Автор:
Учитель русского языка и литературы, слушатель курсов группы Фил-7
МОУ Покровская СОШ Цильнинского района Ульяновской области
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Ульяновский государственный
педагогический университет имени
(ФГБОУ ВО «УлГПУ имени »)
Факультет дополнительного образования
Кафедра методики гуманитарного и поликультурного образования
Выпускная работа
по теме «Система работы по подготовке к сжатому изложению»
Ульяновск, 2016
Вступление.
Обучить детей написанию сжатого изложения непросто. Это универсальное умение выделять из всего представленного текста главную информацию необходимо ребятам на всех школьных занятиях и не только школьных. Поэтому для учителя русского языка и литературы – это одна из важных и сложных задач. Этим можно объяснить выбор данной темы - «Система работы по подготовке к сжатому изложению». Изложение как вид контроля существует уже много лет и, какие бы изменения ни произошли в системе образования, оно останется на уроке русского языка. Что касается самих обучающихся, то изложение для многих представляет меньшую трудность, чем сочинение собственного текста. Однако в процессе сжатия они могут нарушить причинно-следственные связи, упустить важную микротему, не поняв общей идеи текста. Поэтому работу над прослушанным или прочитанным текстом необходимо начать с постановки вопроса (себе в уме или учителем классу): что же хотел автор текста донести до читателя? (т. е. с определения темы и идеи). К сожалению, для некоторых «слабых» учеников написание изложения превращается в «погоню за количеством слов». Конечно же, задача учителя – предотвратить это. В данной работе ещё раз обратимся к основным моментам работы над сжатым изложением.
Основная часть.
С момента введения новой формы экзамена по русскому языку тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных.
Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя.
Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не объектом знаний, а умением его применять. Скорее всего, этим обусловлен переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме, основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования.
В настоящее время педагогическое сообщество накопило определенный опыт проведения и подготовки к ОГЭ. Процесс этот трудоёмкий.
Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций: лингвистическую, языковую, коммуникативную. Первая часть экзамена по русскому языку в 9 классе – это сжатое изложение. Конечно же, невозможно подготовиться к данному виду работы за 1 год, эта работа начинается намного раньше.
2.1Методы и приемы работы над изложением в 5-7 классах.
Подготовка к написанию сжатого изложения начинается уже с 5 класса:
• выучить и пересказать предлагаемый текст;
• выполнить задания на выявление ключевых слов, фраз, микротем;
• изучить способы сжатия текста и применить их на практике.
Все это выполняется с помощью учителя, текст находится перед глазами учеников. В 6 классе выполняем то же самое, только самостоятельно. При затруднении ученики обращаются к учителю. Текст перед глазами.
В 7 классе работа усложняется: текст воспринимается на слух и читается учителем 3 раза. В 8 и 9 классах, когда особое внимание по программе уделяется изучению синтаксиса, тексты подбираются сложнее, разной тематики, разных стилей (больше публицистических и текстов — описаний). Так как именно такие тексты вызывают затруднения у обучающихся, потому что нет сюжета, имеют сложные синтаксические конструкции, свои языковые особенности.
Рассмотрим методы работы над изложением учителя русского языка и литературы г. Перми Я представляю вариант подробной работы над текстом.
Готовя класс к изложению, предлагаются следующие методические приемы, которые помогают успешно решать поставленные задачи.
1. Вступительная беседа.
Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию текста.
Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.
В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.
Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.
2. Приемы работы, направленные на восприятие текста.
Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:
1) чтение текста учителем;
2) чтение текста про себя;
3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.
Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:
- характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);
- сложности текста;
- подготовленности класса.
Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван...?», «как еще можно озаглавить текст?»).
3. Беседа по содержанию текста.
Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста - дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора.
Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому.
В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что...», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, на мой взгляд, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому или выборочному изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них (выборочное изложение).
4. Анализ структуры текста.
Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.
5. Составление плана.
Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.
При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.
В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.
Составление плана - чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.
6. Устный пересказ текста.
Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.
Как свидетельствует опыт автора данной работы, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.
Все эти умения необходимы для продолжения работы в 8-9 классах. Здесь немного меняется форма работы над изложением. Постепенно обсуждения «уходят», и ученик остаётся одни на один с аудиозаписью.
Экзаменационная работа по русскому языку в 9 классе состоит из трёх частей, которые связаны между собой общетематической направленностью. 2.2. Система работы над сжатым изложением при подготовке к основному государственному экзамену
Первая часть экзамена – это написание сжатого изложения. Изложение - традиционный, проверенный в практике обучения вид работы. Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученику необходимо понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная информация – это то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научиться воспринимать текст на слух так, чтобы точно понимать его общую тему, проблему, идею, видеть авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Однако умения, связанные с анализом текста, - это далеко не всё, что требуется учащемуся для хорошего сжатого пересказа. Нужно ещё научиться правильно и точно подбирать слова для передачи главного содержания текста, уместно употреблять синтаксические и грамматические конструкции, владеть связностью речи и логикой изложения. Ученик должен знать, что сжатие текста предполагает в основном исключение подробностей, деталей, а также обобщение единичных явлений и фактов.
При подготовке к сжатому изложению выделяем несколько этапов.
1.Слушание текста.
2. Понимание текста.
3. Выделение «сигналов» текста – ключевых слов.
4. Деление текста на микротемы, выделение в них главного. Составление схемы текста.
5. Сжатие исходного текста
6. Пересказ сжатого текста. Написание изложения.
2.3 Проверка и анализ изложений
Проверка и оценка работ - особый этап в деятельности учителя. Задача учителя не может быть ограничена исправлением ошибок, их подсчетом и выставлением оценки. Важно увидеть и отметить достоинство работы, удачи и находки.
В соответствии с действующими нормами оценки за изложение так же, как и за сочинение, ставятся две отметки:
- первая - за содержание и речевое оформление работы.
- вторая - за правильность речи с точки зрения грамматических, орфографических и пунктуационных норм.
Сжатое изложение в 9 классе оценивается критериями ИК1, ИК2, ИК3 и отдельно оценивается грамотность –ГК1-ГК4. Начиная с 8 класса целесообразно применять критерии проверки ОГЭ.
В хорошем изложении не только правильно и полно раскрывается тема текста, но и осмысливается и передается соответствующими языковыми средствами авторский замысел.
Урок анализа изложения призван решать три основные задачи:
1. Развивать языковое чутье ученика, воспитывать внимание к содержанию и речевому оформлению текста.
2. Формировать умение совершенствовать написанное (улучшать свой текст);
3. Готовить к более успешному выполнению последующих изложений.
Урок разбора включает в себя следующие компоненты:
1. Сообщение разъяснения цели урока (подготовка к исправлению ошибок и недочетов, совершенствования текста изложения, создание нового текста);
2. Общая характеристика работ, их оценка в целом;
3. Анализ содержания и речевого оформления работ в соответствии с задачей изложений;
4. Анализ одного - двух изложении (изложения зачитываются полностью);
5. Коллективное редактирование неудачных отрывков из ученических изложений или специально составленных текстов;
6. Самостоятельная работа учащихся по совершенствованию своих изложений;
7. Индивидуальные задания на дом (закончить работы по совершенствованию изложения, отредактировать указанный текст, провести работу над грамматическими, орфографическими, пунктуационными ошибками).
2.4 Памятки для учащихся по написанию сжатого изложения. 1. Прослушайте текст. Во время первого прослушивания вы имеете право делать записи, но лучше внимательно прослушать весь текст, отмечая микротемы. Обратите внимание на более длительные паузы – это абзацы! Помните: в тексте – 3 микротемы, т. е. 3 абзаца. 2. После первого прослушивания:- Определите тему текста (о чем текст?).- Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).- Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки;в рассуждении – общее положение, аргументы, т. е. доказательства, вывод). 3. Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их. Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов и фраз. 4. Прослушивая текст второй раз, записывайте ключевые слова и фразы. 5. Работая над восстановлением текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. 6. Определите способы сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение), которые необходимо применить в каждом абзаце (один любой способ, но в каждом абзаце!) 7. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст. Учитывайте смысловые связи между эпизодами (логические, временные, пространственные и т. п.). 8. Пересчитайте слова (не менее70!) 9. Отредактируйте изложение (проверьте на наличие ошибок). 10. Перепишите аккуратно в бланк (помните: все буквы и знаки препинаниядолжны четкими, не вызывающими сомнений у проверяющего эксперта) Как писать сжатое изложениеПамяткаПрослушайте текст.
Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Выводы. Данная работа ещё раз затронула важную проблему – подготовка к сжатому изложению, которое является частью ОГЭ. Это значит, актуальность темы однозначна. Было отмечено, что подготовка к выполнению данного вида работы – это именно система, включающая в себя работу в 5-7 классах (чтение учителем текста, беседа по вопросам, чтение текста учениками, составление плана, пересказ отдельных пунктов, пересказ всего текста), а также продолжение работы в 8-9 классах. Чем ближе к экзамену, тем меньше времени уделяется на обсуждение темы, идеи текста, выявлению микротем и в 9 классе ученик остаётся один на один с текстом. Подготовить его к этому помогут также микротексты из 4-8 предложений ил отрывки текстов с законченным смыслом. Такие тренажёры следует использовать достаточно часто. В работе также было сказано о способах и приёмах сжатия текста, о последовательности работы на уроке, приведены упражнения, вырабатывающие навык сжатия текста. Памятки, которые может дать учитель каждому ученику, повесить в кабинет на стенд по подготовке к ОГЭ, представляют особую ценность, так как это реальная, конкретная помощь при подготовке к ОГЭ. В приложении имеется небольшая таблица «Микротемы – ключевые слова», а также сжатый текст в сопоставлении с исходным. Это может быть хорошим материалом для использования на уроке. Библиография по теме исследования 1.Алгазина, изложения в пятом классе / , , М.: АПН РСФСР, 2012. 2.Бабайцева, язык: Теория. 5-9 классы / , . - М.: Просвещение, 2007. - с. 3.Баранов, изложения в VII-VIII классах / , , - М.: Просвещение, 2004. - с. 4.Баранов, язык: 6 класс / , , - М.: Просвещение, 1994. - с. 5. Борисенко, и сжатое изложение. Лекция № 3 / . - Русский язык. - 2010. - № 19. - С. 3-10. 6.Борисенко, подходы к написанию изложения. Лекция № 2 / , , . Русский язык. - 2008. - № 18. - С. 2-9. 7.Добротина, и языковые способы сокращения текста .- Русский язык. - 2008. - № 21. - С 11-13. 8 .Кулибаба, в V - VIII классах / , , - М., 2012. - с. 9.Ладыженская, риторика: 5 класс / , , . - М.: С-инфо, 2008. - с. 10. Методические рекомендации по подготовке к заданиям с развёрнутым ответом ГИА/автор-составитель . – Ульяновск: УИПКПРО, 2013.- 40 с. 11.Сидорова, Г. А. Об одном из приёмов сжатия текста. /. )-Русский язык в школе. – 2010. -№1.- с. 17-19 Интернет-ресурсы:
|
