, (Чекунова)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В МОЛОДОЙ СЕМЬЕ, ИСПЫТЫВАЮЩЕЙ ТРУДНОСТИ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА
Актуальность исследования. Проблема воспитания детей является одной из сложных и актуальных проблем социального и психолого – педагогического характера в современной России. Молодая семья в России имеет ряд характеристик, такие как недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности. В настоящее время среднедушевые доходы в молодых семьях в 1,2 раза меньше, чем в среднем по стране. При этом 50% молодых семей живут за чертой бедности; повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью обустройства семейной жизни: приобретение жилья, организация быта; время, когда супруги вынуждены проходить определенные ступени социализации: получать образование, профессию, трудоустраиваться и строить карьеру; необходимая психологическая адаптация к семейной жизни [1].
Семья как объект социальной работы исследуется в трудах: Л. C. Алексеевой, , Дж. Бариз, , O. Л. Потрикеевой, , , , -Смирновой. В публикациях данных исследователей выделены основные социальные проблемы современной семьи и проблемы организации социальной работы с молодыми семьями, исследуются технологии социальной работы с семьей.
Основываясь на анализе научной литературы по теме исследования, представленного, были выделены следующие принципы построения и реализации социальной технологии:
I. Проблемный характер организуемой деятельности и учет жизненного опыта молодых семей. Для того чтобы технология была эффективной, необходимо наличие значимой (социально или личностно) проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска, решения. Только при этом условии можно обеспечить активное вхождение родителей в деятельность, ведь по «интересно то, что имеет смысл».
II. Партнерский характер отношений родителя(ей) и специалиста(ов). Хотя позиция специалиста как координатора и диспетчера осуществляемой деятельности изначально задается его социальным статусом, основой его деятельности должны выступать договоренности с родителями, касающиеся правил взаимодействия и совместного принятия решений.
III. Гибкость содержания технологии. Выбор целей, содержания, способов реализации и других составляющих технологии определяется не установкой специалиста, а всецело зависит от внутренней мотивации участников и располагаемыми ресурсами: организационными, кадровыми, материально-техническими, финансовыми и т. д. План мероприятий, реализуемых в ходе технологии, не считается раз и навсегда заданным, он может меняться в каждый момент деятельности, что отражает сложный характер взаимодействия в системе «специалист–клиент».
IV. Высокая мобильность в смене форм взаимодействий. Технология осуществляется преимущественно как групповая деятельность. Постоянно происходит смена характера организационной стороны деятельности: действия в одиночку, в парах, в малых группах, командой – по мере смены мероприятий технологии. Направление этой мобильности не предопределено и может меняться относительно изменяющихся условий.
V. Постоянная самооценка и взаимный контроль осуществляемой деятельности. В оценке процесса внимание уделяется не только анализу приобретаемых умений, но, что важно, внутреннему состоянию родителей: участники деятельности учатся замечать эти состояния у других и себя и при необходимости позитивно корректировать.
VI. Интерактивный характер деятельности. Подразумевается взаимоподдержка, которая наряду с активным обменом информацией предполагает и формирование навыков участия и взаимопонимания.
Цель технологии: комплексная социально-педагогическая подготовка молодых родителей, испытывающих трудности в воспитании детей в возрасте 1,5-3 лет.
Задачи технологии:
обучить родителей навыкам сотрудничества с детьми; стимулировать родителей к изменению стиля воспитания; создание условий для формирования положительных организационных форм взаимодействия в системе «родитель-ребенок»; формирование социально-психологической готовности у родителей к возрастным кризисам ребенка.Целевая группа: получатели социальных услуг ГКУ СО «Тракторозаводский ЦСОН» дети 1,5-3 года и их родители из отделения психолого-педагогической помощи семьи и детям.
В качестве основного художественно-творческого средства в рамках реализации данной технологии была выбрана изобразительная деятельность.
Процессе изобразительной деятельности дошкольника идёт интенсивное познавательное развитие. У ребёнка раннего возраста уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличное, быть внимательным [2].
Пример проведения мастерской «Нестандартное рисование», в рамках реализации технологии.
Цель занятия – знакомство родителей с различными техниками художественно-творческой деятельности, стремление к эмоциональному сближению родителей и детей. Создание рисунков с помощью штампов и мыльных пузырей.
Материалы: гуашь, мыльные пузыри, бумага, штампы из картошки, моркови, яблок, перца болгарского в форме звезд, сердечек, листиков, грибов, кисточки, одноразовые стаканчики, трубочки.
Рис. 1 Пример штампов из овощей
Ход занятия:
Вводная часть – введение родителей и детей в тему занятия, проведение с детьми пальчиковой гимнастики. Основная часть – совместная деятельность родителей с детьми по созданию картин с помощью штампов, применение различных изобразительных техник.Задание 1. Изображение «Мыльными пузырями».
В стакане разведена гуашь и мыльные пузыри дети с родителями, с помощью выдувания краски из трубочки создают рисунки на листах бумаги.
Рис. 2 Создание изображения мыльными пузырями
Задание 2. Изображение «Штампами».
Дети с родителями наносят краску на штампы из овощей, отпечатывают на листах с бумагой получая интересные изображения.
Рис. 3 Создание изображения с помощью штампов
Заключительная часть – детям предоставляется возможность поиграть в игрушки, ожидая пока их работы высохнут. Проведение с родителями рефлексии.В результате проведения данного занятия нами были предложены в качестве рекомендаций следующие правила: необходимо различать личность ребенка и его поведение; необходимо устанавливать понятные детям правила поведения; необходимо уделять ребенку постоянное внимание; необходимо уметь помогать ребенку; необходимо чаще ставить ребенка в ситуацию выбора и принятия собственного решения.
Список литературы:
1. , Колесник семья: понятие и смущность // Восемнадцатая Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета. – 2016 . – С.1592-1594
2. Никитина совместная деятельность с детьми раннего возраста: изобразительная деятельность и знакомство с окружающим миром. Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ — Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2012.— 80 c.— Режим доступа: http://www. iprbookshop. ru/61005.html.— ЭБС «IPRbooks»
