Задание 6
Последовательность структурных элементов основного операционного механизма речи ( по )
Последовательность операций механизма составления слов из элементов: |
Отбор значимых частей слова, выражающих его смысловое содержание |
Отбор устойчивых фонемных комплексов, соответствующих смысловому содержанию слова |
Определение смыслового содержания элементов высказывая |
Последовательность операций механизма составления фраз из слов: |
Составление лексико-грамматической схемы высказывания |
Составление общей смысловой схемы высказывания |
Отбор языковых единиц, необходимых для выражения мысли |
Определение смысловых акцентов высказывания |
Задание 7
Этапы процесса порождения речи (по )
1 этап | Мотив (намерение), т. е. потребность выразить, передать определенную информацию» |
2 этап | Замысел, т. е. определяется - о чем надо сказать и что именно надо сказать об этом предмете (ситуации, факте, явлении окружающей действительности). На данной фазе порождения речи эти два компонента высказывания «существуют» (и соответственно осознаются говорящим) «глобально», в нерасчлененном виде. |
3 этап | Этап внутреннего программирования, т. е. процесс построения некоторой смысловой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. |
4 этап | Этап лексико-грамматического развертывания высказывания. |
5 этап | Этап реализации речевого высказывания «во внешнем плане» (во внешней речи). |
Задание 8
Структурные элементы процесса восприятия речи (по )
Уровни речевоспитания | Операция речевоспитания |
Сенсомоторный уровень | он включает восприятие и анализ акустико-артикуляционных признаков звуков, дифференциацию звуков по основным признакам, установление фонемного состава воспринимаемого звукового потока («звено звукоразличения на основе дифференцированного восприятия фонем»), выделение и анализ интравербальных (междусловных) пауз, восприятие и первичный анализ ритмико-слоговой и мелодической организации речи |
Лингвистический уровень | Этот уровень включает: 1) звено фонемного анализа выделенных из звукового потока слов, 2) звено оперативной слухоречевой памяти, 3) звено, обеспечивающее перешифровку логико-грамматической организации речи, т. е. грамматики, в значение. Этот уровень речевосприятия реализуется на основе осуществления комплекса взаимосвязанных «языковых» и «семантических» операций. |
Психологический уровень | включает: восприятие и анализ интонационного и стилистического построения высказывания, сопоставление его (в процессе живого речевого общения) с жестами и мимическими реакциями говорящего, анализ смыслового значения высказывания в «контексте» предшествующей речи |
Задание 9
Функции центрального отдела речевого аппарата
Центральный отдел речевого аппарата | Функции |
Корковый центр Вернике | преобразование звуков речи в нейронные коды слов, которые активируют соответствующие образы или понятия. |
Корковый центр Брока | -управление мышцами лица, языка, глотки и челюстей; - преобразование нейронных кодов слов в последовательность артикуляций; - обеспечивает также правильный порядок слов и их допустимые сочетания - то есть синтаксис (или грамматику) высказываний. |
Подкорковые ядра | - полосатое тело участвует в управлении движениями и регуляции мышечного тонуса, а также играет роль в процессах запоминания двигательных программ - Миндалевидное тело принимает разнообразные афферентные импульсы и отвечает за эмоциональные реакции организма |
Лимбико-ретикулярный комплекс | -определяет состояние эмоциональной сферы, --участвует в регуляции вегетативно-висцеральных соотношений, направленных на поддержание относительного постоянства внутренней среды (гомеостаза), а также энергетическое обеспечение и корреляцию двигательных актов. От его состояния зависит уровень сознания, возможность автоматизированных движений, активность двигательных и психических функций, речи, внимание, способность к ориентировке, память, смена бодрствования и сна. |
Экстрапирамидная система | -регуляция непроизвольных движений в ответ на сигнал опастности -обеспечение предуготованности мышечной системы к движению -обеспечение последовательного, согласованного включения отдельных нейронов и волокон пирамидного пути -диффузные, массовые движения тела -согласованная работа всей мускулатуры в процессе движения. |
Подкорково-мозжечковые ядра | участвуют в реализации таких просодических компонентов речи, как темп и плавность, интенсивность и высота голоса, эмоциональная выразительность речи, определяющих качество просодических компонентов произносительной стороны речи |
Мозжечок | -Регуляцию мышечного тонуса и позы. -Коррекцию медленных целœенаправленных движений в ходе их выполнения, а также координацию этих движений с рефлексам и положения тела. -Контроль за правильным выполнением быстрых движений, осуществляемых корой. |
Ретикулярная формация | -контроль над состояниями сна и бодрствования -мышечный (фазный и тонический) контроль -обработка информационных сигналов окружающей и внутренней среды организма, которые поступают по разным каналам |
Ядра и проводящие пути черепно-мозговых нервов ствола головного мозга | - Обонятельный - передает возбуждение от обонятельных рецепторов обонятельного центра - Зрительный - передает возбуждение от сетчатки глаза к зрительному центру - Глазодвигательный - Иннервирует мышцы глаза, обеспечивает движения глазных яблок - Блочный - Иннервирует мышцы глаза, обеспечивает движения глазных яблок - Тройничный - передает возбуждение от рецепторов кожи лица, слизистой губ, рта и зубов, иннервирует жевательные мышцы - Отводной - Иннервирует прямой боковой мышцы глаза, вызывает движения глазных яблок в сторону - Лицевой - передает в головной мозг возбуждение от вкусовых рецепторов языка и слизистой оболочки рта, иннервирует мимические мышцы и слюнные железы - Слуховой - передает возбуждение от рецепторов внутреннего уха - Языкоглоточный - передает возбуждение от вкусовых рецепторов и рецепторов глотки, иннервирует мышцы глотки и слюнные железы - Блуждающий - Иннервирует сердце, легкие, большинство органов брюшной полости, передает возбуждение от рецепторов этих органов к головному мозгу и центробежные импульсы в обратном направлении - Дополнительный - Иннервирует мышцы шеи и затылка, регулирует их сокращение - Подъязычный - Иннервирует мышцы языка и шеи, вызывает их сокращение |
Задание 10
Строение и функции периферического отдела речевого аппарата
Периферический отдел речевого аппарата | Функции | Строение |
Дыхательный | обеспечивает силу звучания голоса | -грудная клетка с легкими -бронхами -трахеей |
Голосовой | обеспечивает высоту и тембр голоса | -гортань -находящимися в ней голосовыми складками |
Артикуляционный | -работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту образования. -носовая полость выполняет резонаторную функцию – усиливает или ослабляет обертоны, придает голосу звонкость. | полость рта и носа |
Задание 2+
Исторические аспекты изучения речевой деятельности человека
Исторический период | Концептуальные положения | Ученые, авторы, исследователи |
Античный период | -речь рассматривалась как процесс говорения - утверждалось, что речь всегда вызывает некое (ответное) действие или отношение (вещей, явлений или людей друг с другом) - язык служит для деятельности и общения и, будучи символическим явлением, выступает средством выражения действительности - речь как деятельность, порождение сознания человека - речь – это знаковое явление. В деятельности человека выстраивается отношение: предметы – представления – знаки (знаки языка) - говорили о несовпадении суждения как логической категории и предложения как категории грамматической | Демокрит, Платон, Аристотель, Хрисипп, |
Период Средневековья и эпохи Возрождения | -в языке он различали, с одной стороны, «речь сердца», «внутреннее слово» (то, что сейчас называется «внутренним планом» речевого сообщения), с другой стороны – «внешнее слово», внешнюю речь - именно семантика определяет функционирование языка - основное в языке – это выражаемые им отношения - в установлении отношений главным членом выступает глагол - выдвигали идею «глубинных» (ядерных) и «поверхностных» семантико-синтаксических структур | Св. Августин, Присциан, П. Абеляра, Р. Луллия, Р. Бэкона, Ф. Аквинский |
Период новой истории | -развивают идею о создании всеобщего языка. Его базой должны являться универсальные понятия, которые сами определяют формы их выражения - основной единицей речи считают предложение - каждое предложение содержит два члена: субъект (предмет речи) и атрибут (то, что утверждается) - все слова разделяются на две группы: слова, обозначающие предметы мысли (имена, местоимения и др.), и слова, обозначающие форму и способ мышления (глаголы, союзы и междометия); для выражения отношений существуют падежи и предлоги, функциональный характер носят артикли, местоимения и другие части речи - особо подчеркивается роль глаголов в речи, несущих предикативную функцию – основную в речи, без которой она практически невозможна - идеи приоритета семантики языка, неразрывной связи мышления и языка при доминировании законов мышления - ввели в лингвистику понятие языкового сознания - выделили словесную память («чувство слов») и грамматическую память («способность к языку») - в основе грамматических категорий лежат понятия - Первый элемент языка - фонации, второй элемент – психический, третий элемент – церебрации | Френсис Бэкон, Антуана Арно, Клода Лансло, Э. Кондильяк, В. Гумбольдт, Франц Галл, В. Вундт, |
Период новейшей истории | - разграничивали собственно язык как абстрактную надындивидуальную систему, языковую способность как функцию индивида и речь– индивидуальный акт, реализующий языковую способность через посредство языка как социальной системы -аспекты языка: первый аспект – это речевая деятельность, под которой ученый понимал процессы говорения и понимания. Второй аспект языковая система — прежде всего словарь и грамматику. Третий аспект языковых явлений – языковой материал - речевой акт определяется как «субъективное смыслонаделение» - три функции языка: репрезентативную, экспрессивную и апеллятивную - бихевиористский подход к речи | Фердинанд де Соссюр, , К. Бюлером, |
Задание 3+
Сравнительная характеристика основных теорий усвоения языка
Теория усвоения языка | Основная движущая сила языкового развития | Механизм овладения языком |
Теория врожденных языковых знаний | ребенок рождается с некими генетически обусловленными знаниями «универсалий языка»: универсалий семантических, синтаксических, лексических, фонетических и иных. Общество же играет лишь роль своего рода «толчка» или «активатора» в «запуске» врожденного языкового механизма. | в мыслительном процессе это смысловые структуры: «субъект», «предикат», «субъект-предикат», «субъект-предикат-объект» и соответствующие им синтаксические структуры – «сказуемое», «подлежащее-сказуемое», «подлежащее-сказуемое-дополнение»; это также те или иные эмоции и соответствующие им типы интонации и др. |
Когнитивная теория освоения языка | язык нельзя рассматривать в отрыве от других форм интеллектуальной деятельности человека, так как именно в языке закрепились результаты познавательной деятельности | Взаимодействие ребенка со взрослыми + на основе развития его предметной познавательной деятельности. Оперирование языковыми единицами. |
Семиотическая теория языкового развития | Предшествующее интеллектуальное развитие ребенка. Имитация, символизация. | Переработка новых языковых явлений, полученных от взрослых в процессе общения, и их включение в предшествующие языковые схемы |
Задание 4+
Основные концептуальные положения теории внутренней речи
В своей концепции как базовую использует категорию-понятие «код». По , «кодом можно назвать знаковую систему обозначений. С этой точки зрения язык – это код». Механизм человеческого мышления реализуется в двух противостоящих динамических звеньях – предметно-изобразительном коде (внутренняя речь) и речедвигательном коде (внешняя экспрессивная речь).
Согласно теории , в ходе «речевого онтогенеза» у человека происходит формирование двух языков: внешнего, коммуникативного, и внутреннего, «молчаливого». Во внутреннем языке отображается «сенсорный континуум» окружающей человека действительности.
Согласно теории , внутренняя речь не только прокладывает путь от интеллекта к действительности, но и является «мостом», обеспечивающим взаимопонимание людей в процессе коммуникации, так как в ее смешанном предметном коде происходит преобразование непосредственно мыслимого содержания действительности в знаки речи и наоборот.
Внутренняя речь играет важнейшую роль – роль центрального звена в процессе порождения и восприятия всех видов устной речи, т. е. активно участвует в акте коммуникации. Не случайно поэтому, что некоторые исследователи определяют внутреннюю речь как «главное средство опосредствования» всех остальных видов и форм речи
Только через речь ребенок усваивает знания об окружающем мире; у него накапливается сенсорная информация, по которой он узнает предметы и явления действительности. «Это его внутренний язык, то, что называют обычно внутренней речью... Это внутренняя речь для собственной ориентировки в действительности, которая необходима всем для выработки умений и приобретения навыков»
