СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ И ГИА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
, п. Пурпе,
учитель иностранного языка МБОУ «СОШ №1 им. Ярослава Василенко» п. Пурпе
Любой экзамен-это испытание не только для учеников,
но и для их учителей.
Древняя мудрость.
Каждый учебный год ставит перед учителем всё более и более сложные задачи. Если проведение итоговой аттестации в форме ЕГЭ стало уже привычным делом, то экзамен в форме ГИА-9 явился новым и потребовал определённого совершенствования методики. В основу подготовки к экзаменам мною был положен базовый УМК «Enjoy English». Кроме того, в своей работе я использовала оксфордские тесты по английскому языку для подготовки к ЕГЭ, а также пособия «Типовые тестовые задания».
Применение вышеназванных УМК даёт положительные результаты, так как в них заложена система упражнений и тестовых заданий, которая позволяет успешно подготовить учащихся к сдаче ЕГЭ по всем видам речевой деятельности. В нём содержатся тексты и задания, соответствующие возрасту старшеклассников, затрагивающие современные проблемы.
Экзамен в формате ЕГЭ и ГИА-9 состоит из письменной и устной частей. Постоянная и кропотливая работа велась над этими аспектами речи. Особое внимание необходимо уделять лексико-грамматическим заданиям, именно они дают на экзамене большой процент ошибок.
Не секрет, что многие учащиеся испытывают определённые трудности при написании сочинения-мнения. Прежде всего, учащиеся забывают об объёме сочинения и нередко экспертом оно совсем не оценивается. Часто учащиеся подменяют сочинение-мнение сочинением «за» и « против», не дают развёрнутых аргументов, плохо и нечётко излагают свои мысли или переходят к изложению топика на аналогичную тему. С первых же уроков я останавливаюсь на критериях оценивания письменных работ: при проверке домашних сочинений выставляю баллы по каждому критерию, даю свои рекомендации, - поэтому к концу учебного года учащиеся более или менее знают критерии оценивания и учитывают их при написании сочинений.
Изучение иностранного языка на уровне свободного владения – процесс многосторонний, требующий использования множества способов и средств. Особую сложность при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ как вид речевой деятельности представляет аудирование.
Предлагаю памятки для учащихся по организации работы над разными видами аудирования:
I. Аудирование с пониманием основного содержания (Listening for gist)
- Формируемое умение: определение темы высказывания.
1. Прочитайте задания, они помогут сориентироваться в теме высказывания.
2. Выделите ключевые слова в заданиях.
3. Подумайте над синонимами к ключевым словам, т. к. в аудиотексте используются синонимичные выражения, а не слова, данные в заданиях.
4. Подумайте, какие ассоциации вызывает у вас формулировка каждого задания.
5. При первичном прослушивании аудиотекста сконцентрируйтесь на ключевых словах и их синонимах, они помогут определить основную тему высказывания.
6. При повторном прослушивании сделайте окончательный выбор.
- Формируемое умение: определение основной мысли высказывания.
1. Прочтите высказывания, они помогут сориентироваться в теме высказывания.
2. Постарайтесь ответить на вопрос, используя свою осведомлённость по данному материалу.
3. Подчеркните ключевые слова в заданиях.
4. Подумайте о синонимах к ключевым словам, т. к. в аудиотексте используются синонимичные выражения, а не слова, данные в заданиях.
5. В заданиях на установление соответствия основная мысль, как правило, звучит в конце аудиотекста.
6. При первичном прослушивании аудиотекста сконцентрируйтесь на ключевых словах и их синонимах, они помогут определить основную мысль текста.
7. При повторном прослушивании сделайте окончательный выбор.
II. Аудирование с извлечением запрашиваемой информации
(Listening for specific information)
- Формируемое умение: извлечение запрашиваемой информации.
1. Внимательно прочтите инструкцию к заданию.
2. Прочтите задания и решите, какая информация запрашивается: «Where?» - место, «When?» - время, год и т. п.
3. Постарайтесь определить, какая часть речи отсутствует.
4. Постарайтесь предугадать ответ.
5. При прослушивании аудиотекста не обращайте внимание на незнакомые слова, сконцентрируйте внимание только на запрашиваемой информации.
III. Аудирование с полным пониманием (Listening for detail)/
- Формируемое умение: определение причинно-следственных связей.
1. Внимательно прочтите инструкцию к заданию.
2. Прочитайте задания, они помогут сориентироваться в теме высказывания.
3. Подчеркните ключевые слова в заданиях. Подумайте, какими синонимами их можно заменить.
4. Не выбирайте варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в аудиотексте, как правило, это дистракторы. Правильный ответ, как правило, выражен синонимичными выражениями.
5. Обращайте внимание на информацию, звучащую после противопоставительных союзов «but», «however» и т. д.
6. При первичном прослушивании постарайтесь понять основную мысль высказывания.
7. При повторном прослушивании сконцентрируйте внимание на синонимах к ключевым словам, сделайте свой выбор.
Огромную помощь при подготовке к итоговому экзамену оказывает лингафонный кабине (ЛК), так учитель с пульта имеет возможность связаться с любым учеником персонально и с группой. Группа имеет возможность работать (говорить, читать, слушать, делать упражнения) одновременно и потому вместо 3 – 5 минут активной деятельности, которую можно организовать учащемуся на обычном уроке, учащийся активно действует в 7 – 10 раз дольше. Работу с ТСО (техническими средствами) провожу не более 30 минут, во время которых выполняется «тренировка» – фонетическая и речевая зарядка, упражнения к тексту для введения и первичного закрепления языкового явления, упражнения на речевые модели и развитие навыка подготовленной речи, другие упражнения. После «тренировки» переходим к упражнениям более высокого уровня, направляющим ученика на владение свободной речью: беседа по теме, дискуссия, дебаты. С помощью ТСО провожу в ЛК также обучение чтению, запуская в действие зрение, слух, моторную память, логическое и творческое мышление учащихся.
Контроль, проводившийся в течение учебного года, по проверке навыков чтения, аудирования, письменной и диалогической речи, монологического высказывания, позволил проследить динамику результатов учащихся (первичный результат (пробный вариант) – 19 баллов, итоговый результат за ЕГЭ – 38 баллов) и выявить те задания, которые требовали повышенного внимания учителя в процессе подготовки к итоговой аттестации учащихся.
Литература:
