Создание эффективной модели профориентационной работы с учащимися старшего звена

УО «Сенненская государственная общеобразовательная средняя школа №1 им. »

Если человек не знает,

к какой пристани держать путь,

для него ни один ветер не будет попутным

Сенека

Создание эффективной модели  профориентационной работы с учащимися старшего звена

,

классный руководи«А» класса

Сенно, 2010

Обоснование актуальности проекта

Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики Беларуси в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться на протяжении всей жизни.

Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи.

       В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений и готовности личности к труду.

       Подводя итоги работы над проектом «Создание эффективной системы профориентационной работы с учащимися среднего звена в условиях массовой школы», увидела необходимость в создании данного проекта, т. к. 98% учащихся класса продолжили обучение  в  школе. А именно 10-11 класс в системе профориентационной работы является самым ответственным и направлен на содействие старшеклассникам в их профессиональном самоопределении.

       Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют:

советы окружающих выбор под влиянием друга, который более самостоятелен (25%) совет родителей (17%) СМИ (9%) близость ВУЗа к дому (9%) ориентация на содержание деятельности (40%)

Качество профориентационной работы с учащимися старшего звена на прямую  зависит от грамотно организованной работы педагогов школы, СППС, классного руководителя.  Необходимо создать условия для психолого-педагогической поддержки молодёжи в её профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Только слаженная работа педагогического коллектива  даст возможность выпускникам избежать ошибок при выборе профессии, т. к. проектирование собственной профессиональной карьеры  происходит под влиянием широкого спектра различных факторов:        

       

будущая профессия, которая уже окончательно выбрана для себя;

       

желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении;

       

профессии родителей;

       

школьные предметы, которыми бы хотелось углубленно заниматься;

       

художественная литература, кино - и видеофильмы, СМИ;

       

собственный практический опыт профессиональной работы;

       

примеры и опыт друзей, знакомых;

       

советы родителей или других родственников;

       

рекомендации учителей;

       

уверенность в своих способностях и профессионально важных качествах;

       

интуитивное принятие решений;

       

выбор пока не сделан, возможно, будет сделан после окончания школы;

       

все это неважно, так как всё определяет случай;

       

престиж профессии в обществе;

       

Цель проекта:

помочь учащимся принять окончательное решение при выборе профессии и дальнейшего образовательного маршрута, используя классическую формулу «хочу – могу – надо»

Задачи:

оказание профориентационной  поддержки учащихся в процессе выбора сферы будущей профессиональной деятельности;

получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного выбора будущей профессии;

психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности подростков к профессиональному самоопределению;

информирование о потребностях в кадрах различных профессий  района, области, об условиях труда, о возможностях повышения квалификации;

выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями профессионального образования, а также с предприятиями города, района.

Содержание проектной деятельности

1.Организационная работа в школе:

оформление уголка  по профориентации «Слагаемые выбора профессии» оформление общешкольного стенда «На пути к профессии» проведение анализа результатов профориентации за 9-ый класс

( вопросы трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведения)

вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами осуществление взаимодействия с центром занятости создание из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками организация в школьной библиотеке выставки литературы по профориентации

  2. Работа с педагогическими кадрами

разработка рекомендаций классным руководителям по планированию профориентационной работы с учащимися различных возрастных групп подготовка рекомендаций классным руководителям по учёту профессиональной направленности учащихся в педагогическом процессе скоординировать деятельность учителей, работающих в классе, психолога и медработника и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учащимися организовать для педагогов профконсультации по изучению личности ребёнка организовать помощь в разработке классных часов по профессиональной направленности учащихся

3. Работа с родителями:

проводить индивидуальные консультации с родителями по вопросу  выбора профессий учащимися, факультативов

привлекать родителей к участию в проведении экскурсий учащихся на предприятия города провести родительские собрания «Анализ рынка труда и востребованности профессий в регионе»

«Медицинские аспекты при выборе профессии»

подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации организовать для родителей встречи со специалистами разных организаций района

4. Работа с учащимися:

проведение экскурсий на предприятия города организация тестирования и анкетирования учащихся с целью  выявления профнаправленности проведение опроса по выявлению проблем учащихся по профориентации осуществление индивидуальных и групповых консультаций учащихся проведение серий классных часов «Как превратить мечты в реальность», «Выбор профессии – дело ответственное», Легко ли быть молодым», «К чему люди стремятся в жизни» организация и проведение встреч с представителями различных профессий обеспечение для старшеклассников участия в днях открытых дверей учебных заведений привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе, в учреждениях дополнительного образования проведение диагностики по выявлению интересов учащихся организация пятой трудовой четверти. Обеспечение участия учащихся в работе ученических трудовых бригад, работа в организациях города расширение знаний учащихся о новых профессиях учителями-предметниками обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с учебными заведениями и рынком труда организация «Дня выпускника» для учащихся на бирже труда

Сроки и этапы реализации проекта

1-ый этап.  Подготовительный  (сентябрь – октябрь 2010)

подготовка диагностических материалов; составление плана работы.

2-ой этап.  Информационный  (ноябрь – декабрь 2010)

информирование учеников о возможных вариантах выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения

3-ий этап. Диагностический  (январь – май 2011)

изучение интересов потребностей и склонностей учащихся:

карта интересов диагностика свойств личности

диагностика возможностей:

анализ результатов успеваемости анализ результатов досуговой деятельности проведение экспресс-диагностики

4-ый этап. Аналитический  (сентябрь – декабрь 2011)

обработка и анализ результатов диагностики соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого ученика соотнесение свойств личности каждого учащегося с типами профессий

5-ый этап. Обобщающий  (январь – май 2012)

проведение серий индивидуальных консультаций для учащихся работа с учащимися по анализу основного и запасного вариантов выбора профессии индивидуальная консультация родителей по проблемам выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения

6-ой этап.  Заключительный  (июнь – август 2012)

составление списка класса с указанием основного и запасного вариантов выбора образовательного маршрута и профессионального самоопределения «Круглый стол»  по итогам работы с участием психолога, классного руководителя, администрации.

Ожидаемые результаты

В качестве результата  работы данного проекта видим модель современного выпускника средней школы, который обладает следующим набором характеристик:

навыки инновационного поведения; профессиональная состоятельность; забота о защите интересов Родины; активное участие в общественной жизни; здоровый образ жизни; стремление к преемственности традиций и нравственных ценностей; социально компетентная личность; понимает важность профессионального самовоспитания; ориентируется на актуальные и перспективные потребности общества для обеспечения успеха своей профессиональной самореализации.

А также модель выбора профессии, которая включает в себя:

правильную самооценку склонностей, способностей, интересов, устремлений, возможностей и ограничений знание того, что нужно для успешной деятельности по выбираемой профессии умение соотнести результаты самооценки с правильно выделенными требованиями знание путей получения профессии в соответствии с реальным уровнем притязаний умение представить себя на рынке труда успешную профессиональную адаптацию.

Календарный план  проведения мероприятий по профориентации

на 2010-2012  годы

Мероприятие	Дата	Ответственные
1.	Оформление уголка по профориентации «Слагаемые выбора профессии»	Сентябрь 2010	Кл. руковод.
2.	Оформление общешкольного стенда «На пути к профессии»	Сентябрь 2010	Зам по восп. работе
3.	Разработка рекомендаций классным руководителям по планированию профориентационной работы с уч-ся старшего звена	Сентябрь 2010	Психолог
4.	Проведение анализа результатов профориентации за 9-ый класс	Сентябрь 2010	Кл. рук., психолог, зам по восп.
5.	Организации выставки книг по профориентации	Октябрь 2010	Библиотекарь
6.	Индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессиональной  деятельности	Ноябрь – декабрь 2010	Психолог
7.	Информирование уч-ся о возможных вариантах выбора образовательного маршрута и профессионального  самоопределения	Ноябрь-декабрь 2010	Кл. рук., психолог
8.	Организация тестирования и анкетирования уч-ся с целью выявления профнаправленности	Январь-май 2011	Психолог
9.	Проведение опроса по выявлению проблем уч-ся по профориетации	Январь 2011	Кл. рук., психолог
10.	Профконсультации для педагогов по изучению личности ребёнка	Февраль 2011	Психолог
11.	Кл. род. собрание «Анализ рынка труда и востребованности  профессий в регионе»	Март 2011	Кл. рук.
12.	Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации	Март 2011	Психолог
13.	Проведение внеклассного мероприятия «Выбор профессии – дело ответственное»	Март 2011	Кл. рук., психолог
14.	Анализ результатов успеваемости и досуговой деятельности уч-ся	Май 2011	Кл. рук.
15.	Организация трудовой деятельности уч-ся	Июнь-август 2011	Зам. по воспит., кл. рук.
16.	Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся	Сентябрь 2011	Психолог
17.	Создание из числа старшеклассников групп профинформаторов для работы с младшими школьниками	Сентябрь 2011	Кл. рук., психолог
18.	Организация и проведение встреч с представителями трудовых коллективов района	Сентябрь-декабрь 2011	Зам. по воспит., кл. рук.
19.	Привлечение родителей к участию в проведении экскурсий уч-ся на предприятия города	Сентябрь-декабрь 2011	Кл. рук.
20.	Осуществление индивидуальных и групповых консультаций уч-ся	Сентябрь-декабрь 2011	Психолог
21	Кл. род. Собрание «Медицинские аспекты при выборе профессии»	Ноябрь 2011	Кл. рук.
22.	Подготовка рекомендаций родителям по возникшим проблемам профориентации	Декабрь 2011	Психолог
23.	Обеспечения для старшеклассников участия в днях открытых дверей УО	Январь-май 2012	Зам. по воспит.
24.	Работа с уч-ся по анализу основного и запасного вариантов выбора профессии	Январь-май 2012	Психолог, кл. рук.
25.	Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью знакомства с УО и рынком труда	Апрель 2012	Зам. по воспит.
26.	Составление списка класса с указанием выбранной профессии и УО	Август 2012	Кл. рук.
27.	«Круглый стол» по итогам работы  с участием психолога, классного руководителя, администрации	Сентябрь 2012

Основные компоненты системы профориентации школьников

Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.

Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия мотивации, профессиональной непригодности работников.

Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной профессией.

Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических сторон профессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств личности.

Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.

Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения.

Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов: сознательности, соответствия, активности, развития и ставит задачи сформировать готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии.

Критерии и показатели, по которым будут определять эффективность реализации проекта

В управлении профориентационной работой к наиболее важным относятся вопросы определения критериев и показателей эффективности профориентации. Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали, но если это сделать главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся работа приобретает своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе со школьниками, при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и возможностям, так и потребностям города, в котором они живут, общества в целом.

       Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных, так и общественных потребностей. Соответственно, чем больше число учащихся избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной работы педагогов, школы.

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, а значит, и эффективности реализации проекта, прежде всего, относятся:

1.Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

2.Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана.

3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т.е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся 10-11классов, отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.

4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.

5.Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества.

А также эффективными показателями можно считать:

большое количество успешных профессиональных карьер быстрый вход молодёжи на рынок труда удовлетворённость молодёжи профессиональной жизнью

Структура деятельности членов педагогического коллектива

по реализации проекта

Заместитель директора по воспитательной работе, как координатор профориентационной работы в школе, реализует следующие направления:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности; поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся; планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению  осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики; осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профессионального самоопределения учащихся;

  Классный руководитель:

составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников; организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции; ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика); помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений; организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях; организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия; оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения; проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению; организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т. д.: обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки; способствуют формированию у школьников адекватной самооценки; проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

  Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии; изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии; обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий); регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т. д.

Педагог социальный:

способствует формированию у школьников адекватной самооценки; оказывает педагогическую поддержку детям в процессе их профессионального и жизненного самоопределения; осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Психолог:

изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся; осуществляет мониторинг готовности учащегося к профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей; проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся; проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора; осуществляет психологические консультации;  способствует формированию у школьников адекватной самооценки; приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков; оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

Медицинский работник:

способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства; проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека; организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру; оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Список литературы

  1. Кухарчук, в профессиональном самоопределении учащихся: пособие для классных руководителей, психологов, социальных педагогов общеобразовательных школ / , , . – Мн.: Бел. навука, 2000.

  2. Кухарчук, и его профессия: учебное пособие / . – Мн., Современное слово, 2006.

  3. Луцевич, -педагогическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: от теории к практике / // Веснiк адукацыi. – 2006. - № 12.

  4. Прошицкая, профессию: учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. / . – М.: Просвещение, 1991.

  5. Прощицкая, выбору профессии / . – Мн.: Местный Литературный Фонд «Пэйпико». – 2008. – 222 с.

  6. Тарасевич, в школе / , и др.. Мн.. “Красико-Принт”. – 2007.

  7. Хаткевич, ориентация учащихся / . – Мн.: И-Принт», 2004.