Технологическая карта урока русского языка
( в соответствии с требованиями ФГОС)
Тема урока: « Имена существительные одушевленные и неодушевленные» Урок – мастерская. Класс: 5 «Б»
Автор программы:
Тип урока: изучение нового материала
Планируемые результаты:
Личностные:
- осознавать значимость решения учебных задач, их связь с реальными жизненными ценностями и ситуациями; формировать положительный настрой в обучении; воспитывать чуткое отношение к родному языку, уважительное отношение к его лексическому запасу; воспитывать настойчивость в достижении цели.
Метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи; уметь планировать свою работу и адекватно оценивать свои результаты;
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно-следственные связи;
коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; стремиться к достижению общего решения в совместной деятельности.
Предметные: понимать термин «имена существительные одушевленные и неодушевленные»; определять лексическое значение слова «душа»; развивать умение работать самостоятельно, выбирая нужную информацию; формировать представление о способах определения грамматических форм слова,
Базовые понятия: лексическое значение терминов одушевленные и неодушевленные, склонение существительные собственные и нарицательные.
Методы обучения: проблемно-поисковый, лингвистическая лаборатория, исследовательский, метод поискового обобщения.
Вид используемых ИКТ: презентация.
Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, повысить интерес, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.
Используемые интернет ресурсы: http://school. baltinform. ru/files/3/documents_10619_file. ppt
Оборудование: мультимедиа (презентация),карта города Имени существительного, лист А-4 на каждого, карточки с иллюстрациями
Этапы урока | Деятельность учителя | Методы и формы | Деятельность обучающихся | УУД |
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне | - Добрый день, ребята! Сегодня мы снова будем следопытами и отправимся в город существительных, исследовать те улицы, которые не удалось пройти вчера на уроке. Готовы вы к путешествию? Посмотрите на карту и скажите, какие улицы не пройдены? Правильно улица Неодушевленная и Одушевленная. | Индивидуальные ответы Дети самостоятельно озвучивают тему урока. | Самоопределение, смыслообразование (Л) Целеполагание (П) Планирование учебного сотрудничества (К) | |
II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося | Напишите с начала строки слово «ДУША». Постарайтесь объяснить, как вы его понимаете. Что оно означает? Индивидуальная работа -Сравните с ответом соседа по парте. На доске словосочетания, выпишите из них только существительные, разбив их на 2 столбика.(слайд №1) Одушевленные и неодушевленные - По каким признакам вы распределяли слова? (На доске: разыгралась непогода, зимние каникулы и т. д.). - Напишите в начале строки словосочетание «неодушевленные предметы», перечислите все, что вам приходит в голову. Обсудите результат в группах по 4 человека. А сейчас, когда вы научились распознавать одушевленные и неодушевленные предметы, я предложу вам задание из передачи «Что? Где? Когда?» Внимание, на доске записано предложение из стихотворения : Прибежали в избу дети, Второпях зовут отца: «Тятя! Тятя! Наши сети Притащили мертвеца!» И из текста : «Вижу на берегу мертвый труп утоплого человека».(Слайд№2) Задание, являются ли выделенные слова одушевленными? Работаем в группах, на выполнение задания дается 1 минута! Объясните ход рассуждения Последний вопрос (Слайд №3) В данном предложении найдите существительное и определите: одушевленное оно или нет. «Нам было дано задание собрать народ на площади». | Проблемно-поисковый Работа в тетрадях Работа в парах Поисковый метод. Работа в группах Игровой метод. Работа в группах. | Рассуждают. Распределяют слова и осуществляют взаимопроверку, вставленных букв. Дают ответ.( 1 из группы) Распределяют слова по группам, озвучивают в группе 1 ученик. Работают в группе по заданию. Рефлексия, вывод (девизом, эпиграфом) Формулируют тему урока (Лексическое значение слова) Формулируют цель ( Научиться определять ЛЗ слова. Работа в группе, ответ 1 из группы ребенка | Решение проблемной ситуации (П) Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения (К) Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р) Целеполагание (П) Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К) Целеполагание (Р) Планирование своих действий.(Р) |
III. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое ЛЗ слова и каков алгоритм его определения | Итак, правильный ответ.(Слайд №4) «Мертвец» и «труп» в одинаковой мере лишены жизни, но с точки зрения грамматики, сущ. «Мертвец» - одушевленное т. к. в Винительном падеже оно отвечает на вопрос: Кого? Хоронить (кого?) мертвеца, а сущ. «труп» в Винительном падеже отвечает на вопрос: Что? Убрать (что?) труп, поэтому слово неодушевленное. В ряд неодушевленных входят также имена существительные, обозначающие совокупность лиц, растений. Собрать (что?) народ. | Сравнивание своего ответа с правильным. Работа по карточкам в группах. Лингвисти-ческая лаборато-рия | Дети в группе по 4 человека работают с кроссвордом. - Слово лексика. - Словарный состав языка. - Много. - Нельзя сказать. - Какие-то слова появляются, какие-то исчезают. Приводят примеры слов Лексикология, лексикон, лексикография. Проговаривают ЛЗ терминов. -То, что обозначает слово - Чтобы мы повторили то, что уже знаем. Работа в группах по 4 человека Анализ работ, выводы внутри группы. Анализируют работу другой группы. | Поиск и выделение информации; синтез как составле-ние целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П) Структурирование знаний (П) Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К) Формирование адекватной оценки, самооценки (Л), адекватного восприя-тия чужой оценки (Р) Умение делать обобщения (синтез). Формирование осознания границ собственного знания и незнания (Л) Фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситу-ации затруднения (Р) Выражение собственного мнения, аргументация. |
IV. Первичное закрепление Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию | -Найдите на катринке одушевленные и неодушевленные предметы. С 2 из каждой группы составьте словосочетания, включив имена и названия предметов. Покажите жестом или мимикой свой предмет. Нарисуйте герб этих улиц и объясните, что он значит. . | Индивидуальные ответы и работа в парах. Игровой метод | Выполняют задание в парах Проверяют и оценивают (почитать, ветеран, победа) - Темой ВОВ. - Да, связаны. Победа – это успех! Работают индивидуально с проговариванием в громкой речи Оценивают свою работу | Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование (П) Оценивание усвояемого содержания (Л) Контроль, коррекция, оценка (Р) |
V. Итог урока (рефлексия деятельности) Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса VI. Домашнее задание | - Исследование какой темы вели на уроке? - Какие понятия разобрали? - Удалось нам решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? -Молодцы, ребята. Главное, никогда не унывать и не опускать руки. - А где можно применить новые знания? - Оцените свою работу на уроке. Оцените работу класса. Учитель объявляет оценки за урок. Выучить правило из учебника и выполнить упражнение на выбор. | Дифференцированный (разноуров-невый подход) | Дают ответы на вопросы Анализируют работу на уроке через самооценку. Записывают домашнее задание. | Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П) Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л) Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К) Формирование адекватной положительной самооценки. |
Приложение к уроку
1. ЮНЫЕ СЛЕДОПЫТЫ.
Когда (Н, н)евский приехал в местечко (С, с)вобода, что находится в (З, з)олотухинском районе.
Он был удивлен и обрадован тем, что ребята местной школы, почти все были участниками клуба «(С, с)ледопыт».Они рассказали, что занимаются поисковой работой. Ребята на память называли мне имена воинских подразделений, участников легендарного сражения, объясняли ход боевых действий на (К, к)урской дуге.
-Гитлеровцы надеялись на успех операции «(Ц, ц)итадель», она должна была напоминать битву под (С, с)талинградом!- говорил (С, с)аша (З, з)олотухин. – Прославленный летчик, трижды (Г, г)ерой
(С, с)оветского (С, с)оюза (И, и)ванн (К, к)ожедуб здесь на (К, к)урской дуге получил боевое крещение и первую (З, з)олотую (З, з)везду.
2.
