Сергейко, самореализации – необходимый компонент подготовки будущего педагога / // Неперервна педагогічна освіта: стан, проблеми, перспективи: матеріали Міжнародної науково-практичної Інтернет-конференції, Умань, 24 квітня 2015 року / ред. кол.: О. І. Безлюдний, , та ін. – Умань: ФОП Жовтий, 2015. – С. 98–104.
СветланаСергейко
к. пед. н., доцент, ректор
Гродненского областного института развития образования
ПЕДАГОГИКА САМОРЕАЛИЗАЦИИ – НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
Изменившиеся условия развития человеческого общества, прежде всего вступление Беларуси в мировое сообщество, процессы демократизации, интеграции вызвали изменение целей образования. Наметившиеся общемировые тенденции в образовании – создание единого образовательного и информационного пространства, переход к непрерывному образованию – выдвигают качественно иные требования к подготовке педагогов. В этой связи педагогикой признается тот факт, что в каждой личности заложено позитивное начало, предназначение которого – направлять человека по пути его самореализации. Чем дальше он отклоняется от этого пути, тем интенсивнее испытываемое им чувство неудовлетворенности. Неудачи педагога в профессии, разочарования содержат в себе внутреннюю причину – нереализованность педагогом собственной индивидуальности, неповторимости, уникальности, что замедляет движение по пути саморазвития и самореализации в дальнейшей профессиональной сфере. Это требует перестройки процесса профессиональной подготовки будущего педагога. Становится очевидным, что изучение сущности, структуры самореализации педагога, анализ педагогических условий, стимулирующих педагогов к самореализации, становится необходимым компонентом подготовки будущего педагога.
Педагогика самореализации как учебная дисциплина занимает особое место в системе подготовки педагога. Актуальность ее изучения на первой ступени высшего образования студентами педагогических специальностей обусловлена универсальностью психолого-педагогических знаний и умений, которая проявляется в широком их применении в социально-профессиональной деятельности. Комплексное изучение студентами человеческих возможностей, освоение способов развития творческого потенциала личности, самореализации, социальной коммуникации и управления, эффективных моделей и технологий самообразования и акмеологического роста обеспечит успешное решение выпускниками вузов многих социально-личностных и профессиональных задач. К ним относятся: стимулирование и обеспечение собственного личностно-профессионального роста в течение всей жизни, развитие творческого потенциала, становление карьеры и формирование своего делового имиджа. Таков алгоритм междисциплинарного взаимодействия в преподавании педагогики самореализации и других психолого-педагогических дисциплин.
Осмысление роли курса «Педагогика самореализации»в формировании способности будущего педагога к самораскрытию, возможности выявления в себе уникальной и неповторимой сущности, определении направления и средств самореализации с позиций компетентностного, культурологического, аксиологического подходов помогло спроектировать иерархию целей курса, инвариантный и вариативный компоненты его содержания, обосновать многообразие применяемых технологий и форм организации.
Аксиологический аспект определен в качестве доминирующего в целевой установке курса «Педагогика самореализации»: он служит источником усвоения сущности, структуры, закономерностей, принципов самореализации личности; становится инновационным в разъяснении условий, стимулирующих самореализацию личности; разъясняет факторы, способствующие и препятствующие самореализации педагога; формирует готовность к постоянному самообразованию, личностной и профессиональной самореализациибудущего учителя. Среди приоритетных задач педагогики самореализации – развитие у студентов отношения к знаниям, умениям, технологиям как к субъективным инструментальным ценностям, без которых невозможна успешная самореализация в будущей профессии; формирование у студентов восприятия профессионально значимых качеств учителя (таких, как толерантность, ответственность, креативность, самостоятельность, способность к рефлексии) как важнейших личностных ценностей.
Содержание данного курса было осмыслено таким образом, чтобы усилить степень интегративности и междисциплинарности: синтезирован учебный материал психолого-педагогического, предметно-методического, философского, культурологического, экономического и политического циклов с учетом их взаимной детерминации. Акцентирован научный аспект курса «Педагогика самореализации»: не только содержательно, но и процессуально он связан с исследовательской работой студентов, отражая тематику действующих на факультете научных кружков, проблемных курсов, семинаров. Учитывая диагностический потенциал педагогики самореализации и необходимость создания условий для адресной коррекции и саморазвития, предусмотрена максимальная индивидуализация заданий как в инвариантной части курса «Педагогика самореализации», так и в вариативной части, реализуемой на педагогическом факультете через систему спецкурсов по единой проблеме. Серию спецкурсов представляют «Педагогика самореализации в трудовой школе», «Самореализация личности в свободе (Вальдорфская педагогика)», «Технология саморазвития (М. Монтессори) и др.
Примерное содержание курса «Педагогика самореализации»:
Раздел 1. Педагогика самореализации как область научного знания
Предмет, задачи и подходы педагогики самореализации: компетентностный подход, характеризующийся как системный; междисциплинарный и деятельностный, интегрирующий на новом уровне личностно-ориентированный, когнитивный, аффективный, зуновский. Принципы педагогики самореализации: организации рефлексивного управления; единства процессов развития и саморазвития; взаимодополнения процессов интеграции и дифференциации; единства диагностики и коррекции; концентризма. Методы педагогики самореализации: дистанционное консультирование; проектная деятельность, рефлексия, кейс-стади, критериальное оценивание результатов в сфере профессиональной деятельности будущего педагога, портфолио. Функции педагогики самореализации: реконструкция педагогических объектов, явлений, процессов; аналитическая, прогностическая.
Раздел 2. Самореализация личности педагога: ценностно-целевые и теоретико-методологические основания
Тема 1 Самореализация личности как приоритет непрерывного образования
Феномен «самореализация». Самореализация как: 1) ценность (стремление к самореализации само по себе представляет огромную ценность и является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения); 2) условие и гарантия свободы личности; 3) базовая потребность человека; 4) непрерывный динамический процесс развития и совершенствования личности; 5) гармония и единство всех элементов личности; 6) фактор психического здоровья и долголетия; 7) основание для полноценной жизнедеятельности человека как субъекта личного и общественного бытия. Самореализация – специально организованная субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения. Функции самореализации: рефлексивная, ценностная, коммуникативная, мотивационная и функция формирования опыта. Структура самореализации: организационный компонент (характер целей, мотивов, ценностных ориентаций и условий развития карьерного роста, их осознанность, уровень достижений, отношение к избранной профессии, желание завладеть необходимыми знаниями, умениями, навыками и пр.); деятельностно-творческий компонент (преобладающие средства и способы реализации профессиональной деятельности, профессиональная компетентность; профессиональная направленность, самоконтроль, степень выраженности профессиональной этики; характер творческой активности и умения творчески решать профессиональные задачи; степень реализации творческого потенциала личности); субъектно-личностный компонент (субъектные качества и личностно-профессиональное развитие); результативно-профессиональный (реализации профессиональных знаний, умений, навыков и практических профессиональных действий). Виды самореализации личности: деятельностная, социальная и личностная. Формы самореализации: внутренняя (состояние, цель или результат, которые можно достичь в ходе личностного роста и развития человека как субъекта собственной жизни) и внешняя (процесс или средство достижения жизненного успеха, в том числе и в профессиональной сфере).Уровни самореализации личности: функционально-регулятивный и творческий.
Тема 2 История и современный опыт самореализации личности
Предпосылки и условия развития проблемы самореализации личности. Исторический анализ развития моделей, содержания, форм и методов самореализации личности. Философы Античности о самореализации и совершенствовании духа и тела, справедливости и благожелательности. Божественная теория самореализации личности в эпоху Средневековья. Идея необходимости самоутверждения человека в эпоху Возрождения. Многогранное рассмотрение феномена самореализации в эпоху Просвещения в работах социологов и философов (, и др.). С середины XX в. исследование сущности самореализации гуманистической и экзистенциальной психологией (А. Маслоу, К. Роджерс, и др.). С 80-х гг. XX в. исследования проблемы самореализации в советской психологии (-Славская, , и др.). Эффективные модели самореализации личности в зарубежных странах и РБ. Самореализация как одна из основных идей педагогики в парадигме личностно ориентированного обучения (-Бад, и др.). Самореализация как ведущее направление в теории о единстве профессионального и личностного развития (); как главная цель в организации эвристического обучения (). Среда как фактор, оптимизирующего самореализацию личности (, ).
Тема 3 Акмеологические основания самореализации личности
Акмеологические основы развития личности. Сущность и содержание понятия «акме». Акмеологические основы и стратегии самореализации личности педагога. Создание условий личностного и профессионального самоопределения педагога. Условия формирования акмеологической среды: ориентация образовательной деятельности на создание условий для самореализации личности; обеспечение взаимосвязи воспитания, образования и творчества; непрерывность и премственность образования, позволяющие создать образовательную среду, сочетающую духовные ценности и высокий научный потенциал. Рефлексивно-акмеологический подход к развитию профессионального мастерства. Доминанта – развитие творческих способностей профессионалов с учетом различных аспектов их подготовки и совершенствования. Акмеологическая направленность педагога. Ее структура: профессионально-ценностные ориентации; профессиональное целеполагание; профессиональная мотивация; стремление к профессиональному успеху. Условия эффективности реализации акмеологического подхода в профессиональной самореализации: опора на акмеологические принципы образования; осуществление направленного акмеолого-ориентированного развития мотивационно-поведенческой, когнитивной и эмоционально-оценочной сфер личности педагога; изменение позиции педагога в самореализационной деятельности.
Раздел 3. Теоретические основы профессиональной самореализации педагога
Тема 1 Концепция профессиональной самореализации педагога
Мотивационно-целевой компонент как основа профессиональной самореализации педагога. Показатели мотивационно-целевого компонента: познавательный и профессиональный интересы. Содержательный компонент профессиональной самореализации педагога. Показатели содержательного компонента самореализации – действенность и системность знаний, педагога. Регулятивный компонент профессиональной самореализации педагога. Показатели регулятивного компонента – рефлексивность и самостоятельность.
Профессиональная самореализация и карьера. Составляющие карьеры: личностная составляющая (мотивация самого работника на карьеру; наличие у педагога личностных качеств; социальное признание педагога со стороны профессионального окружения); ценностная составляющая (общепринятые социальные ценности; ценность или престижность для человека самой карьеры; ценность организации, в которой педагог трудится) и производственная составляющая (цели и задачи, которые в перспективе будет решать образовательное учреждение; планируемые изменения, в том числе новые образовательные технологии, направления в деятельности; требования к качеству работы педагога и руководителей учреждения в дальнейшем).
Тема 2 Профессиональная самореализация педагога и стадии профессионального становления
Периодизации этапов жизнедеятельности (Ш. Бюлер, Д. Сьюпер).Профессиональная самореализация молодого педагога. Стремление обеспечить в найденном профессиональном поле стойкую личностную позицию. Особенности профессиональной самореализации стадии консолидации. Постановка четких и точных целей в профессиональной и личной жизни, их практическое достижение. Проблемы профессиональной самореализации на этапе мастерства. Подведение итогов прошлой профессиональной деятельности и жизни. Пересмотр будущих жизненных целей. Самореализация личности на этапе спада. Оценка своего жизненного пути и профессиональной деятельности критерием достижения или не достижения поставленных целей. Частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за профессиональной деятельностью других педагогов.
Тема 3 Индивидуально-типологические особенности профессиональной самореализации педагога
Личностный смысл и направленность самореализации педагога. Взаимосвязь типов направленности с отдельными характеристиками самореализующейся личности педагогов. Негативистски направленная, социоцентрически направленная, эгоцентрически направленная, гуманистически направленная личности педагога. Характеристика типологии самореализации современного педагога. Типология педагогов в зависимости от уровня развития характеристик самореализации: наставник, начальник, конформист, неорганизованный, неудовлетворенный. Связь профессиональной самореализации педагога с его образовательной деятельностью. Условие осознания педагогом своейсубъектности и овладения им объема и пространства своего «Я». Образовательная деятельность как необходимое условие самореализации личности педагога в профессии. Типы связи самореализации педагога с его образовательной деятельностью: осознанная актуальная, малоосознанная актуальная, осознанная малоактуальная и малоосознаннаямалоактуальная.
Раздел 4. Технологические аспекты профессиональной самореализации педагога
Тема 1 Сущностные характеристики технологий профессиональной самореализации педагога
Теоретико-методологические основания технологий обучения профессиональной самореализации педагога. Особенности технология развития критического мышления. Технологии актуализации и обогащения субъектного опыта педагога: обучения как исследования; проектного обучения; обучения действием; рефлексивного обучения; диалога. Педагогическое управление профессиональной самореализацией педагога в контексте его жизни и профессиональной деятельности как открытый диалог обучающегося и обучаемого. Основные положения самореализационной организации процесса обучения (П. Джарвис). Технологии развития ценностных ориентиров. Технологии развития профессиональной мобильности педагогов.
Тема 2 Экспертиза и коррекция профессиональной самореализации педагога
Гуманитарная экспертиза как ведущий метод оценки профессиональной самореализации педагога. Методология и технология гуманитарной экспертизы профессиональной самореализации педагога. Управленческие механизмы обеспечения эффективности процесса профессиональной самореализации педагога на основе активных методов обучения. Структура экспертизы: цель, объект, предмет, средства, процедура и продукт экспертизы. Типы экспертизы: индивидуальная, коллективная, комплексная. Этапы экспертизы: целеполагающий, проектирующий, статистический и оценочный.
Критериальная база и процедуры оценки процесса профессиональной самореализации педагога. Общие критерии: актуальность, новизна, масштабность, системность, эффективность и транслируемость идеи профессиональной самореализации педагога. Специальные критерии: полнота структуры программы профессиональной самореализации, степень проработанности структурных элементов, согласованность структурных частей программы. Конкретные критерии: реалистичность программы профессиональной самореализации педагога, ее реализуемость, ее инструментальность (управляемость). Зависимость процедуры экспертирования от типа объекта экспертизы.
Раздел 5. Диагностика профессиональной самореализации педагога
Тема 1 Выявление уровня профессиональной самореализации педагога
Критерии профессиональной самореализации педагога: психологическое здоровье; профессиональная удовлетворенность; научно-методическая компетентность. Показатели психологического здоровья: уровни нервно-психической устойчивости, тревожности, агрессивности; уровень самосознания, уровень самоактуализации; структура ценностей личности. Методы измерения: тест исследования тревожности (опросник Спилберга-Ханина); экспресс - методика «Прогноз»; методика «Индекс жизненного стиля» (ИЖС); опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК); методика определения копинг-стратегий Э. Хайма; методика «Самооценка»; тест на ассертивность»; опросник Э. Шостром «Оценка уровня самоактуализации личности»; методика «САН».
Профессиональная удовлетворенность – важнейший критерий продуктивной самореализации педагога. Методы измерения: метод экспертных оценок; методика исследования Я-концепции как обоснования воздействия на другого человека (); методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания (); методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» (); методика «Модели самореализации профессионала»; методика «Факторы творческой самореализации педагога»; методика «Стимулы творческой деятельности педагога»; методика оценки стремления к успеху. Движущий фактор профессиональной самореализации педагога – научно-методическая компетентность. Методы измерения: методика «Стимулы творческой деятельности педагога»; изучение документов; анализ объективных показателей профессиональной деятельности; беседа и интервьюирование директоров, заместителей директоров, руководителей методических объединений.
Тема 2 Определение факторов, стимулирующих и препятствующих профессиональной самореализации педагога
Выявление «резервов подвижного потенциала» как резервов прогрессивного самореализации педагога. Планирование профессиональной самореализации через обучение человеческих ресурсов учреждения образования. Изучение содержательно-целевых, организационно-процессуальных и методико-инструментальных условий образовательной среды учреждения образования. Организация образовательного пространства учреждения для применения активных методов обучения. Обучающееся и самореализующееся учреждение и методы его создания. Факторы, стимулирующие развитие личности как субъекта самореализации: развитое эстетическое чувство как важнейшая часть непрагматической познавательной потребности и фактор оптимизма, способность воспринимать жизнь как данность, умение радоваться жизни. Факторы, тормозящие полноценное развитие личности как субъекта самореализации: излишняя регламентация жизни, полная хаотизация, излишний консерватизм, излишняя толерантность, излишнее сужение своих интересов, излишнее их расширение. Наиболее важные критерии самореализации личности: наличие непрагматической познавательной потребности и понимание коммуникативной сущности самореализации.
Внедрение модели курса «Педагогика самореализации» позволяет существенно развивать ведущие профессиональные компетенции будущих учителей начальных классов, стимулирует их личностный рост, способствует повышению самооценки, уверенности в успешной профессиональной самореализации.
