе методологических концепций современной науки и с учетом знаний, опыта и отношений, присвоенных студентом в повседневной и образовательной практике, а также в ходе освоения предшествующих учебных дисциплин и из внеобразовательной практики, из информационной среды и из научной литературы, не включенной в состав ООП. Программа курса содержит 4 темы, по окончании изучения каждой темы студентам предлагается тестирование, которое помогает закрепить изученный материал.

Студенты выполняют самостоятельное исследование конкретных научно-педагогических проблем, изучают состояние их разработанности и практическое применение результатов. По материалам выполненных исследований готовят научные доклады, которые создаются ими в процессе самостоятельных внеаудиторных занятий и защищают их на практических занятиях в течение семестра. Предусматривается подготовка и сдача студентами экзамена.

3. Требования к уровню освоения программы.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

а) знать:

основы педагогики и психологии профессиональной школы и частных методик; основы психологии и педагогики научного творчества; методы формирования индивидуального стиля профессионального поведения педагога профессиональной школы; технологические основы педагогического творчества; структуру и методы психолого-педагогических исследований; современные проблемы профессионального образования; историю и философию педагогической науки и методы научно-педагогических исследований; концепции эффективного использования современных систем и технологии обучения, воспитания и развития личности рабочего (сециалиста); методологию проектирования образовательных систем;

б) уметь:

составлять план научно-педагогического исследования; выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые для исследования специальных задач в области профессионального образования; профессионального образования в различных странах; выделять общее и специфическое в структуре системы профессионального образования с учетом ее тенденций; формировать систему профессиональных ценностей рабочего (специалиста);

в) владеть:

методами научных исследований в области профессионального образования; методами организации научно-исследовательской работы в системе профессионального образования; способами творческого проектирования; методами развития творческих способностей у будущего рабочего (специалиста); методиками проектирования, организацией проведения занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, практическому (производственному обучению); технологией педагогического проектирования; способами проектирования профессионально-педагогических технологий для подготовки современного рабочего (специалиста).

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины. (Указанные компетенции формируются в результате синергетического взаимодействия (кумулятивный эффект) многих учебных дисциплин общенаучного и профессионального циклов. При этом каждая такая дисциплина вносит свой определенный вклад в формирование профессиональных компетенций, способствует возникновению у студента указанных компетенций в интегральном их виде. Одновременно каждая учебная дисциплина способствует формированию нескольких компетенций, а все компетенции взаимозависимы и образуют целостную (единую) открытую систему, которая определяется как профессиональная компетентность и которая, одновременно, является системным компонентом общей компетентности человека. Каждая компетенция и вся их сумма формируются на протяжении всего периода освоения студентом ООП):

общекультурными (ОК)

способностью и готовностью совершенствовать и повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

способностью и готовностью самостоятельно осваивать новые методы исследования, изменять научный и научно-педагогический профиль своей профессиональной деятельности (ОК-2);

способностью и готовностью использовать на практике навыки и умения организации научно-исследовательских работ, управления коллективом (ОК-5);

способностью и готовностью формировать свой индивидуальный стиль профессионально-педагогической деятельности (ОК-7);

способностью и готовностью осуществлять самооценку, ценностное социокультурное самоопределение, культурное саморазвитие (ОК-9);

способностью и готовностью расширять и углублять свое научное мировоззрение (ОК-11);

способностью и готовностью к активному общению в научной, отраслевой и социально-общественной сферах деятельности (ОК-13);

способностью и готовностью проводить научные эксперименты и оценивать результаты исследований (ОК-15);

способностью и готовностью к презентации результатов своей научной деятельности (ОК-18);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

учебно-профессиональная деятельность

способностью и готовностью анализировать нормативно-правовую документацию профессионального образования (ПК-3);

способностью и готовностью организовывать системы оценивания деятельности педагогов и обучающихся (ПК-7);

научно-исследовательская:

способностью и готовностью организовывать научно-исследовательскую работу в образовательном учреждении (ПК-11);

способностью и готовностью формулировать научно-исследовательские задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать их с помощью современных технологий и использовать зарубежный и отечественный опыт (ПК-12);

педагогическо-проектировочная:

способностью и готовностью определять пути стратегического развития образовательных учреждений НПО, СПО и ДПО в регионе (ПК-14);

способностью и готовностью проектировать образовательную среду в соответствии с современными требованиями определенного вида экономической деятельности (ПК-20);

организационно-технологическая:

способностью и готовностью анализировать учебно-профессиональный (производственный) процесс в образовательных учреждениях НПО, СПО и ДПО (ПК-21);

способностью и готовностью управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением современных технологий (ПК-23);

4. Общая трудоемкость дисциплины __2__ зачетных единицы и виды учебной работы

Вид учебной работы	Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час)	Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час)
Всего 72	1 семестр
Аудиторные занятия	16	16
Лекции
Практические занятия
Семинары
Лабораторные работы
Другие виды аудиторных работ
Другие виды работ	6	6
Самостоятельная работа	29	29
Курсовой проект (работа)
Реферат
Расчетно-графические работы
Формы текущего контроля
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом	21	экзамен

5. Содержание программы учебной дисциплины.

5.1. Разделы учебной дисциплины.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины (темы)	Аудиторные часы	Самостоятельная работы
Всего	Лекции	Практические (семинары)	Лабораторные	Интерактивные формы обучения
1	Эволюция образования и педагогической мысли.	4	4	1	6
2	Проблемы и перспективы современного образования	4	4	2	8
3	Методология педагогической науки.	4	4	1	7
4	Педагогическое исследование в контексте современной науки.	4	4	2	8
Итого	Итого	16	16	6/37,5%	29

5.2. Содержание разделов дисциплины.

Раздел 1. Эволюция образования и педагогической мысли.

История как ключ к настоящему и будущему. История педагогической науки. Объект и предмет истории педагогики и образования.

Образование и развитие педагогической мысли в древних цивилизациях. Образование, воспитание и педагогические идеи в средние века.

Образование в эпоху Возрождения. Образование в эпоху Нового времени. Институализация науки и ее влияние на становление педагогической науки.

Образование и развитие педагогической мысли в России: от древности до Просвещения. Европейское и Российское образование в XIX в. Становление педагогической науки в Европе и России.

Разработка философских оснований образования. Педагогические поиски за рубежом и в России XX века. Советское образование и воспитание и педагогическая наука. Образование, воспитание и педагогическая наука на рубеже XX века.

Раздел 2. Проблемы и перспективы современного образования.

Актуальность гуманизирующего образования и воспитания. Образование в начале третьего тысячелетия. Понятия гуманизма и гуманитарного процесса. Исходные принципы гуманистического подхода в образовании и педагогической науке. Гуманизация общественных отношения и современное образование. Воспитание гуманного отношения к себе. Воспитание гуманизма в отношениях с природой. Гуманизация образования как важнейшая составляющая гуманитарного процесса. Гуманизм образования и выбор возможностей в современном мире. Учитель и ученик как субъекты гуманизирующего образования.

Раздел 3. Методология педагогической науки.

Методология –наука о научном познании. Педагогика – наука об образовании. Педагогика в круге научного знания. Взаимосвязь педагогики с философией, антропологией и психологией. Категориальный аппарат педагогики. Специфика научной деятельности в образовании. Особенности гуманитарного познания и педагогическое исследование. Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях. Методологическая рефлексия в научной работе. Элементы научного исследования. Методологические характеристики педагогического исследования. Результаты исследования, способы их описания.

Раздел 4. Педагогическое исследование в контексте современной науки.

Приемы аргументации при построении теоретической модели. Аксиологический аспект исследования и оценка теоретической модели. Способы перехода от теоретической модели к нормативной в структуре прикладного педагогического исследования. Приемы аргументации при построении нормативной модели. Учет факторов, определяющих характер перехода от науки к практике в прикладном исследовании.

6.Учебно – методическое обеспечение дисциплины

6.1. Основная литература по дисциплине:

Гадельшина, и методы психолого-педагогических исследований : учебно-методический комплекс : методическое пособие для вузов/, , ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ. – Томск : Издательство ТГПУ, 2010. - 206 с. Марцинковская, Т. Д., Григорович и педагогика: учеб. – М.: Проспект, 2009. – 464с. Корнетов демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: Учебное пособие. М.: Научная книга, 2009. – 184с. Майданов, научного творчества./ .- М.:Издательство ЛКИ, 2008. – 512 с.

6.2. Дополнительная литература:

Краевский педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М.: Издательский центр «Академия». 2006. – 400с. Новожилов исследование (логика, методология, эксперимент). – М.: Издательсво «Физико-математической литературы», 2005. -363 с. Торосян образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 352с.

6.3 Средства обеспечения освоения дисциплины

Рабочая программа, составленная преподавателями кафедры технологии и предпринимательства ТГПУ, методические рекомендации для студентов, контрольно-измерительные материалы, библиотечные фонды ТГПУ.

6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

№п/п	Наименование раздела (темы) учебной дисциплины	Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения	Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов
1.	Эволюция образования и педагогической мысли.	OpenOffice. org pro 3.3.0 Infra	Презентация Power Point
2.	Проблемы и перспективы современного образования	OpenOffice. org pro 3.3.0 Infra	Презентация Power Point
3.	Методология педагогической науки.	OpenOffice. org pro 3.3.0 Infra	Презентация Power Point
4	Педагогическое исследование в контексте современной науки.	OpenOffice. org pro 3.3.0 Infra	Презентация Power Point

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

7.1. Методические рекомендации (материалы) преподавателю

Содержание учебной программы дисциплины М.2.02 «История и методология педагогической науки» реализуются посредством лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция пресс-конференция.

Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных ситуаций), дискуссия, имитационные упражнения, мозговой штурм, деловая игра, метод проекций, консультация.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, реферирование, анализ технологий, составление опорных схем, разработка тестовых заданий, сценариев дидактических игр, планов дискуссий, формулирование вопросов к обсуждению.

Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос, (устный и письменный), итоговое тестирование, собеседование (зачет).

Контроль знаний проводится во время итоговой аттестации (зачет) – в виде устных ответов студентов на вопросы; по окончании изучения каждой темы студентам предлагаются тестовые задания, разработанные преподавателем.

7.2. Методические рекомендации для студентов

Самостоятельная работа по дисциплине М.2.02 «История и методология педагогической науки» составляет 29 часов. В начале семестра каждому студенту выдается задание для самостоятельного изучения. В качестве задания для самостоятельной работы выступает теоретический анализ научных понятий, их структура, формы представления, проблемы динамики развития науки, взаимосвязь развития науки и образования.

Перечень заданий для самостоятельной работы изложен в пункте 8.2. По мере готовности студенты устно защищают свой проект во время аудиторных занятий по данной дисциплине. Время доклада – до 10 минут. Для повышения эффективности самостоятельной работы, преподаватель оказывает студентам консультативную помощь.

По окончании изучения каждой из четырех тем студент должен выполнить тестовое задние, разработанное преподавателем. Задание считается выполненным при количестве правильных ответов не менее 50 % от общего числа вопросов. Студент, посетивший 80% аудиторных занятий, защитивший самостоятельное исследование и выполнивший все тестовые задания, освобождается от сдачи зачета.

8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

8.1. Перечень контрольных вопросов

Раздел I.

1. История как ключ к настоящему и будущему.

2. История педагогической науки. Объект и предмет истории педагогики и образования.

3. Образование и развитие педагогической мысли в древних цивилизациях. Образование, воспитание и педагогические идеи в средние века.

Образование в эпоху Возрождения. Образование в эпоху Нового времени.

4. Институализация науки и ее влияние на становление педагогической науки.

5. Образование и развитие педагогической мысли в России: от древности до Просвещения. Европейское и Российское образование в XIX в. Становление педагогической науки в Европе и России.

6. Разработка философских оснований образования. Педагогические поиски за рубежом и в России XX века. Советское образование и воспитание и педагогическая наука. Образование, воспитание и педагогическая наука на рубеже XX века.

Раздел II.

Образование в начале третьего тысячелетия. Понятия гуманизма и гуманитарного процесса. Исходные принципы гуманистического подхода в образовании и педагогической науке. Гуманизация общественных отношения и современное образование. Воспитание гуманного отношения к себе. Воспитание гуманизма в отношениях с природой. Гуманизация образования как важнейшая составляющая гуманитарного процесса. Гуманизм образования и выбор возможностей в современном мире. Учитель и ученик как субъекты гуманизирующего образования.

Раздел III.

Методология –наука о научном познании. Педагогика – наука об образовании. Педагогика в круге научного знания. Взаимосвязь педагогики с философией, антропологией и психологией. Категориальный аппарат педагогики. Специфика научной деятельности в образовании. Особенности гуманитарного познания и педагогическое исследование. Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях. Методологическая рефлексия в научной работе. Элементы научного исследования Методологические характеристики педагогического исследования. Результаты исследования, способы их описания.

Раздел IV.

Аксиологический аспект исследования и оценка теоретической модели. Способы перехода от теоретической модели к нормативной в структуре прикладного педагогического исследования. Приемы аргументации при построении нормативной модели. Учет факторов, определяющих характер перехода от науки к практике в прикладном исследовании.

8.2. Перечень тем заданий для самостоятельной работы

1. Образование и развитие педагогической мысли в древних цивилизациях. Образование, воспитание и педагогические идеи в средние века.

2. Образование в эпоху Возрождения. Образование в эпоху Нового времени.

3. Институализация науки и ее влияние на становление педагогической науки.

4. Становление педагогической науки в Европе и России.

5. Разработка философских оснований образования. Педагогические поиски за рубежом и в России XX века. Советское образование и воспитание и педагогическая наука.

6. Образование, воспитание и педагогическая наука на рубеже XX века.

7. Образование в начале третьего тысячелетия. Понятия гуманизма и гуманитарного процесса.

8. Исходные принципы гуманистического подхода в образовании и педагогической науке. Гуманизация общественных отношения и современное образование.

9. Воспитание гуманного отношения к себе. Воспитание гуманизма в отношениях с природой. Гуманизация образования как важнейшая составляющая гуманитарного процесса. Гуманизм образования и выбор возможностей в современном мире.

10. Учитель и ученик как субъекты гуманизирующего образования.

11. Методология –наука о научном познании. Педагогика – наука об образовании.

12. Педагогика в круге научного знания. Взаимосвязь педагогики с философией, антропологией и психологией.

13. Категориальный аппарат педагогики. Специфика научной деятельности в образовании. Особенности гуманитарного познания и педагогическое исследование.

14. Соотношение фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях. Методологическая рефлексия в научной работе. Элементы научного исследования.

15. Методологические характеристики педагогического исследования. Результаты исследования, способы их описания.

16. Аксиологический аспект исследования и оценка теоретической модели.

17. Способы перехода от теоретической модели к нормативной в структуре прикладного педагогического исследования.

18. Приемы аргументации при построении нормативной модели.

19. Учет факторов, определяющих характер перехода от науки к практике в прикладном исследовании.

8.3. Перечень вопросов к экзамену.

2. Образование в эпоху Возрождения. Образование в эпоху Нового времени.

3. Институализация науки и ее влияние на становление педагогической науки.

4. Становление педагогической науки в Европе и России.

6. Образование, воспитание и педагогическая наука на рубеже XX века.

7. Образование в начале третьего тысячелетия. Понятия гуманизма и гуманитарного процесса.

10. Учитель и ученик как субъекты гуманизирующего образования.

11. Методология –наука о научном познании. Педагогика – наука об образовании.

12. Педагогика в круге научного знания. Взаимосвязь педагогики с философией, антропологией и психологией.

16. Аксиологический аспект исследования и оценка теоретической модели.

18. Приемы аргументации при построении нормативной модели.

19. Учет факторов, определяющих характер перехода от науки к практике в прикладном исследовании.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом и Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 051000.68 Профессиональное обучение (магистерская программа Управление корпорациями).

Рабочая программа учебной дисциплины составлена:

Профессор кафедры технологии и предпринимательства, д. пед. н._______

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры Технологии и предпринимательства

протокол № _______ от «___» _____________ 2012 г.

Зав. кафедрой ТиП, к. б.н. ______ ____________

Программа дисциплины одобрена методической комиссией факультета Технологии и предпринимательства ТГПУ

протокол № _______ от «___» _____________ 2012 г.

Председатель методической комиссии

факультета Технологии и предпринимательства,

к. пед. н. ______________

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) м.2.02. история и методология педагогической науки трудоемкость (в зачетных единицах) _2_

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы