Краткие методические рекомендации по организации работы с научно-популярными текстами во 2-4 классах начальной школы
Дорогие друзья! Это учебное пособие предназначено для организации дополнительной работы учеников с научно-популярными текстами со второго по четвертый год обучения в школе.
Всерьез проблема работы с научно-популярным текстом встала тогда, когда мы начали эксперимент в основной школе. Оказалось, что экспериментальные программы по физике, биологии, географии и химии требуют от детей умения анализировать авторские тексты, умения развернуто излагать не только свою точку зрения, что для наших детей никогда не было трудно к концу начальной школы, но и точку зрения автора текста. Необыкновенно важной оказалась способность понимать написанное, а не только произнесенное вслух. Обнаружилось, что анализ художественного текста, работа с которым строится в курсе «Литература как предмет эстетического цикла» и , не дает детям никаких преимуществ в работе с текстом научно-популярным, поскольку требует совершенно иного взгляда на произведение. Стало ясно, что умение искать значение неизвестных слов в словаре, которое строится в курсе русского языка с соавторами, не всегда помогает при работе с физическими и биологическими текстами. Заглянешь в словарь, а новое слово определено через десяток других, не менее непонятных слов.
Для того, чтобы разобраться, как необходимо строить эту работу психологически грамотно, то есть координированно, согласованно на базе всех курсов начальной школы, потребуется эксперимент и совместные усилия психологов и предметников. Но пока такая работа проводится, мы предлагаем Вам воспользоваться этим учебным пособием. Оно разнообразит работу с текстами, которая ведется сейчас в курсе «Окружающий мир», и обогатит представления детей о явлениях природы.
Здесь представлены не специальные учебные тексты, очищенные и стилизованные,- а тексты авторские, разностилевые, с разной степенью сложности. Хотя, в большинстве случаев, они немного изменены, поскольку были взяты как отрывки из больших рассказов, а также для того, чтобы решать наши специальные задачи. Список литературных источников, на которые мы опирались при подборе материала, приведен в конце пособия.
При разработке заданий к текстам мы опирались по-преимуществу на рекомендации , и , изложеннные в пособии «Как учить работать с книгой».
Сами тексты и задания к ним постепенно усложняются от второго к четвертому классу. Если для второклассников главные задания, это - коротко сказать, о чем этот текст; придумать и записать название; составить схему процесса, описанного в тексте; то для четвероклассников это составление плана текста, переструктурирование текста (изложение в «другом ключе»), составление вопросов к тексту, самостоятельное достраивание текста, реконструкция части текста.
Нам представляется, что дети не обязаны понять до конца все тексты, но для них очень важно научиться замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов. Иногда для ответов на накопившиеся вопросы можно приглашать учителей старших классов и устраивать "пресс-конференцию", но далеко не на все вопросы необходимо отвечать сразу. Можно оставлять их "подвешенными" на месяцы и годы. Целесообразно завести «Книгу» или «карту» вопросов, где все эти вопросы и нерешенные проблемы будут фиксироваться авторами под своей авторской подписью и своей авторской рукой.
С предложенными в пособии текстами можно работать как на уроках, так и дома. Предполагается, что первоначально каждый ребенок выполняет задания к тексту без помощи учителя, родителей или соседа по парте. Все, что нужно записать, он записывает в свою рабочую тетрадь. Но после такой предварительной подготовки необходимо организовать самое главное – обсуждение выполненной работы.
Многообразны формы, в которых может проводиться обсуждение того, что сделано детьми индивидуально. Основные формы для 2-го и 3-го класса из тех, что описаны здесь – это «хочу поделиться», «кто что понял?», «читательская конференция». Основные формы для четвероклассников – это «свободный микрофон», «пресс-конференция» с учителями-предметниками, «письменная дискуссия». Конечно, здесь предлагаются лишь некоторые возможности организации такой работы. Учитель абсолютно свободен в выборе и придумывании новых способов организации обсуждения.
«Хочу поделиться». Обсуждение проводится в группах, причем участники группы предварительно читают разные тексты. Оптимальное число участников – 2-3 человека. Каждый ребенок по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. При этом он пользуется составленным дома планом рассказа (схемы, картинки, ключевые слова, предложения). Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание: «Верно ли я тебя понял…», «Если я правильно понимаю, то…», «Так ли это:…?». После этого каждый ребенок заполняет примерно такую табличку и отдает учителю:
1 группа | Внимательно ли слушали? | Сколько задали вопросов? | Было ли другим интересно его слушать? | Понял ли других? |
Вася | ||||
Маша | ||||
Я (Оля) |
«Кто что понял?». В работе по этому варианту дети одной группы читают одинаковые тексты. Усевшись в кружок, они слушают первого читателя. Он рассказывает, что понял из текста, что его особенно заинтересовало, что осталось непонятным. Затем выступает другой участник группы. Он уже не пересказывает текст, а высказывает свои соображения по поводу предыдущего выступления. Он может попытаться ответить на вопросы, заданные предыдущим расказчиком, согласиться или не согласиться с его оценками, выразить свой интерес, понимание и непонимание. И так далее. К работе по этому варианту можно привлекать учеников 4-6 классов в рамках разновозрастного сотрудничества. Они помогут организовать более продуктивную работу в группах, задать образцы внимательного отношения к сообщению предыдущих докладчиков, задать образцы верного оценочного поведения («рассказ Кати помог мне разобраться в тексте, я раньше не понимал…, а теперь…», «мне осталось неясным после сообщения Володи, как…»). Продуктом работы группы может быть, например, список вопросов к автору текста, на которые участники группы не смогли ответить самостоятельно.
«Читательская конференция». Эта форма работы требует специальной подготовки и проведения на отдельном уроке или во внеурочное время с приглашением родителей. Группа детей получает одинаковый текст для работы. Они индивидуально выполняют задания к тексту, на одном из уроков обсуждают текст и формулируют вопросы по теме текста. Затем они дома или в библиотеке ищут дополнительные материалы по теме, приносят в класс и на одном из уроков договариваются о том, как лучше подготовить коллективное сообщение по теме. Кто-то может нарисовать плакат, кто-то – представить книги по этой теме, кто-то – сделать устное сообщение от группы, кто-то – провести наблюдение или опыт и сообщить о его результатах. Учитель рассказывает детям о возможном распределении обязанностей между ними и сообщает о времени на выступление группы (5-10 минут) на конференции.
При проведении конференции лучше попросить родителей по ходу сообщений готовить вопросы на понимание и краткие выступления (после вопросов и ответов) о том, было ли им интересно и полезно заслушать такое сообщение.
«Свободный микрофон». Ученики читают дома тексты и выполняют задания к ним. В классе они попарно проверяют друг у друга выполнение заданий. Затем учитель предлагает «микрофон» (любой предмет, похожий на микрофон, например, пенал) желающему рассказать что-то интересное по своему тексту. Ученик, взяв «микрофон», рассказывает. Те ученики, у которых сходные по смыслу тексты и им есть что добавить к выступлению, или желающие высказать свое отношение к сообщению поднимают руки. Учитель передает «микрофон» следующему и так далее.
«Пресс-конференция с учителями-предметниками». Дети, работая с текстами, готовят дома вопросы. Вопросы обсуждаются в классе (какие имеет смысл задавать, а на какие можно найти ответы другими способами). Затем приглашаются учителя-предметники (лучше, если это будут, по крайней мере, два учителя, например, физик и биолог). Можно то же самое проводить и с родителями, работающими по сходным специальностям. Специалисты садятся в президиум, ученики последовательно задают им вопросы, а специалисты отвечают. Особый смысл в этой работе имеет то, как взрослые «берут на себя» тот или иной вопрос. Будущее разделение естественнонаучных предметов начинает здесь потихоньку «расходиться» на конкретных специалистах – носителях знания. В конце пресс-конференции ученики выражают благодарность специалистам в той или иной форме.
«Письменная дискуссия». На оборотной стороне каждой карточки с текстом можно вести записи. Ученикам предлагается, прочитав текст, выразить кратко свои мысли по этому поводу (понимание или непонимание, согласие или несогласие, догадки и вопросы и т. д.) на обороте. Он не должен забывать подписывать свое имя. Затем ученики обмениваются текстами, и следующий читатель относится уже не только к тексту, но и к высказыванию предыдущего читателя. Когда оборотная сторона карточки заполнится, учитель предлагает следующему ученику кратко описать весь ход дискуссии и подвести ее итоги, подготовив отдельное письменное (а может быть, потом и устное) сообщение.
Как учителю подготовить материалы к работе?
На класс нужно закупить 5-6 пособий. Каждое из них разрезать на карточки и разложить одинаковые тексты в один конверт с номером текста и цветной меткой, обозначающей класс (год обучения). Желательно также наклеить карточки на более плотную бумагу, чтобы оборотная сторона оставалась белой (не линованной, в клетку или в линейку). Текстовую сторону можно закатать тонким прозрачным пластиком для лучшей сохранности. В этой работе учителю вполне могут помочь сами дети или их родители.
В самом конце пособия расположены «разрезные» тексты. Это отдельная группа текстов, с которыми можно работать со 2 по 4 класс. Их нужно разрезать по абзацам и сложить каждый набор в отдельный конверт. Задача ребенка, получившего такой набор, может состоять в том, чтобы сложить текст «из кусочков». Интересно давать такие одинаковые задания двум соседям по парте, а потом предлагать им прочитать друг другу то, что у них получилось.
В других случаях можно предлагать каждому ребенку попробовать разные варианты построения текста. Можно сопровождать эти задания специальными задачами, например: «Постройте текст так, чтобы вначале была высказана основная мысль, а потом – ее доказательства», «Постройте текст так, чтобы рассуждение приводило к постановке вопроса», «Постройте текст так, чтобы для каждой мысли был свой пример» и пр.
