Конструкторско – технологическая деятельность преподавателя и учащихся
начальной школы в современных условиях.
,
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 85
Глобальные изменения, происходящие в современном мире, требуют нового подхода к совершенствованию учебно - воспитательного процесса. Ежедневно современный школьник находится в потоке информации, которую ему необходимо обработать, выделить самое главное, запомнить, воспроизвести и применить практически. И только немногие справляются с этой задачей, а для учеников начальной школы это задание и вовсе оказывается непосильным. В итоге учащиеся все меньше проявляют настойчивости и усердия в обучении, а учителям все труднее организовать продуктивный учебный процесс в классе. В этой ситуации остается один, но самый главный и все еще малоиспользуемый ресурс – возможности самого обучающегося, которые можно активизировать и включить в работу с помощью дидактической многомерной технологии, разработанной доктором педагогических наук, профессором БГПУ имени М. Акмулы ДМИ основывается на построении ЛСМ ( Логико-смысловых моделей)(1).
Опыт проектирования занятий с использованием логико-смысловых моделей был исследован и представлен как «Конструкторско-технологическая деятельность (КТД) преподавателя в современных условиях» Изучив многие источники, мною сделан вывод, что КТД в основном занимаются преподаватели старшего и среднего звена, в начальной школе эта технология используется редко. Проведённый эксперемент доказал, что и в начальной школе дети с успехом могут создавать ЛСМ под руководством учителя. Заинтересовавшись этой технологией, мною были созданы ЛСМ к урокам русского языка, приведённые ниже. Сразу напрашивается вопрос, что такое ЛСМ и какую пользу их использование принесёт образовательному процессу?
ЛСМ –это комбинация опорно - узловых каркасов с нанесённой на них свёрнутой закодированной информацией об учебном процессе и учебном материале.
ДМИ состоят 1) из графического компонента ( координаты и межкоординатные матрицы);
2)смыслового компонента, который несёт информацию о структурных частях изучаемого объекта (узлы координат) и их связях ( размещаются в узлах матриц). В основе создания ЛСМ лежит системный подход и теория поэтапного формирования умственных действий и .
ЛСМ помогает упорядочить, обработать учебный материал. . Логико-смысловая модель включается непосредственно в процесс обучения со специальной педагогической задачей - раскрыть перед обучаемым сущность изучаемых явлений, установить устойчивые связи между частями изучаемого целого и отношения последнего к более широкому кругу явлений, подвести учащегося к надлежащим научным обобщениям.
Вербальная информация обрабатывается, обобщается и наносится на координаты в виде адекватных понятий – ключевых слов или словосочетаний, которые заменяют вербальные блоки при наименовании узлов. Могут быть использованы метафоры, аббревиатуры, знаки, символы, рисунки.
ЛСМ – это не основная цель урока, это систематизация конкретных фактов, событий, вопросов, которые помогают ученику осмыслить информацию и обобщить её.
ЛСМ темы может быть предложена учащимся в начале урока, составляться по ходу объяснения нового материала или может представлена в конце урока. Она может предварять изучение раздела курса, применяться на обобщающем уроке.
ЛСМ позволяет представить огромный материал наглядно и компактно. Логическая структура в такой модели определяется содержанием и порядком расстановки координат и узлов. Система координат позволяет учащимся зримо увидеть взаимосвязь между событиями. Смысловой компонент ЛСМ в виде содержания координат и узлов ( представлен ключевыми словами)
Учащиеся, используя ЛСМ, могут самостоятельно изучать любой вопрос, выделять основные признаки, свойства. Грамотно составленная ЛСМ, позволяет учащимся находить на координатах нужную информацию, анализировать, производить сравнения и обобщения. Работа по созданию ЛСМ учащимися может проходить в различных режимах: в группах, парами или индивидуально.
Опыт показывает, что использование ЛСМ в начальной школе способствует развитию познавательной активности, навыков самостоятельной работы, коммуникативных способностей, критического мышления.
На уроке предлагаю детям схемы, заполнив которые, получаем ЛСМ. Все заполненные ЛСМ, дети хранят в папках. Имеется также интерактивный вариант ЛСМ, применяемый мною при работе с интерактивной доской
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Имя прилагательное»
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Глагол»
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Имя числительное.»
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Местоимение.»
ЛСМ « Самостоятельные части речи. Существительное.»
Здесь предлагаю ЛСМ по русскому языку при изучении частей речи. Благодаря этим ЛСМ, дети очень быстро усваивают необходимые понятия и всегда могут вернуться к ним и вспомнить необходимую информацию.
Можно сделать вывод, что педагоги начальных классов могут с успехом заниматься технологической деятельностью. ЛСМ помогают учащимся разобраться в потоке информации, «разложить знания по полочкам», выбросить ненужное и сохранить то основное, ради чего ученик приходит в школу. Важно и то, что эта технология является универсальной и возможно её применение в любой жизненной ситуации.
Литература:
1) « ДМИ для «Чайников» 2009 НПО « Электронный университет», Газета « Образование путь у успеху».
2) Учитель истории и обществознания, МОУ СОШ №8 Республика Татарстан, г. Лениногорск «Использование дидактической многомерной технологии (ДМТ) на уроках истории и обществознания (на примере изучения тем «Перестройка» и «Социализация»
3) , Ларина. З.А, Руденко. З.М. «Методическое пособие к практическим занятиям по русскому языку в начальной школе»Рекомендовано учебно - методическим советом КАз ГЮИУ, г. Семипалатинск, 2011г
