МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№29 Р. П. ЧУНСКИЙ ЧУНСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
Рассмотрена на заседании ШМО учителей истории и обществознанияПротокол № ____ от ______________Руководитель ШМО: _____________() | Согласована на заседаниинаучно - методического советаПротокол № ____ от______________Заместитель директорапо учебно-воспитательной работе:_________() | Утверждена директоромМБОУ СОШ №29 р. п. ЧунскийПриказ № _____ от ___________________________ ()м. п. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ПО ИСТОРИИ «ТРУДНЫЕ И ДИСКУССИОННЫЕ ВОПРОСЫ ИСТОРИИ ХХ ВЕКА»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАСА
НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории
р. п. Чунский 2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Трудные и дискуссионные вопросы истории ХХ века» разработана в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего общего образования по истории, с учетом примерной программы среднего общего образования по истории (профильный уровень), авторской программы Е. Сорокиной «Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории ХХ века» 10 – 11 классы, составитель , Волгоград, издательство «Учитель», 2012 год. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, определяет необходимый набор самостоятельных, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по истории и Примерной программы среднего общего образования по истории.
Рабочая программа курса «Трудные и дискуссионные вопросы истории ХХ века» представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:
- пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета; место учебного предмета в учебном плане; содержание учебного предмета; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки учащегося; учебно-методические и материально-технические средства обучения
Цель курса «Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории ХХ века» направлена на
- формирование знаний на теоретическом уровне, создающем цельно осмысленную картину истории человечества, включая представления о периодизации, цивилизациях, прогрессе, доминирующих тенденциях общеисторического развития в разные эпохи;
Задачи курса:
Образовательные
- систематизация и закрепление имевшихся ранее и полученных в ходе изучения данного курса исторических знаний учащихся;
- представление мирового исторического процесса в его единстве и многообразии;
- формирование у учащихся исторического мышления, понимания причинно-следственных связей, умения оперировать основными научными понятиями;
Развивающие
- обеспечить учащихся возможно более достоверными сведениями об основных событиях, тенденциях и проблемах общественно-политического, социально-экономического развития России в ХХ веке;
- способствовать осознанию учащимися многогранности, сложности и противоречивости событий и явлений новейшей отечественной
истории, а также причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой в прошлом и настоящем;
-повышать мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционных форм подачи материала, элементов игровой деятельности
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества
Воспитательные
- воспитание у учащихся гуманистического видения мира, неприятия всех проявлений дискриминации (расовой, конфессиональной, социально-групповой), уважения к другим, далеким по времени и современным культурам;
- формирование у учащихся гражданских идеалов и патриотических чувств, активной позиции — неприятия нарушений прав человека, нигилистического отношения к истории и культуре своей Родины, националистического извращения прошлого русского народа и других народов страны;
- воспитание учащихся в духе признания неизбежности плюрализма взглядов, социального компромисса и толерантности, предотвращения социальных конфликтов путем поиска их мирного разрешения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс «Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории ХХ века» предполагает актуализацию знаний, полученных в основной школе. Она должна отличаться более высоким уровнем обобщения материала, углублением сложившихся ранее представлений на основе знакомства с различными точками зрения и подходами, для формирования целостной и всесторонней картины исторического развития
России в ХХ веке. Программа курса «Трудные и дискуссионные вопросы истории ХХ века» разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования и основными положениями концепции профильного обучения. Программа выделяет три важнейших периода – Российская империя, Советское государство, Российская Федерация Особенность данного курса заключается в том, что он предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода событий. Знакомство с проблематикой данного курса поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории ХХ века» отнесен к вариативной части учебного плана, рассчитан на
34 учебных часа, из расчета 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание
Раздел I. Российская империя – 12 учебных часов
Тема 1. Проблемы модернизации в развитии России начала XX века - 2 учебных часа
Россия – «развивающееся общество» на рубеже веков. «Зависимое развитие». Концепция Эванса применительно к России. Анализ возможностей быстрого экономического развития страны. Три группы стран и их роль в мировом экономическом процессе. «Догоняющий» путь развития. «Германский путь» , , . Попытки внедрения «британской модели» и причины неудачи. Альтернатива однолинейному объяснению проблемы модернизации России начала XX века. Второй вариант модернизации, предложенный «народниками», его анализ. Процесс модернизации в советский период и его последствия. «В ожидании шестой революции». Отличия процесса модернизации в советской России от её протекания в странах Западной Европы.
Тема 2. Был ли неизбежен Октябрь 1917 года? – 6 учебных часов
1917 год: возможность исторического выбора. Оценки событий 1917 года западными историками. Идеологическая доктрина событий Октября 1917 года в СССР. Взгляды на Октябрь современных российских историков. Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин. Причины краха послефевральской демократии и победы большевиков. Оценка событий 25 октября 1917 года.
Тема 3. Гражданская война: новые подходы - 4 учебных часа
Гражданская война – трагедия русского народа… Проблема периодизации Гражданской войны. Три похода Антанты: миф или реальность? Кто виновник начала Гражданской войны? «Красный» и «белый» террор. Причины победы «красных» и поражения «белых». Две армии одного народа. Альтернативы «Ледяному» походу Добровольческой армии. Альтернативные сценарии: «Белый крест», «Московский поход Каледина», «Царский поход Корнилова», «Волжский поход Деникина».
Раздел II. Советское государство -19 учебных часов
Тема 4. Индустриализация и командно-административная система - 4 учебных часа
Необходимость, цели, средства и источники накопления. Начальный этап социалистической индустриализации. Индустриальное развитие СССР в годы первой и второй пятилеток. Главные итоги социалистической индустриализации. Альтернативные варианты проведения индустриализации советским экономистом Фельдманом планов и реальных сроков их выполнения. Проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления. «Незначительные жертвы» индустриализации.
Тема 5. Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика? - 4 учебных часа
Начало коллективизации. Этапы проведения коллективизации. Категории кулачества. Антикулацкие меры. «Успехи» коллективизации. Сопротивление крестьян. Итоги коллективизации и её последствия. Голод 1923 – 1933 гг. Альтернативный план преобразования сельского хозяйства . Трактовка решения аграрной проблемы учёного-агрария .
Тема 6. Триумфальное поражение? (О советско-финской войне 1939 – 1940 гг.) - 2 учебных часа
Причины, повод, начало и ход советско-финской войны. Соотношение сил. Линия Маннергейма – серьёзное препятствие для продвижения советских войск. Упорное сопротивление финнов. Планы Сталина. Роль Александры Колонтай в заключении мира. Итоги и значение войны. Цена победы. Версия Виктора Суворова: «Почему скрывают победу Красной Армии в «зимней войне»?Кто проиграл «зимнюю войну»?
Тема 7. Споры вокруг версии о превентивном ударе СССР во время официальной войны - 3 учебных часа
Официальная историография о внезапности нападения германии на Советский Союз. Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 01.01.01 года. Причины поражений в начальный период войны. Дискуссия о намерениях Сталина нанести превентивный удар по Германии.
Сценарий превентивного удара, разработанный Буничем: «Операция «Гроза» уворова: «Германский фашизм – это Ледокол Революции». Моделирование превентивного удара по версии В. Суворова. Анализ вероятности подобных сценариев.
Тема 8. Страх или Свобода? (О причинах победы под Сталинградом) - 2 учебных часа
События под Ростом и Таганрогом летом 1942 года. Приказ № 000 «Ни шагу назад!» сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановить врага. Разные оценки приказа № 000.Психологическая готовность советских людей к борьбе с врагом. Цена победы. Боевая мощь советского военного искусства. Не страх, а свобода – главная причина успеха. Великое мужество, героизм, самоотверженность нашего народа, его патриотизм – залог Победы.
Тема 9. От «горячей» войны к «холодной». Мир, расколотый надвое - 4 учебных часа
Анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал «холодную войну»? Сравнительный анализ версий и предположений советских и западных историков и политологов о виновниках «холодной» войны. Взгляд современных отечественных историков на проблемы «холодной войны». Истоки «холодной войны». Противники (создание военных блоков). Театры военных действий. Гонка вооружений, борьба за влияние в странах третьего мира. Маккартизм – миф или реальность? Горячие точки «холодной войны». Разрядка и окончание «холодной войны». Важнейшие соглашения в области контроля над вооружением. Сегодня мир, а что дальше? Размышления: возможно ли было предотвращение трагических последствий холодной войны.
Раздел IV. Российское государство – 3 учебных часа
Тема 10. Если бы ГКЧП пришёл к власти в августе 1991 года - 3 учебных часа
Хроника августовских событий. Версия о причинах и начале путча. Что произошло в августе 1991 года на самом деле: взгляд через годы…«Проигрывание» неосуществлённых сценариев августа 1991 года. «Жёсткий» сценарий (точка зрения ортодоксальных марксистов). «Мягкий» сценарий. Теория экономиста В. Леонтьева. Распад СССР. Суровые 90-е. Альтернативы развития страны в конце XX – начале XXI века.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема | Количество учебных часов | Практическая часть |
Контрольная работа | |||
Раздел I Российская империя | 12 | ||
1-3 | Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ века | 3 | |
4-8 | Был ли неизбежен Октябрь 1917 года? | 5 | |
9-12 | Гражданская война: новые подходы | 4 | |
Раздел II. Советское государство | 19 | ||
13-16 | Индустриализация и командно-административная система | 4 | |
17-20 | Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика? | 4 | |
21-22 | Триумфальное поражение? (Размышление о советско-финской войне) | 2 | |
23-25 | Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии | 3 | |
26-27 | Страх или свобода(О причинах победы под Сталинградом) | 2 | |
28-31 | От «горячей» войны к «холодной», или мир, расколотый надвое | 4 | |
Раздел III. Российское государство | 3 | ||
32-34 | Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года | 3 | |
Итого | 34 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока | Тема раздела урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата (план) | Кор рек ция |
Раздел I Российская империя 12 учебных часов | |||||||
1-3 | Проблемы модернизации в развитии России начала ХХ века | 3 | Практикум Дискуссия с элементами моделирования | Россия – «развивающееся общество» на рубеже веков. «Зависимое развитие». Концепция Эванса применительно к России. Анализ возможностей быстрого экономического развития страны. Три группы стран и их роль в мировом экономическом процессе. «Германский путь» , И. Л. Вышеградского, . Попытки внедрения «британской модели» и причины неудачи | Учащиеся должны знать: -проблемы модернизации развития России начала XX в Учащиеся должны уметь: - проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; - участвовать в групповой исследовательской работе; - определять ключевые моменты дискуссии | ||
4-8 | Был ли неизбежен Октябрь 1917 года? | 5 | Урок - лекция Практикум Дискуссия в форме | 1917 год: возможность исторического выбора. Оценки событий 1917 года западными историками. Идеологическая доктрина событий Октября 1917 года в СССР. Взгляды на Октябрь современных российских историков. Выявление и анализ альтернатив: Керенский, Корнилов, Ленин. Причины краха послефевральской демократии и победы большевиков. Оценка событий 25 октября 1917 года. | Учащиеся должны знать: - взгляды на Октябрь современных российских историков; -причины краха послефевральской демократии и победы большевиков. Учащиеся должны уметь: - соотносить единичные исторические факты и общие явления; -показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений; -классифицировать исторические события и явления | ||
9-12 | Гражданская война: новые подходы | 4 | Пресс – конференция Альтернативно-проектное моделирование | Гражданская война – трагедия русского народа. Проблема периодизации Гражданской войны. Три похода Антанты: миф или реальность? Кто виновник Гражданской войны? Причины победы «красных» и поражения «белых». Две армии одного народа. Гражданская война на Кольском полуострове | Учащиеся должны знать: -причины победы «красных» и поражения «белых». Учащиеся должны уметь: - формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы; -определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи | ||
Раздел II Советское государство 19 учебных часов | |||||||
13-16 | Индустриализация и командно-административная система | 4 | Практикум Деловая игра | Необходимость, цели, средства и источники накопления. Начальный этап социалистической индустриализации. Индустриальное развитие СССР в годы первой и второй пятилеток. Начало освоение Хибин. Главные итоги индустриализации. Альтернативные варианты проведения индустриализации советским экономистом | Учащиеся должны знать: -главные итоги индустриализации Учащиеся должны уметь: -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций; | ||
17-20 | Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика? | 4 | Урок - лекция Практикум | Начало коллективизации. Этапы проведения коллективизации. «Успехи» коллективизации Спецпереселенцы в Хибинах. Голод 1923 –1933 гг. Альтернативный план преобразования сельского хозяйства | Учащиеся должны знать: -главные итоги коллективизации Учащиеся должны уметь: - проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа; - участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам | ||
21-22 | Триумфальное поражение? (Размышление о советско-финской войне) | 2 | Урок - лекция Практикум | Причины, повод, начало и ход советско-финской войны. Соотношение сил. Планы Сталина. Итоги и значение войны. Версия Виктора Суворова: «Почему скрывают победу Красной Армии в «зимней войне»? | Учащиеся должны знать: - причины и значение советско-финской войны Учащиеся должны уметь: -уметь использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую; | ||
23-25 | Споры вокруг тезиса о превентивном ударе СССР против Германии | 3 | Практикум Семинар с использованием видеоматериалов | Официальная историография о внезапности нападения Германии на Советский Союз. Анализ знаменитого сообщения ТАСС от 14 июня 1941 года. Дискуссии о намерениях Сталина нанести 23-25превентивный удар по Германии Сценарий превентивного удара, разработанный Буничем: «Операция «Гроза» Версия Виктора Суворова: «Германский фашизм – это Ледокол Революции» | Учащиеся должны знать: - ключевые моменты историографии историография о внезапности нападения Германии на Советский Союз Учащиеся должны уметь: -участвовать в групповой исследовательской работе; -определять ключевые моменты дискуссии; -представлять результаты индивидуальной и групповой историко познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации | ||
26-27 | Страх или свобода (О причинах победы под Сталинградом) | 2 | Урок – исследование | Приказ № 000 «Ни шагу назад!» сыграл важнейшую роль в ходе Сталинградской битвы и помог остановит врага. Разные оценки приказа № 000. Психологическая готовность советских людей к борьбе с врагом. Цена победы – большая кровь. Боевая мощь советского военного искусства. Не страх, а свобода – главная причина успеха | Учащиеся должны знать: - причины победы под Сталинградом Учащиеся должны уметь: - участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии; - формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения | ||
28-31 | От «горячей» войны к «холодной», или мир, расколотый надвое | 4 | Практикум Деловая игра обсуждение | Анализ ситуации в мире после войны. Кто развязал «холодную войну»? Сравнительный анализ версий и предположений советских и западных политологов и историков о виновниках «холодной войны». Истоки «холодной войны». Противники (создание военных блоков). Театры военных действий. Гонка вооружений, борьба за влияние в странах третьего мира. Маккартизм – миф или реальность? Горячие точки «холодной войны» | Учащиеся должны знать: - причины и последствия «холодной войны» Учащиеся должны уметь: - использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую ; | ||
Раздел III. Российское государство 2 учебных часа | |||||||
32-34 | Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 1991 года | 3 | Урок - лекция Урок - исследование | Хроника августовских событий. Версия о причинах и начале путча. Что произошло в августе 1991 года на самом деле: взгляд через годы …«Проигрывание» неосуществленных сценариев августа 1991 года. «Жесткий» сценарий (точка зрения ортодоксальных марксистов). «Мягкий» сценарий. Теория экономиста В. Леонтьева. различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории | Учащиеся должны знать: - причины и последствия ГКЧП 1991г. Учащиеся должны уметь: - использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую; - использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений |
Оставляю за собой право корректировки календарно-тематического планирования в течение учебного года_____________________________
Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения курса «История» учащиеся должны
знать:
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.
уметь:
- находить, систематизировать и анализировать историческую информацию
- рассматривать события и явления с точки зрения их исторической природы и принадлежности к конкретной исторической эпохе
- выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего
- определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1., , Кто развязал «холодную войну»? Страницы истории советского общества. Люди. Проблемы, факты. – М., 1989.
2.Бетлов в начале века. – М., 1999.
3. , Булдаков революция: новые подходы к изучению//Вопросы истории. – 1996. - №5-6.
4. , Февраль 1917 года: революция, власть, буржуазия//вопросы истории. – 1996. № 5-6.
5. Геддис Дж. Л., Ржевский взгляда на одну проблему Страницы истории советского общества. Люди, проблемы, факты. – М., 1989.
6. Конфликты XX века. Иллюстрированная история. – М., 1995.
7. История России: спорные проблемы. – М., 1994.
8., Очерки русской смуты. Борьба генерала Корнилова. Август 1917 г. – апрель 1918 г. – М.. 1991.
9., Революция 1917 г.: авантюра или закономерность?//Россия 1917 г.: взгляд сквозь годы. – Архангельск, 1998 г.
10.Сталинградская эпопея. – М.: Звонница –МГ, 2000.
11., Краткий очерк истории индустриализации СССР, М., 1962.
Образовательные электронные ресурсы
http://www. history. inc. ru/
http://lichm. narod. ru/
http://www. gumer. info/bibliotek_Buks/History/Bohan/index. php
http://school-collection. edu. ru/catalog/rubr/d2d93c4a-5cb4-42b9-a38c-649ca28fd9f4/
http://www. zadachi. org. ru/?n=7937
http://www. dazzle. ru/spec/iir5508.shtml
http://www.5ballov. ru/referats/preview/32170
http://www. krotov. info/history/solovyov/lichmanl. html
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Виды и формы контроля:
- практические занятия;
- тесты;
- историческое сочинение.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Результаты изучения курса «Трудные и дискуссионные вопросы истории ХХ века» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и осознанно воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: характеризовать, анализировать, объяснять, раскрывать на примерах, осуществлять поиск социальной информации, оценивать, формулировать собственные суждения и т. д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и мировоззренческими установками выпускников.
