« Трудный подросток: проблемы обучения и воспитания».
( из опыта работы)
педагог-психолог МБОУ Кубинская СОШ №1
Одинцовского района Московской области
Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова.… Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. Как известно, многим детям свойственны временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных». В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями ( а порой и их отсутствие), учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:
1) педагогической запущенностью
2) социальной запущенностью
3) отклонениями в состоянии здоровья.
В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода. Мы часто употребляем термин «трудный подросток» не очень задумываясь о его значении. Еще реже думаем о причинах такого поведения ребят. Если родители пьют, ссорятся или много работают и не замечают своего ребенка (побои и ругань, не проявление внимания), то агрессивное поведение, неуспеваемость в школе и уходы из дома весьма логичны. Эти дети зачастую обладают творческими способностями и большим потенциалом, но не могут себя реализовать в тех условиях, в которых они растут дома и которые им предлагает существующая система образования. Встречая непонимание в семье и негативное отношение учителей в школе, ребята замыкаются в себе, начинают уходить из дома, ища поддержки и понимания на улице, и в итоге могут стать "уличными детьми" оказавшись либо жертвами преступления, либо преступниками. В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "трудных" детях? Почему они становятся "трудными" для нас?" Очевидно, что мы, взрослые, не понимаем или не хотим их понять. Мы привыкли действовать стереотипно, подгоняя жизненные ситуации под привычный стандарт. Мы пытаемся воздействовать на них, а они постоянно воздействуют на нас, заставляя думать, подбирать нешаблонные решения и применять индивидуальный подход. Нередко эти встречные влияния приобретают конфликтный характер, и вопрос решается так: "кто-кого". Приходится признать, что часто родители, педагоги и воспитатели, желая выиграть эту битву, пользуются силовыми методами (наказаниями, или административными взысканиями) и удаляют детей от себя, исключают или отталкивают. Оттолкнув же, вздыхают с облегчением, чувствуя себя "победителями", но, безусловно, проигрывают детям и подросткам в духовно-нравственном и психологическом отношении. Существует ли какой-то иной путь работы и общения с "трудными" детьми? Чтобы найти другой способ духовного и психолого-педагогического взаимодействия с ними, прежде всего, надо понять, что "трудные" дети - это не просто дети, с которыми нам, взрослым, трудно, а это дети, которым трудно. Им очень трудно жить среди нас, так как их душа "обкрадена" любовью и добром со стороны взрослых, чаще всего родителей. Лишенная отцовской и материнской ласки, родительской поддержки и понимания, детская душа не может развиваться нормально, она ослабевает, болеет, озлобляется и деформируется в греховном направлении. "Трудный" ребенок - это, как правило, ребенок, в душе которого затаилось чувство сиротства и отверженности родителями. Ощущение своей беззащитности и оставленности формирует в сознании такого ребенка болезненный "комплекс неполноценности", который требует выработки компенсирующих, защитных психологических реакций, направленных на самоутверждение. В свою очередь, стремление к самоутверждению разрушает гармоничность общения с окружающим миром: ребенок становится вынужденным эгоцентристом, у него развивается повышенная чувствительность к мнению окружающих людей, болезненная ранимость, склонность к обидчивости, амбициозности, упрямству и демонстративности (браваде), корысти и лукавству. В этом состоянии человеческой души свойственна ярко выраженная "раздвоенность": с одной стороны, склонность к развитию побуждений и стремление вызвать на себя возмущение и раздражение окружающих людей, а, с другой, - особенно острая потребность в понимании, любви и сострадании с их стороны.
Постоянно претендуя на проявление "особого внимания к себе", "трудные" дети сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. "Трудные" дети всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе.
Странности в поведении "трудных" детей вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться. Для того, чтобы действительно помочь "трудным" детям, требуется совсем иной педагогический подход, для общения с "трудными детьми и подростками" требуются особое отношение - сострадание, понимание, терпение. Не случайно говорил: «Если хочешь воспитывать других, - воспитай сначала самого себя». Не педагогическим назиданием о том, как нужно себя вести, а любовью и терпением воспитателя будут преодолеваться болезненные изломы их души.
Задачи.
-Развитие самостоятельности и творческих способностей.
-Вовлечение «трудных подростков» в общественно значимые дела.
- Воспитание подростков на уроках и во внеурочное время
-Совершенствование навыков и умений в практической деятельности.
-Воспитание нравственности и формирование интереса к систематическим занятиям творческой деятельностью.
-Расширение активной позиции подростков, формирование и развитие коммуникативных качеств и организаторских способностей;
-Создание атмосферы для духовного роста личности и осознания своего места в жизни.
-Психологическая поддержка молодых людей и содействие их социальной адаптации к современным условиям;
-Повышение интереса детей к различным отраслям знаний, содействие современному определению жизненных позиций.
-Приобщение подрастающего поколения к здоровому образу жизни.
-Осуществление научно-исследовательской деятельности по социально – значимым проектам.
-Повышение самооценки, веры в себя и свои силы.
Формы работы с «трудными подростками»:
Групповая.
Индивидуальная.
-анкетирование, диагностики;
-беседы, лекции;
-практические занятия, тренинги;
-коллективные творческие дела и акции;
-игры и игровые программы;
-коллективные воспитательные мероприятия;
-тематические недели;
-акции;
-фестивали;
-конференции;
-смотры-конкурсы;
-конкурсы творческих работ;
-конкурсы исследовательских работ и т. д.
Ценностные ориентиры воспитательной системы при работе с «трудными» детьми:
-Нравственно-культурная ориентация (ценности: добро, духовность, патриотизм, творчество).
-Социальная ориентация (ценности: Отечество, гражданская ответственность, общественная активность).
-Рационально-образовательная ориентация (ценности: знания, наука, самообразование).
-Индивидуально-личностная ориентация (ценности: достоинство, индивидуальность, самовоспитание).
Ожидаемые результаты.
-Самопознание и самореализация.
-Формирование навыков и умений в работе.
-Создание доброжелательной и творческой атмосферы в коллективе.
-Создание творческих работ и участие в выставках различного уровня.
-Участие в социально значимых акциях.
-Умение строить отношения в разновозрастном коллективе.
-Заботиться о младших, помогать тому, кто рядом в данный момент.
-Становление нравственной, духовной личности, гражданина-патриота, гуманиста, труженика-творца.
-Повышение общественной активности, гражданского самосознания, престижа творческих личностей.
-Привлечение общественности, родителей к патриотическому и гражданскому воспитанию школьников.
Духовные и психолого-педагогические аспекты работы с "трудными" детьми.
«Трудные дети» - сложившееся понятие педагогики и детской психологии. Под ним обычно понимаются дети, которые потеряли социальные и нравственные ориентиры и находят реализацию своих сил через конфликт с общепринятыми социальными и моральными нормами. Причинами, в результате которых дети попадают в такое состояние, являются негативный социально-психологический опыт взаимоотношений с окружающими, невротизация в семье (запечатление неуравновешенных разрушительных эмоций), недостаток либо отсутствие положительного эмоционального опыта: ласки, понимания, признания, дружелюбия - тех переживаний, которые закладывают в раннем детстве здоровое, трезвое восприятие жизни и самого себя. Душа "трудного" ребенка по особому, неведомому нам попущению имеет недостачу добра в "особо крупных размерах", а потому - озлоблена. Но даже у таких детей с "озлобленной" душой неистребимо сильна жажда правды: они знают о необходимости правды в жизни, ценят ее высоко и следуют ей на свой лад, - это вообще характерно для детей. А вот совесть у "трудных" детей ослаблена, искажена, и тем больше, чем больше зла, жестокости претерпел ребенок. Это проявляется в подсознательной лживости, вызванной страхами, как бы в механическом самооправдании (в любых ситуациях), в обостренном чувстве эгоистической справедливости ("как мне плохо - так пусть и будет остальным", "как другим хорошо - так и мне"), в повышенной требовательности к окружающим. Ребенок, таким образом, оперирует не самой правдой, а её подобием. Именно эта особенность душевной жизни детей часто вызывает у взрослых неприятие и раздражение.
Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть возникшие в его жизни трудности, взрослым важно, прежде всего правильно выстроить отношения с ним. Это, в свою очередь, требует понимания духовных и психологических механизмов формирования личности ребенка и факторов, влияющих на его развитие. В раннем детстве первенствующее значение для формирования здоровой душевной структуры имеет восприятие, запечатление чувств. Чувства любви и принятия ребенка человеческим сообществом сразу по его рождении имеет огромный смысл, поскольку родительская любовь в своем простом выражении открывает ребенку восприятие духовных основ мироздания. Эти глубоко подсознательные впечатления в дальнейшей жизни выполняют функцию ориентировки ребёнка в процессе освоения им социального мира, задают ему пространство нравственной интуиции и творческих устремлений. Часто в обычных, благополучных, на первый взгляд, семьях, родители не замечают своих педагогических ошибок вплоть до подросткового возраста, когда "унывающее" до поры чадо не начнет уже открытый конфликт со взрослыми. Неожиданным и горьким открытием приходит понимание, что корень проблемы кроется в них самих, ведь отношения с ребенком незаметно закладываются с самого рождения, и от родителей зависит, каким эмоциональным опытом они его «напитают». Через сердечное общение душ не одними только словами, но прежде всего - в совместном деле; увлечь детей серьёзностью цели и поделится с ними жизненным и духовным опытом. При таких условиях любые ремесла, общественно-полезный труд, даже детские игры (речевые и подвижные), активный досуг (походы, экскурсии и прочее), художественная самодеятельность и общественное самоуправление, в общем, всё доступное разнообразие и богатство жизненных дел станут той благой деятельностью, с помощью которой "трудные" дети смогут пустить в оборот данные им таланты и тем самым реализовать свои творческие способности, научатся любить свою Родину и окружающий мир.
Нравственное воспитание
Процесс нравственного воспитания и перевоспитания трудных подростков на уроках и во внеурочное время даёт положительный эффект только в том случае, если в работе будут использоваться разнообразные средства педагогического воздействия, влияющие на их нравственную сферу.
Средства нравственного воздействия условно разделены на четыре группы: побуждающие, подготовительные, организующие, контролирующие и оценивающие.
Побуждающие средства — беседы, убеждения с целью вовлечения учащихся в систематические занятия на уроках и объединениях; формирование интереса к творческой деятельности; постановка перспективы; выполнение поручений педагога; оказание доверия подростку со стороны учителя; благодарность, награждение; соблюдение дисциплины в процессе учебной и творческой деятельности.
Подготовительные средства — беседы, убеждения, имеющие цель подготовить подростков к активной деятельности (трудовой, учебной); приучение к дисциплинированности, соблюдению общественного порядка, умению контролировать своё поведение и поведение товарищей; воспитание положительного отношения к труду; уважение учителей, родителей, старших, своих сверстников и младших по возрасту и т. п.
Организующие средства — выполнение поручений учителя, педагога; участие в выставках и творческих конкурсах; участие в работе объединений; самостоятельное преодоление трудностей в процессе выполнения творческой работы.
Контролирующие и оценивающие средства. Контроль со стороны учителя, педагога за деятельностью подростка; вынесение благодарности, награждения; ходатайство о снятии подростка с учёта в органах милиции; контроль за успеваемостью; оказание помощи товарищам; работа в активе объединения.
Воспитание нравственности проходит параллельно с формированием интереса к систематическим занятиям на уроках и кружках во внеурочное время.
«Ребенок больше всего нуждается в нашей любви тогда, когда он меньше всего ее заслуживает»
Эрма Борбек.
Литература:
, Мухаматулина конструктивного взаимодействия с подростками.- М., 2004. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. Под редакцией .- М.,1998 Дубровина психологическая служба.- М.,1991