Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат Павлово-Посадского муниципального района Московской области
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель НМС Директор МСКОУ школы - интерната
_____________ ____________________
01.09.2015г. 01.09.2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИГРОТЕРАПИИ
2 КЛАСС
Составил учитель:
2015 - 2016 учебный год
Пояснительная записка
Программа составлена на основании Закона об образовании РФ № 000, Приказа Министерства образования РФ от 01.01.2001г. №29/2065-п. Москва «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», учебного плана школы – интерната и на основе программно-методических материалов «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»: под редакцией , раздел: «Игра и игрокоррекция», авторы: , , – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009; «Развитие сенсорной сферы детей»: пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / , , рецензенты: , . – М.: Просвещение, 2009.
На изучение предмета «Игротерапия» на базовом уровне отводится 35 учебных недель во 2 классе. Согласно учебному плану рабочая программа для 2 класса предусматривает обучение игротерапии в объеме 1 часа в неделю.
В последнее время, среди вновь прибывших в школу учащихся, растет число неуправляемых детей, не умеющих общаться, легко впадающих в гнев или надолго уходящих в себя, замкнутых, пребывающих в состоянии тревоги. Они ведут себя неестественно, не находя возможности самим адекватно оценивать свое состояние. Это обусловлено в первую очередь особенностями их развития, а также:
- отсутствием дошкольного обучения и воспитания (многие из них в силу различных обстоятельств, не имели возможность посещать ДОУ);
- недостатком любви и внимания со стороны близких (как правило, это дети из неблагополучных семей, которые, зачастую, предоставлены сами себе.);
- чувством невостребованности, неспособностью осознать свое реальное место в обществе;
- недостаточностью позитивного опыта общения с родителями и сверстниками;
- доступностью информации, несущей в себе зачатки жестокости и насилия.
Учителю, учитывая специфику данного образовательного учреждения, наряду с обучением необходимо осуществлять коррекцию недостатков в развитии, поведении и отношениях ребенка.
Но образовательные программы по предметам составлены таким образом, что во время урока представляется возможным использовать коррекционный материал, направленный в основном, на развитие памяти, мышления, воображения, восприятия и внимания, на овладение интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. Поэтому, возникает необходимость использования других форм коррекционной работы в младшем звене коррекционной школы. В первую очередь, это неспецифические методы коррекции, среди которых приоритетным является игротерапия.
Игротерапия – специально создаваемые игровые ситуации, в которых взрослый становится источником игровой активности для ребенка, сохраняя при этом контроль над особенным или нарушенным поведением своего подопечного.
Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому, что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра – это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. В данном случае, это не спонтанно использованные игры в системе работы учителя, а планомерно проводимые, хорошо продуманные и организованные занятия в форме урока, подчиняющиеся общим и конкретным целям.
ЦЕЛИ:
- в формировании нравственной жизненной позиции;
- в позитивном отношении к окружающим;
- в формировании самосознания;
- в выработке адаптивных форм общения и поведения;
ЗАДАЧИ:
1. Развитие эмоциональной сферы:
- расширение диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;
- формирование адекватной реакции на различные явления окружающей действительности;
- совершенствование умения дифференцировать эмоциональные состояния других людей.
2. Стимуляция гуманных чувств:
- расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;
- развитие способностей к сопереживанию и проявлению сочувствия;
- формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;
- воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным.
3. Целенаправленное развитие коммуникативной функции речи:
- устранение коммуникативных барьеров;
- формирование монологической и диалогической речи;
- апробирование вариантов коммуникативного взаимодействия;
- формирование навыков ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками.
4. Развитие речедвигательных функций:
- совершенствование крупной моторики;
- развитие координации движений;
- коррекция мелкой моторики рук;
- формирование согласованности между двигательной и речевой функциями.
5. Преодоление различного вида фобий.
6. Коррекция поведения в социуме:
- формирование элементарных знаний о социальном окружении;
- развитие социальной ориентировки в микросоциуме;
- подготовка к интеграции в обществе;
- формирование навыков поведения в сложных ситуациях.
7. Преодоление агрессивности:
- формирование способности противостоять стимулам, провоцирующим агрессивное поведение;
- обучение способам снятия общей агрессии.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
- пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением;
- упражнения для профилактики и коррекции зрения;
- названия объемных фигур: шар, куб;
- названия частей знакомых предметов;
- приборы для измерения температуры;
- основные цвета и оттенки.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога;
- согласовывать движения рук и глаз;
- обводить по трафарету, штриховать фигуры;
- определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их словом;
- различать и называть основные цвета и оттенки;
- конструировать предметы из 2-3 геометрических фигур;
- узнавать предметы по частям;
- определять на ощупь свойства предметов (по поверхности, по весу, температуре) и называть их;
- находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках;
- выполнять элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений;
- различать вкусовые свойства предметов;
- сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ уроков | Наименование разделов и тем | Плановые сроки прохождения | Скорректированные сроки прохождения |
1. | Игры, направленные на развитие мелкой моторики. «Пальчиковая гимнастика», «Мелкие объекты». | 03.09 | |
2. | Игры, направленные на развитие зрительного внимания. «Разноцветные листочки», «Пирамидки», «Грибочки». | 10.09 | |
3. | Игры, направленные на развитие устойчивости и переключение внимания. «Небо – земля – вода», «Минутка». | 17.09 | |
4. | Игры, направленные на развитие слуховой памяти. «Ассоциации», « Назови пару». | 24.09 | |
5. | Игры, направленные на развитие процессов анализа и синтеза. «Звуковая улитка», «Звуковой кубик», «Звуковые часы». | 01.10 | |
6. | Игры, направленные на развитие речи. «Помоги художнику», «Что есть что?». | 08.10 | |
7. | Игры, направленные на развитие пространственной ориентировки. «Водители», «Разноцветные точки». | 15.10 | |
8. | Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков. «Вежливые слова», «Самый лучший». | 22.10 | |
9. | Игра, направленная на развитие общей моторики. "Обезьянки". | 29.10 | |
10. | Игра, направленная на развитие слухового внимания. «Отгадай, что звучит». | 12.11 | |
11. | Игра, направленная на развитие устойчивости и переключение внимания. «Где чей домик?». | 19.11 | |
12. | Игра, направленная на развитие слуховой памяти. «Какой игрушки не хватает?» | 26.11 | |
13. | Игра, направленная на развитие процессов сравнения и обобщения. «Звуковые часы». | 03.12 | |
14. | Игра, направленная на развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. «Разбитая чашка». | 03.12 | |
15. | Игра, направленная на развитие речи. «Увеличение - уменьшение» | 10.12 | |
16. | Игра, направленная на развитие концентрации внимания. «Летает – не летает». | 17.12 | |
17. | Игра, направленная на развитие мелкой моторики. «Бусы». | 24.12 | |
18. | Игра, направленная на развитие пространственной ориентировки. «Копирование точек». | 14.01 | |
19. | Игра, направленная на развитие устойчивости и переключение внимания. «Числа и буквы». | 21.01 | |
20. | Игра, направленная на развитие восприятия. «Красочный базар». | 28.01 | |
21. | Игра, направленная на развитие процессов анализа и синтеза. «Кто в домике живёт?». | 04.02 | |
22. | Игра, направленная на развитие процессов сравнения и обобщения. «Исключение лишнего». | 11.02 | |
23. | Игра, направленная на установление причинно-следственных связей. «Почему это произошло?». | 11.02 | |
24. | Игра, направленная на развитие коммуникативных навыков. «Позвони другу». | 18.02 | |
25. | Игра, направленная на развитие речи. « Кто как говорит». | 25.02 | |
26. | Игра, направленная на развитие слухового внимания. «Кого встретил Колобок?». | 03.03 | |
27. | Игра, направленная на развитие зрительной памяти. «Узнавание фигур». | 10.03 | |
28. | Игра, направленная на развитие восприятия. «Разрезанные картинки». | 17.03 | |
29. | Игра, направленная на развитие процессов анализа и синтеза. «Целое-часть». | 07.04 | |
30. | Игры, направленные на развитие слухового внимания. «Топ-хлоп», «На стол! Под стол! Стучать!» | 14.04 | |
31. | Игры, направленные на развитие пространственной ориентировки. «Водители», «Разноцветные точки». | 21.04 | |
32. | Игра, направленная на развитие пространственной ориентировки. «Спрячем игрушку (шишку, карандаш)». | 28.04 | |
33. | Игра, направленная на развитие коммуникативных навыков. «Ласковое приветствие» . | 05.05 | |
34. | Игра, направленная на развитие пространственной ориентировки. "Жмурки". | 12.05 | |
35. | Игра, направленная на развитие процессов сравнения и обобщения. «Третий лишний». | 19.05 | |
Всего: 35 часов |
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Бгажнокова детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. – М. «Владос», 2010.
2. , ЗаринА. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.- РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.
3. Баряева игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.- СОЮЗ,2001.
4. , игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников.- М.:Просвещение,1990.
5.Капшук и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.
6. Панфилова общения.- М. «Издательство ГНОМ и Д», 2010.
