Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный университет имени
Учебная программа курса
«Современные педагогические технологии»
Утверждаю:
Декан ФПО
Профессор
________________
Москва 2014
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный университет имени
УТВЕРЖДАЮ
Декан ФПО МГУ им.
____________________________
«______» _______________2014г.
Учебно-тематический план курса
«Современные педагогические технологии»
N | Наименование разделов, дисциплин и тем | Формы проведения | Всего, |
1 | Современное развитие образования в высшей школе | Лекция | 2 |
2 | Педагогическое проектирование и технологии обучения | Лекция | 2 |
3 | Активные методы обучения в высшей школе | Интерактивная лекция | 2 |
4 | Технология модульно-компетентностного обучения | Интерактивная лекция | 2 |
5 | Технология проблемного обучения | Интерактивная лекция | 2 |
6 | Технология знаково-контекстного обучения | Интерактивная лекция | 2 |
7 | Технология кейс-метода | Интерактивная лекция | 2 |
8 | Технология метода проектов | Интерактивная лекция | 2 |
9 | Эвристические технологии обучения | Интерактивная лекция | 2 |
10 | Технология развивающего обучения | Интерактивная лекция | 2 |
11 | Технология интерактивного обучения | Интерактивная лекция | 2 |
12 | Технологии дистанционного обучения. Технология вебинаров | Интерактивная лекция | 2 |
Итого | 24 |
Учебная программа
«Современные педагогические технологии»
Содержание программы
Введение
Основной целью учебной программы «Современные педагогические технологии» является знакомство слушателей с основными современными педагогическими технологиями.
С переходом на новые образовательные стандарты, введением компетентностного подхода в качестве основного, возникла необходимость проектировать новую образовательную среду, включающую разработку учебного материала по новой системе с учётом общих, профессиональных и универсальных компетенций.
В программу включены теоретические и практические занятия, включающие интерактивные упражнения, разбор конкретных примеров, построение проблемных и ролевых задач и игр. Основное содержание программы посвящено рассмотрению содержания и возможности применения современных педагогических технологий. Особое внимание уделяется рассмотрению современных активных методов обучения.
Форма контроля: творческий проект.
Форма обучения: очная
Общая продолжительность курса: 24 ак. часа.
Тема 1. Современное развитие образования в высшей школе
Цель: формирование целостных знаний в области современного уровневого образования, новой образовательной парадигмы, основных положений Болонского процесса и тенденций развития образования в мире.
Развитие высшего профессионального образования в России. Конкурентная среда образования. Проблема соотношения бакалавриата и магистратуры. Отношение учёных к ЕГЭ. Основные факторы, влияющие на качество высшего образования согласно ЮНЕСКО. Болонский процесс. Переход к уровневому образованию, введение кредитных систем. Смена образовательной парадигмы. Общие положения компетентностного подхода. Концепции гуманизации и гуманитаризации образования. Критерии гуманизации образования. Системный и синергетические подходы в образовании. Типы междисциплинарных связей в образовании. Воспитательный компонент в профессиональном образовании. Информатизация образования.
Литература
Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Самойлов и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных заведений. – М: ЮНИТИ, 2013 Тахохов подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012Тема 2. Педагогическое проектирование и технологии обучения.
Цель: формирование знаний в области построения и проектирования образовательной среды вуза; формирование общего представления о педагогических технологиях.
Формы, этапы педагогического проектирования. Основные принципы педагогического проектирования. Последовательность шагов педагогического проектирования. Понятие дидактического творчества. Понятие технологии обучения. Классификация педагогических технологий. Традиционные и инновационные технологии обучения. Общие положения современных направлений в обучении. Методы и средства обучения. Требования к современным технологиям обучения.
Литература
Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Панов образовательных систем: теория и практика. – Спб.: Питер, 2007 Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980 дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск, 1990 Лернер основы методов обучения. – М., 1981 Смирнова образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011Тема 3. Активные методы обучения в высшей школе
Цель: познакомить слушателей с различными методами активного обучения в высшей школе; разобрать на занятии структуру и основные формы активных методов обучения и требования к их организации.
Активное обучение. Методы активного обучения. Имитационные упражнения, разыгрывание ролей, игровое проектирование, семинар-дискуссия. Деловая игра как метод активного обучения. Четыре этапа проведения деловой игры. «Круглый стол» как метод активного обучения. Стадии организации дискуссии. Задачи, реализуемые в ходе дискуссии. Цель и задачи мозгового штурма. Этапы организации и проведения мозгового штурма.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Активное обучение в высшей школе: контекстный подходю – Мю: Высшая школа, 1991 Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980Тема 4. Технология модульно-компетентностного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов построения модульно-компетентностной технологии обучения; освоение структуры построения образовательных рейтингов.
Значимость и популярность технологии модульного обучения. Понятие обучающего модуля. Основные принципы модульного обучения. Компетентностный подход в структуре модульного обучения. Формирование ключевых компетенций в рамках модульного обучения. Преимущества модульного обучения перед другими образовательными технологиями.. Понятие и виды образовательных рейтингов.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Смирнова образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателецй. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013 Тахохов подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012 современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Таганрог: изд-во ФГБОУ ВПО «Таганрогский гос. пед. ин-т им. », 2012Тема 5. Технология проблемного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов работы в рамках технологии проблемного обучения; выработка навыков организации проблемной лекции, проблемного семинара, построения проблемных задач.
Развитие теории проблемного обучения. Функции и признаки проблемного обучения. Основные виды проблемного обучения. Уровни проблемного обучения. Разработка, построение и анализ проблемной ситуации. Основы организации проблемного обучения. Применение активных методов обучения при организации проблемного обучения. Разработка конкретной педагогической проблемной задачи.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Смирнова образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателецй. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013 проблемные ситуации в мышлении и обучению – М., 1972 Махмутов обучение. – М., 1975Тема 6. Технология знаково-контекстного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов технологии знаково-контекстного обучения; овладение навыками разработки и применения деловых игр в образовательном процессе.
Технология знаково-контекстного обучения. Базовые и переходные формы деятельности студентов в рамках контекстного обучения. Основные требования к содержанию в рамках знаково-контекстной технологии. Сущность и принципы организации деловой игры в рамках контекстного обучения. Структура деловой игры: предмет, правила, сценарий, модель. Разработка и применение деловой игры на основе психолого-педагогических принципах. Основные правила деловой игры.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателецй. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Смирнова образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012Тема 7. Технология кейс-метода (case-study)
Цель: формирование представлений об основных принципах и методах технологии case-study; овладения навыками подбора и конструирования кейсов в образовательном процессе.
Признаки и технологические особенности метода case-study. Анализ кейсовых ситуаций. Классификация кейсов. Структура и принципы построения кейса. Преимущества метода кейсов. Основные требования к разработке и проектирования кейсов. Технология работы и применения кейсов в структуре образовательного процесса. Построение и разработка конкретного кейса.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013Тема 8. Технология метода проектов
Цель: знакомство слушателей с основными принципами технологии метода проектов; формирование знаний в области разработки оценочных средств в рамках метода проектов.
История становления и применения метода проектов в российском и зарубежном образовании. Основные цели метода проектов. Типология проектов. Исследовательские, творческие, ролевые ознакомительно-ориентировочные, практико-ориентированные проекты. Монопроекты и межпредметные проекты. Личностные, парные, групповые проекты. Общие подходы структурирования проекта. Особенности разработки критериев оценки проектов.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013Тема 9. Эвристические технологии обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов эвристической технологии обучения.
Современное понимание эвристики. Развитие и становление эвристических методов обучения. Структура эвристической задачи. Постановка эвристической задачи, составление плана решения. Понятие эвристической деятельности. Характеристика эвристической деятельности. Основные элементы эвристической деятельности. Эвристические функции задачи в обучении. Эвристические методы и методики обучения. Модификация и применение активных методов обучения в эвристической технологии.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013 Хуторской обучение. – М.: МПА, 1998 Соколов эвристика. – М., 1995Тема 10. Технология развивающего обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов технологии развивающего обучения; овладение навыками составления развивающих задач.
Становление технологии развивающего обучения. Отечественные подходы в образовании, реализующие принципы развивающего обучения (, , ). Поэтапное формирование умственных действий. Основные принципы построения технологии развивающего обучения. Подбор задач, составление программы развивающего обучения.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013 Давыдов развивающего обучения – Мю: ИНТОР, 1996 Гальперин формирование умственной деятельности. – М.: МГУ, 1965 Аникина условия развития личности: теория и практика: монография. – М.: Перо, 2012Тема 11. Технология интерактивного обучения
Цель: освоение слушателями основных принципов и методов технологии интерактивного обучения
Интерактивное обучение в высшей школе. Субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента в образовательном процессе. Методы интерактивного обучения: метод синектики, метод дневников, метод Дельфа, метод «635», метод утопических игр, метод Дельбека. Организация интерактивных лекций.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013Тема 12. Технологии дистанционного обучения. Технология вебинаров.
Цель: знакомство слушателей с основными психолого-педагогическими принципами организации дистанционного обучения; овладение навыками работы в рамках технологии вебинаров.
Основные принципы дистанционного обучения. Применение дистанционного обучения в мировой практике. Преимущества дистанционного обучения. Дидактические принципы ДО. Психологические принципы построения и реализации дистанционного образования. Профессиональные компетенции, необходимые для обучения в рамках технологии ДО. Принципы реализации системы дистанционного образования. Обучение на базе вебинаров. Основные понятия и элементы образовательного процесса в рамках технологии вебинаров. Виды вебинаров в образовании. Психологические принципы организации обучения в системе вебинаров.
Литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013 Дистанционное обучение и новые технологии в образовании – М.: изд-во МГУ, 1995 Лобачев образовательные технологи: информационный аспект / , . – М.: МЭСИ, 1998Основная литература
Столяренко и педагогика высшей школы. –Ростов н/Д: Феникс, 2014 Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Academia, 2010 Жарова технологии в образовании: монография. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2011 Бордовская образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и вузовских преподавателей. – 3-е изд., стер. – М.: КноРус, 2013
Дополнительная литература
Архангельский процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980 Активное обучение в высшей школе: контекстный подход – М.: Высшая школа, 1991 дидактика высшей школы: текст лекций. – Челябинск, 1990 Лернер основы методов обучения. – М., 1981 современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Таганрог: изд-во ФГБОУ ВПО «Таганрогский гос. пед. ин-т им. », 2012 проблемные ситуации в мышлении и обучению – М., 1972 Махмутов обучение. – М., 1975 Панов образовательных систем: теория и практика. – Спб.: Питер, 2007 Самойлов и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для студентов высших учебных заведений. – М: ЮНИТИ, 2013 Смирнова образование в современном мире: тенденции, стратегии, модели обучения. – М.: Перспектива, 2012 Соколов эвристика – М., 1995 Тахохов подход в современной высшей школе. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012 Хуторской обучение. – М.: МПА, 1998
Материально-технические условия реализации программы
Реализация программы требует наличия проектора в аудитории и дистанционной образовательной среды MOODLE.
Требования к результатам обучения
Аттестация проводится в виде разработки творческого проекта по изучаемым темам.
